Diseño del currículo

1. Tema 3
Elementos del diseño del currículo
Msc. Julio Guzmán
UNIDAD
3
ABORDAJE PEDAGÓGICO
DIDÁCTICO Y CURRICULAR
Orientaciones
metodológicas,
Ambientes de
aprendizaje y
evaluación

2. SILENCIAR SU MICRÓFONO PREGUNTAS EN EL FORO DE
DUDAS E INQUIETUDES
INDICACIONES
GENERALES

3. Orientaciones metodológicas,
Ambientes de aprendizaje y
evaluación
Subtemas:
o Elementos del diseño del currículo
TEMA
3

4. • Identificar los elementos del currículo, su estructura y
las orientaciones metodológicas.
Objetivo
CONTENIDOS

5. Ambientes de
aprendizajes de
Educación Inicial 2
Diseño curricular de
la Educación Inicial
Subnivel 2

6. Bases conceptuales de los ambientes
de aprendizaje

7. ¿Qué se
entiende por
Ambiente de
Aprendizaje?
• El ambiente es concebido como
construcción diaria, de reflexión cotidiana
y singular que reconoce la diversidad y
con ella la riqueza de la vida en relación
(Ospina, 1999 citado en Duarte 2003).
• Esta concepción invita a pensar el
ambiente como un tercer educador que se
transforma con la acción del niño y la niña
en una práctica pedagógica (BCEP, 2018);
el ambiente de aprendizaje se constituye
como el espacio privilegiado que
promueve el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes..

8. ¿ Cuáles son las características de ambientes
de aprendizaje?
Flexible
• El ambiente físico ofrece
espacios multipropósitos
que se adaptan
fácilmente a las
necesidades de
enseñanza y aprendizaje.
Significativos, Pertinentes
y Contextualizados:
• Reconoce y acoge la
diversidad sociocultural
que tiene la comunidad,
generando espacios de
trabajo pedagógico y de
cuidado pertinente.
• Su organización debe
tener significado para
los niños se relacionen
con sus necesidades e
intereses.
• Se debe
incluir elementos
elaborados por los niños
y dejar que fluya su
creatividad.
Pedagógicamente
Intencionados:
•El modelamiento de los
elementos de la sala, los
espacios y
ambientaciones se
prepara para generar
experiencias
pedagógicas diversas.
Inclusivo y Accesible:
•Se promueve la
generación de ambientes
físicos universales, es
decir, utilizables y
habitables por la mayor
diversidad.
Promotor de Bienestar:
•El ambiente físico es
seguro en términos de
normas, además
favorece los deseos de
exploración y
autorregulación al
momento de habitar y
ocupar la sala.
Empoderador y
Participativo:
•El ambiente físico refleja
el derecho de los niños a
participar y decidir sobre
el modelamiento del
ambiente físico, de los
espacios y ambientes en
los que habita.

9. ¿Qué debemos
considerar a la
hora de organizar
los ambientes de
aprendizaje?
• Para diseñar ambientes educativos
contextualizados, pertinentes y con
sentido pedagógico se debe considerar
dos elementos: la planificación y
evaluación. Esto permitirá ajustar,
modificar y transformar estos espacios
educativos, manteniendo el interés de
los niños y niñas por explorar,
descubrir, asombrarse, jugar y
aprender.

10. ¿ Cuales son los momentos que se deben considerar
para planificar y evaluar el ambiente de aprendizaje?
Interacciones
pedagógicas
Espacios y
recursos
educativos
Organización del
tiempo

11. ¿Qué reflexiones
debo realizar al
momento de
planificar y evaluar
las interacciones
pedagógicas del
ambiente de
aprendizaje?
Reflexiones sobre:
• ¿Cómo es la relación que establecen
los adultos con los niños?
• ¿Cómo son las interacciones que
establecen los niños en sus juegos y
experiencias educativas?
• Como utilizo una mediación que
favorece el aprendizaje de los niños y
niñas, es decir ¿considero sus saberes
previos, planteo situaciones
desafiantes, realizo preguntas
abiertas, entre otras?
• ¿Cómo abordan y resuelven los
problemas cotidianos los niños y las
niñas?

12. ¿Qué reflexiones debo
realizar al momento de
planificar y evaluar los
espacios y recursos
educativos del ambiente de
aprendizaje?
Reflexiones sobre:
• ¿Qué espacio ocupan los niños con
mayor o menor frecuencia?
• ¿Cuáles son los factores que hacen
que los espacios educativos sean
más interesantes y de mayor
preferencia?
• ¿Cuáles son los recursos que
utilizan los niños para explorar,
jugar o indagar?
• ¿Cuáles son los espacios que les
permiten mayor autonomía y qué
características tienen?

13. ¿Qué reflexiones
debo realizar al
momento de
planificar y evaluar
la organización del
tiempo educativos
del ambiente de
aprendizaje?
Reflexiones sobre:
• ¿De qué manera el equipo educativo analiza y
realiza la distribución de los OA a largo plazo y
cuáles son las áreas de mejora al respecto?
• ¿La estructura de la jornada responde a las
características de los niños?
• ¿De qué manera podrían resguardar su
pertinencia durante el año?
• ¿Se considera el periodo de adaptación inicial de
los niños y niñas en esta organización?
• ¿Cuántas horas de sueño/vigilia necesitan durante
la jornada?
• ¿Cuánto tiempo permanecen atentos e
interesados en una actividad los niños y las niñas?
• ¿Cuánto tiempo necesitan para transitar de una
actividad a otra y qué tipo de actividades les gusta
realizar en estos momentos?

14. Rincones de aprendizaje
Subnivel 2

15. ¿Qué son los rincones ?
Los rincones consiste en una
metodología que busca organizar
diferentes espacios o ambientes de
aprendizaje, denominados rincones,
donde los niños juegan en pequeños
grupos realizando diversas actividades.
Se trata de una metodología flexible
que permite atender de mejor manera
la diversidad del aula y potenciar las
capacidades e intereses de cada niño.
Los rincones de juego-trabajo
permiten que los niños aprendan de
forma espontánea y según sus
necesidades.

16. Recomendaciones
• Cada rincón debe tener el material necesario, ni demasiados objetos que aturdan o
confundan a los niños; ni muy pocos que limiten el juego o generen peleas.
• El material debe ser accesible a los niños. Esto quiere decir que debe estar colocado de modo
que ellos puedan cogerlo por sí mismos y luego dejarlo en su sitio.
• Presentar el material de manera ordenada, fácilmente identificable.
• Es necesario conservar los recursos en buen estado. Hay que dedicar tiempo a revisar,
reparar, reponer o desechar el material, según el caso.
• Es importante incluir materiales que sean relevantes en el contexto, es decir, elementos de la
comunidad y la cultura local

17. Rincón de Juegos
Tranquilos
En este rincón el niño realiza juegos de
razonamiento, análisis, reflexión, asociación,
resolución de problemas, etc.
Se utilizan juegos de memoria, encaje,
rompecabezas, loterías, enroscados,
enhebrados, ensartados, pasados de cuentas,
seriaciones, clasificaciones según forma, color,
tamaño, series lógicas.

18. Rincón de la lectura
En este rincón, los niños disfrutan que los
adultos les muestren los libros y les ayuden
a interpretar las imágenes y el texto,
mientras manipulan, describen y dialogan.
Los niños desarrollan el lenguaje y aprenden
a gozar de la lectura y amar a los libros.
Tarjetas de vocabulario, revistas, periódicos
para hacer recortes, libros, cuentos,
imágenes, láminas, historietas gráficas,
tarjetas de bingo, fiestas, etiquetas
de productos, afiches publicitarios, letras
móviles, bits de lectura e inteligencia,
adivinanzas, rimas, trabalenguas, canciones,
plumones, crayolas, colores, y lápices.

19. Rincón de Ciencias
Puede estar al interior o exterior del aula,
depende de la experiencia de aprendizaje
planificada por la o el docente. En esta
sección el niño podrá, a través de la
observación y la experimentación, descubrir
las propiedades de los objetos y seres vivos.
Se pueden utilizar: Esponjas, corchos, lijas,
lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos,
hojas, plantas, insectos, mesas de luz, etc.

20. BIBLIGRAFÍA
Alller, N. (15 de Mayo de 2019). Cultura de Infancia . Obtenido de https://culturadeinfancia.com/el-ambiente-como-tercer-
educador/
Berk, L. (2004). Awakening Children’s Minds: How Parents and Teachers Can Make a Difference. Oxford: University Press.
Chávez, A. (2009). Currículo en el nivel preescolar costarricense:el ciclo materno infantil . Educare, 91-103.
Diane Papalia, R. F. (2012). Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill.
Ecuador, M. d. (2014). Currículo de Educación Inicial . Quito: MINEDUC.
G. Henao, C. R. (2007). Las prácticas educativas familiares como facilitadoras del proceso de desarrollo en el niño y niña. El Agora,
233-240.
Ministerio de Educación . (2014). Currículo Educación Inicial 2014. Quito.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito: MINEDUC.
Myers, R. (1994). Prácticas de crianza. Bogotá: CELAM-UNICEF.
Navarro, N. P. (2015). Psicología del desarrollo humano del nacimiento a la vejez. Alicante: Editorial Club Universitario.
Rodríguez, A. (2007). Principales modelos de socialización familiar. Foro de Educación, 91-97.
Trianes, M. (2016). Psicología del desarrollo y de la educación . Madrid: Ediciones Pirámide.