Planificación Clase a Clase de la unidad N°1 de Filosfía

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Planificación de unidad I ‘La filosofía: Introducción’
Prof. :
Fecha:
Institución:
Curso: Cuarto año Medio
Tema: La filosofía: Introducción
Sub unidad I: La filosofía y el sentido de la vida humana
Estrategia: Clases expositivas e interpretación de vídeos y textos
Tiempo estimado: 12 horas (sub unidad I)
Aprendizajes esperados:
Los alumnos y alumnas
• Distinguen las preguntas empíricas de las formales y las filosóficas.
• Comprenden el diálogo filosófico como un intercambio de opiniones, respaldadas por argumentos racionales acerca de, por lo
menos, la naturaleza última del mundo y del conocimiento.
• Conocen la existencia en la filosofía de diferentes posiciones acerca de tales asuntos, que son igualmente inteligibles y que han
sido defendidas por distintos autores.
• Clasifican preguntas en preguntas empíricas y preguntas formales.
• Reconocen las similitudes y diferencias entre preguntas empíricas y preguntas formales.
• Distinguen las preguntas filosóficas de las empíricas y de las formales.
• Valoran la precisión del lenguaje en la argumentación filosófica.
• Reconocen que frente a una pregunta filosófica existe un rango abierto, pero acotado de respuestas que son por igual inteli gibles y
racionalmente defendibles.
• Practican diversas modalidades de debate y exposición oral, de manera respetuosa, pertinente, coherente, consistente y
estructurada.
• Analizan un texto filosófico y toman posición frente a esa propuesta.
FASES CONTENIDOS ACTIVIDADES / MEDIOS EVALUACION TIEMPO
Introducción: pregunta
de motivación
¿Cuál es la importancia
Identificar la
diferencia entre las
preguntas formales y
Después de visto la importancia de realizar
preguntas, que gracias a ella podemos conocer y
reconocer el mundo, de una forma interpretativa
Procesual.
Los estudiantes
deben responder la
1 horas

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de preguntar?
¿Hay diferentes tipos
de preguntas?
Diferencias de las
preguntas empíricas y
formales
las empíricas.
Asociar la importancia
de las preguntan en
el sentido filosófico.
Las preguntas vistas
de un prisma más
crítico, analizado por
medio de sus
respuestas o posibles
respuestas.
de la realidad en base a nuestros conocimientos y
gracias a las preguntas formales y empíricas. El
docente dará un listado de preguntas en los
cuales el estudiante las debe caracterizar si son
formales o empíricas, según los que ellos
estipules. Después se pasara a una corrección
grupal, en donde los estudiantes darán su postura
en base a lo discutido en clases. Pero en este
punto, se dejara abierto el contenido de la
siguiente clase, bajo la lupa de una pregunta que
no cae entre las formales y empíricas, sino que es
filosófica. El docente se puede apoyar en el
material denominado: Apuntes 1: las preguntas
formales, empíricas y filosóficas Mi aula
actividad de
manera individual y
posteriormente,
hacer la corrección
con el docente
como grupo curso
Contenido: La
importancia de la
pregunta filosófica. El
sentido del ser
Establecer la
importancia y el valor
de la pregunta
filosófica, como
contribución a la
cultura occidental
Reflexionar sobre las
preguntas filosóficas
y descubrir su
importancia en el
ámbito existencial
Se valorara la
importancia de la
pregunta filosófica y
el sentido del ser en
ella.
Los estudiantes después de hablar sobre la
pregunta filosófica y la necesidad de buscar una
explicación y obtener una respuesta al sentido del
ser o que es el ser, apoyados por el PPT Apuntes
1: las preguntas formales, empíricas y filosóficas
Mi aula. En donde se puede establecer lo que
estipulan dos autores presocráticos que tiene dos
visiones diferentes y ambas son aceptadas por
corrientes filosóficas.
Se analizara el sentido de las preguntas del ser
como un estudio ontológico y se establecerá la
importancia que tienen.
Visto todo esto, se dará paso a la actividad en
donde los estudiantes de manera individual deben
responder dos preguntas sobre el ser y su
necesidad.
El docente podrá pedir que algunos estudiantes
Procesual
Los estudiantes
deben responder a
la actividad en su
cuaderno,
quedando de
manifiesto el
avance y el
entendimiento
sobre las preguntas
filosóficas
2 horas

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lean sus respuestas para ver el sentido que ellos
le dan a la importancia del ser
Contenido: Descartes y
su planteamiento del
genio maligno y la
posibilidad de estar en
un constante dormir
Pensar y reflexionar
sobre la
interpretación de la
realidad en un sentido
filosófico.
Asociar las preguntas
filosóficas con la
posibilidad de la
existencia de una
realidad alterna.
Entender el
planteamiento
estipulado por
Descartes, en sentido
de su pregunta
filosófica, para llegar
al método y a la
validación del ser.
El profesor debe introducir la importancia de la
duda metódica y todo el proceso de le llevo a
Descartes a descubrirlo, bajo esto, se puede
apoyar en el Apunte 2: La duda metódica de
Descartes Mi aula. Así el docente puede
desarrollar, explicar y discutir junto a los
estudiantes los distintos procesos que vivió
Descares en el sentido de la duda, y el
cuestionamiento intenso que realizo para lograr la
corroboración de la esencia y su existencia
gracias al método.
Bajo esta arista, los alumnos deben desarrollar
una actividad que se plantea tanto en el Apunto 2
ya nombrado, como en la Guía 1: La duda
metódica de Descartes Mi aula. Así podrán
analizar los textos y escritos que hay sobre este
tema, valorando la importancia de descubrimiento
y respondiendo a las preguntas estipuladas.
Para finalizar, el profesor puede revisar las
respuesta que tienen los estudiantes en sus guía
y evaluar el proceso que realizaron.
Procesual
Acumulativa
Los estudiantes
deben realizar un
análisis exhaustivo
por el cual ver la
importancia y
relevancia del
aporte de
Descartes con su
método científico.
3 horas
Contenido: La pregunta
esencialmente del ser,
como posibilidad de
asegurar esencia y
existencia (Descartes y
Heidegger)
Introducción a la
metafísica
¿Por qué es el ente y
. Descubrir el sentido
de las preguntas
filosóficas, sobre todo
las que van en un
sentido ontológico.
Discutir sobre el ser y
su sentido
Introducir la
importancia de los
Se continuara con la postura de Descartes
expuesta y ampliada en la visión de que la
esencia precede a la existencia, pues la segunda
es validada por la primera. Esto se podrá ver en
el PPT Apunte 2: La duda metódica de Descartes
Mi aula, y se continuara con el siguiente autor,
que sería Martin Heidegger en el sentido y
validación de su ser y cómo llegamos y logramos
el encuentro con el Dasein Heideggeriano.
Procesual
Acumulativo
Los estudiantes
deben entregar de
forma responsable
el informe con el
cual han iniciado la
actividad en clases,
viendo la
3 horas

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no más bien la nada? opuestos como forma
de reconocer el
mundo
La importancia de
una metafísica
ontológica en la
actualidad en sentido
del descubrimiento
del ser y su devenir.
¿Por qué es el ente y
no más bien la nada?
El docente dejara en claro el rol que juega la
muerte de las personas, como una forma de
aproximación a la sujeto acabado como ser. Para
terminar con el contrario de la metafísica de la
existencia y la nada, cual es el rol vital de las de
ambos términos. La clase continuara con una
actividad/trabajo que se realizara en grupo, la
cual se debe entregar la próxima clase en forma
de informe. Para realizar un trabajo más
informado, el docente se puede apoyar en la Guía
2: La metafísica de Martin Heidegger, en la cual
está estipulada y considerada la actividad. El
docente puede entregar la rúbrica de trabajo
(Rubrica de trabajo el ser y la esencia Mi aula)
importancia de las
respuestas
metafísicas de los
dos autores vistos
Contenido: La
importancia de lo
opuesto en la filosofía,
como sentido de ser
en la pregunta filosófica
Heráclito
Asociar la importancia
de los opuestos en la
historia de la filosofía,
como parte
fundamental del
pensamiento
Reflexionar en el
sentido de los
opuestos de Heráclito
y como estos
trascienden
Valorar la importancia
de los opuestos en la
filosofía de Heráclito
El docente vera el sentido de los opuestos y la
importancia que hay en la filosofía sobre ellos,
dándole la relevancia a Heráclito el oscuro, por
sus formas tan complejas de expresar la
importancia de y vitalidad de los opuestos,
basado en sus fragmentos. En plena clase se
desarrollaran tres fragmentos, los cuales se
analizaran como curso en el PPT Apuntes 3: Los
opuestos en base a Heráclito Mi aula.
Desarrollados esos tres fragmentos y discutidos
como grupo curso, los estudiantes deberán
realizar una actividad que se encuentra en la
Guía 3: Los opuestos en base a Heráclito, análisis
de sus fragmentos. En donde los estudiantes
deberán analizar e interpretar 4 de los 7
fragmentos contenidos en la guía de manera
individual. Para pasar a una discusión e
intercambio de interpretación a nivel de grupo
Procesual
Los estudiantes
deben desarrollar
su guía de forma
individual para
entender la
importancia de los
fragmentos de
Heráclito y como se
desarrolla una
filosofía a partir de
ellos
1 hora

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curso.
Cierre de subunidad:
La pluralidad de
versiones en relación al
ser, dándole énfasis a
los autores ya vistos.
La existencia del ser
por medio de la
validación de la
esencia en la duda
metódica (descartes)
Y la posibilidad de ser,
mediante mi posibilidad
de ser (Heidegger) ,
similitud a lo que habla
Sartre
Análisis de los
trabajos sobre la
esencia y la
existencia.
Corrección de ideas
de los trabajo a
medida de cierre de
unidad.
El docente, pedirá a los estudiantes a modo de
cierre de subunidad, la corrección y discusión del
trabajo Sobre el ser y la esencia que se debía
realizar en grupo. La idea es que los estudiantes
o un representante de cada grupo, vaya dando
las respuestas que cada grupo tiene y el profesor,
por medio del método socrático y preguntas
dirigidas al curso, buscar posturas contrarias las
cuales nutran de mayor visión la discusión en el
aula. Es primordial decirles a los estudiantes, que
no existe una respuesta correcta a las preguntas
presentadas en el trabajo, sino que es su forma
de responder lo que se considerara. El docente,
como apoyo de la corrección del trabajo, puede
implementar el uso del PPT Apunte 2: La duda
metódica de Descartes. De esta forma, se podrán
esclarecer conceptos de la manera más rápida
posible.
El docente, podrá dar otras posturas filosófica en
lo que termia la corrección a modo de nutrir la
discusión, como la visión de Sartre
Procesual
Evaluativa
Se evaluara el
trabajo y la
participación de los
estudiantes gracias
a la rúbrica que se
les entrego a ellos
en el momento de
dar la actividad.
2 horas