Elaboración de situación de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNA: Cristina Reyes Santa Fé
Sesión 4: Didáctica Crítica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular
Grupo:10T
Asesor: Flor Olivares Medina
29 de Marzo de 2018

2. INTRODUCCION
La escuela como institución en el ámbito social se encuentra ordenada bajo lo establecido en las normas
que la rigen y que también son parte de la pedagogía del docente las cuales son practicadas en el espacio
educativo. Como participe de la educación permite ser parte de los cambios importantes que se puedan
manifestar en el contexto educativo y de manera importante en nuestra sociedad que acontecen en el día a
día de la actualización educativa, social, económica, política y cultural.
Así permite la construcción de los conocimientos que son útiles y que propician una interacción con nuestro
contexto y en las las instituciones escolares se manifiesta esta practica entre los actores que son parte de
dicho proceso educativo, la comunicación es esencial para el logro de objetivos, matas y resultados a lograr.
La didáctica crítica como parte del proceso educativo en su contexto nos permite identificar que la praxis
del docente forma parte de su preparación, estudio y manifestación de los conocimientos con los que cuenta y
que son puestos en marcha durante el desarrollo de las situaciones educativas siendo un guía y el alumno un
constructor de lo que se ha de aprender para que su significado lo adquiera en cada momento de la vida
cotidiana.

3. DESARROLLO
CARACTERISTICAS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
*En consideración a la didáctica crítica en el aprendizaje antepone al proceso como una prioridad más que a
considerar solo el resultado.
*Establece una relación importante entre la enseñanza y el aprendizaje.
*Se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico.
*Plantear situaciones de aprendizaje en las que se reconozcan las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.
*Participación correlacionada del docente y del alumno en las situaciones de aprendizaje.
*Se consideran tres momentos importantes para la organización de situaciones de aprendizaje: Apertura: primera
aproximación al objeto de conocimiento, Desarrollo: elaboración del conocimiento y Cierre: reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.

4. SITUACION DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: Español GRADO: 1°
TEMA DE REFLEXIÓN: Estructura y función de los instructivos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:* Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
*Analiza la información y emplea el lenguaje para la toma de decisiones.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.
TIPO DE TEXTO: Instructivo.

5. SECUENCIA DIDACTICA
APERTURA
* Preguntar a los niños ¿de qué material creen
están elaborados los juguetes? que se les
mostrarán uno a uno y anotar sus respuestas.
* Comentar cómo podemos saber la forma en que
los elaboran.
* Comentar si les gustaría armar un juguete y para
esto es necesario conocer el instructivo.
* En equipos investigar que es un instructivo
asistiendo a la biblioteca escolar.
* Llevar algunos ejemplos de instructivos de
juguetes para identificar las partes que lo integran.
* Analizar la información que se encuentra en cada
uno de los materiales que llevaron.
* Anotar los elementos que están identificando para
anotarlos en diferentes apartados de acuerdo al
elemento que le corresponde al instructivo sin
mencionar el nombre concreto. (Título, materiales,
Preparación)
* Ubicar en cada instructivo que llevaron el título,
los ingredientes o materiales, la forma de
preparación o elaboración.
* Elegir el juguete que desean armar.

6. SECUENCIA DIDACTICA
DESARROLLO
* Una vez elegido el juguete, solicitar al alumno su
participación para registrar en orden los elementos
del instructivo que elaboraremos para realizar
nuestro juguete.
* En equipo elaborar el borrador del instructivo para
armar el juguete deseado.
* Al concluir el borrador intercambiar con otro
equipo para su revisión y mejora del texto.
* Anotar las sugerencias proporcionadas por los
compañeros para considerarlas en su nuevo
escrito.
* Integrar los equipos para revisar las sugerencias
de mejora.
* El docente realizará la orientación pertinente para
cada uno de los trabajos que se realicen en los
diferentes equipos.
* Orientarse también con los instructivos que
llevaron al salón de clase así como de la
investigación realizada para la organización de los
trabajos

7. SECUENCIA DIDACTICA
DESARROLLO
* En equipos intercambiar la elaboración del texto
del instructivo que corrigieron para su análisis y
corrección en caso de ser necesario.
* Una vez culminada la elaboración de la corrección
del trabajo compartir su instructivo con el resto del
grupo para conocer el producto que se va a
elaborar en cada equipo (juguete).
* Compartir su instructivo pegándolo en el periódico
mural del grupo.

8. SECUENCIA DIDACTICA
CIERRE
* Al terminar la revisión de los escritos del
instructivo organizarse en equipo para integrar los
materiales necesarios de la elaboración del juguete
que desean elaborar.
* Revisar la integración de los materiales
necesarios para la elaboración del juguete.
Acordar el momento de la elaboración del juguete
con apoyo del instructivo.
* Iniciar la elaboración del juguete elegido.
El docente apoyara la elaboración del juguete a
través del instructivo que elaboraron.
* Al culminar la elaboración de su juguete reunirse
en grupo para comentar las situaciones que le
facilitaron u obstaculizaron la elaboración del
producto.
* Comentar las alternativas de solución que dieron
a sus problemas que se presentaron durante la
elaboración de su producto.
RECURSOS
* Libro de texto para el alumno.
* Biblioteca del aula.
* Biblioteca escolar.
* Selección de instructivos.

9. EVALUACION
La importancia de la evaluación radica en que esta
debe ser para aprender. Su propósito en el aula es
la mejora de los aprendizajes así como el
desempeño del alumno a través de mejores
oportunidades para aprender. Considerando los
resultados obtenidos durante el proceso para
retomar las debilidades y convertirlas en fortalezas.
De la misma forma es para el docente una
herramienta que permite reconocer los avances del
alumno durante el proceso de construcción y
orientar su avance integrando la retroalimentación.
ESCALA DE ACTITUDES
Indicadores:
1.- Me gusta ayudar a mis compañeros en las
actividades que no entienden.
2.- Puedo organizar actividades para integrar a
compañeros que están solos.
3.- Puedo organizar las actividades del equipo.
4.- escucho con atención las opiniones de mis
compañeros.
5.- Me integro a los equipos de trabajo.
Escala de valoración para todos los indicadores.
a) Totalmente de acurdo.
b) Parcialmente de acuerdo.
c) Ni de acurdo ni en desacuerdo.
d) Parcialmente de acuerdo.
e) Totalmente en desacuerdo.

10. EVALUACIÓN
Lista de cotejo Lista de cotejo para el trabajo en equipo

11. CONCLUSIONES
La elaboración en el diseño de situaciones de aprendizaje permite que el sujeto se encuentre de forma
cercana al objeto de estudio y se tenga una relación de tal manera que no sea un conocimiento aislado y se
pueda manifestar la interacción del mismo sujeto con otros sujetos y que permita al docente identificar y
reconocer el nivel de desempeño que están logrando los alumnos. Los cuales se pueden reconocer a través de
los criterios de desempeño con el propósito de lograr avances y que deben ser informados al alumno para que
ellos tengan conocimiento de lo que requieren lograr al termino del diseño de situaciones.
La didáctica crítica no se puede separar de la enseñanza-aprendizaje, por lo que durante el diseño de la
situación de aprendizaje se genera un ambiente de confianza para apoyar la participación del alumno en la
construcción de su nuevo conocimiento a partir de sus conocimientos previos. Se considera de manera
importante el rol que el docente y alumno deben retomar de manera activa en su participación en el proceso
educativo.
Lo que me permite reflexionar de la importancia del diseño de una situación de aprendizaje previa que apoye
de forma específica al alumno en el desempeño de sus acciones hacia el trabajo y del docente hacia la
orientación pertinente para el alumno, así como de comunicar la retroalimentación que favorecerá las debilidades
que se hayan manifestado durante el desarrollo del trabajo y su mejora.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aliat Universidades. (2018). Realidad Institucional y curricular. Aliat Universidades. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Aliat Universidades. (2018). Construcción de conocimientos. Aliat Universidades. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Aliat Universidades. (2018). Relación maestro-alumno. Aliat Universidades. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
Aliat Universidades. (2018). Programa, propuesta de aprendizaje. Aliat Universidades. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
Aliat Universidades. (2018). Situaciones de aprendizaje. Aliat Universidades. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Aliat Universidades. (2018). Evaluación. Aliat Universidades. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Slideshare. (2016). Pasos a seguir para registrarse en la página. Slideshare. Recuperado de
https://www.slideshare.net/dorysvalero/slideshare-57737173

13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Del Águila, M. C. (2013). Situaciones de aprendizaje. Ministerio de Educación. Recuperado de
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
Reyes, S. C. (2018). Diseño de situación de aprendizaje. Recuperado de