Conf. Prog. Analít. Int. y Conc. Prim..pdf

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE Y DIRECTIVA
Informes: Tel: 55 60 75 74 61
Calidad e Innovación Educativa
www.cifdd.com / E-mail: direccion@cifdd.com
C O N F E R E N C I A:
INTEGRACIÓN Y CONCRECIÓN DEL
PROGRAMA
ANALÍTICO
Dr. OMAR VICENCIO LEYTON

Elementos que conforman
a la propuesta de documento
Diálogo, Análisis y Reflexiones
PROCESOS Y
PRODUCTO DEL
PROGRAMA
ANALÍTICO

Procesos y Productos del
PROGRAMA ANALÍTICO
C T E
A
N
Á
L
I
S
I
S
R
E
F
L
E
X
I
O
N
E
S
DIÁLOGO
¿Qué se debe
Problematizar?
¿Qué retos pedagógicos
enfrentan los docentes?
¿Qué implican
las finalidades
de los Campos
Formativos?
¿Cómo trabajarán
los docentes de
una misma fase?
¿Cuáles son las
necesidades formativas
de los alumnos?
¿Qué problemáticas o
situaciones se pueden
aprovechar del
contexto?
¿Qué función
tienen los Ejes
Articuladores?

PROGRAMA ANALÍTICO
P R O C E S O S P R O D U C T O
ANÁLISIS
REFLEXIONES
DIÁLOGO
Análisis del Contexto Socioeducativo
Primer
Plano
Segundo
Plano
Tercer
Plano
C o n t e x t u a l i z a c i ó n
C o d i s e ñ o
*Descripción (diagnóstico) de la situación
actual de la escuela (lectura de la realidad).
*Problemáticas o Situaciones para
contextualizar los contenidos.
*Vinculación de los contenidos de los
distintos Campos Formativos a las
Problemáticas para su distribución u
o r g a n i z a c i ó n , i n t e g r a n d o E j e s
Articuladores.
*Formulación de nuevos contenidos no
previstos en los programas sintéticos, de
acuerdo a las necesidades y contexto de la
escuela.
¿Qué se debe Problematizar?
¿Qué retos pedagógicos enfrentan los
docentes?
¿Qué implican las finalidades de los Campos
Formativos?
¿Cómo trabajarán los docentes de una misma fase?
¿Cuáles son las necesidades formativas
de los alumnos?
¿Qué problemáticas o situaciones se pueden
aprovechar del contexto?
¿Qué función tienen los Ejes Articuladores?

ANALISIS CONTEXTO
SOCIOEDUCATIVO
DEL
ESCUELA
-Aprendizajes.
L
E
C
T
U
R
A
R
E
A
L
I
D
A
D
DE
LA
-Necesidades formativas
de alumnos.
-Relación y participación
con padres de familia.
-Retos de docentes y
manejo de PyP.
-Situaciones familiares y
emocionales de alumnos.
-Condiciones y dinámicas
de la escuela.

CULTURA
ACTIVIDADES
TRADICIONES
ACTIVIDADES
SERVICIOS
SABERES COMUNITARIOS
ESCUELA
ANALISIS CONTEXTO
SOCIOEDUCATIVO
DEL
L
E
C
T
U
R
A
R
E
A
L
I
D
A
D
DE
LA
Local, Estatal, Nacional
e Internacional

LECTURA
DE
LA
REALIDAD
Escuela-Comunidad-Región-País-Mundo
PROBLEMATIZACIÓN
APRENDIZAJES
DE ALUMNOS
COMUNIDAD
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
RELACIONES
CON
FAMILIAS
PRÁCTICAS
DOCENTES
PLAN Y
PROGRAMAS 2022
INTERESES
DE ALUMNOS
SABERES
COMUNITARIOS
COLABORACIÓN
PARTICIPACIÓN
ANÁLISIS CONTEXTO
SOCIOEDUCATIVO
DEL

SERVICIOS
ACT´S
PRODUCTIVAS
CULTURA Y
TRADICIONES
GEOGRAFÍA DEMOGRAFÍA
-Primarias:
*Ganadería.
*Agricultura.
*Pesca.
-Secundarias:
*Fábricas.
*Empresas.
-Terciarias:
*Comercios.
*Turismo.
-Electricidad.
-Agua.
-Transporte.
-Comercios.
-Comunicaciones.
-Salud.
-Festividades.
-Creencias.
- S a b e r e s u
oficios.
-Costumbres o
prácticas.
-Clima.
-Vegetación.
-Fauna.
-Población.
- C o m p o s i c i ó n
Demográfica.
- P r o b l e m a s
S o c i a l e s
( v i o l e n c i a ,
discriminación,
d e l i n c u e n c i a ,
etc.).
-Familias.
-Etnias.
-Religión.
- D i v e r s i d a d
Sexual.
-Discapacidad.
DIAGNÓSTICO INTEGRAL (EXTERNO) BASADO EN LA
C O M U N I D A D - T E R R I T O R I O
Identificación de PROBLEMÁTICAS o SITUACIONES para
CONTEXTUALIZAR los CONTENIDOS

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA ESCUELA (COMUNIDAD-TERRITORIO)
Elementos Aspectos
Descripción de temas, situaciones o problemáticas para abordar
los contenidos de los Programas Sintéticos.
Cultura y
Tradiciones
-Festividades.
-Creencias.
-Saberes u oIicios.
-Costumbres o Prácticas.
-Acontecimientos locales, nacionales
e internacionales.
Geogra>ía
-Clima.
-Vegetación.
-Fauna.
-Ríos, etc.
Servicios
-Agua.
-Electricidad.
-Transporte.
-Comunicaciones.
-Salud.
Demogra>ía
-Etnias.
-Religiones.
-Marginación.
-Economía.
-Delincuencia.
-Violencia.
-Drogadicción.
-Diversidad Sexual /Discapacidad,
Discriminación, etc.
Actividades
Productivas
-Agricultura, ganadería, pesca.
-Fábricas, empresas, comercios,
turismo, hoteles, etc.
Problemáticas en la
Escuela
-Convivencia.
-Asistencia.
-Otros.
El festejo de la Independencia en la comunidad
La contaminación del aire
El ahorro de energía en casa
La violencia intrafamiliar
La producción artesanal del queso / La elaboración
del Pan
El lenguaje inapropiado de las alumnas y alumnos

P E R T I N E N C I A Y F U N C I Ó N D E L A S
P R O B L E M Á T I C A S
Una problemática que se elige del contexto comunidad-territorio tiene la función de
convertirse en la Situación General de Aprendizaje para abordar ciertos contenidos
S I T U A C I Ó N D E A P R E N D I Z A J E (SEP: 2011: 254)
Las Problemáticas o Situaciones
que decidan trabajar para contextualizar los contenidos, deben ser:
Pertinentes: factibles, accesibles y adecuadas a las edades de alumnos
Una de sus principales
características es que se
pueden desarrollar a
través de talleres o
proyectos.
Incluyen formas de interacción
entre alumnos, contenidos y
docentes, favorecen el
tratamiento inter y
transdisciplinario entre
los campos formativos.
Son el medio por el cual se organiza
el trabajo docente, a partir de
planear y diseñar experiencias
que incorporan el contexto
cercano a los niños y tienen como
propósito problematizar
eventos del entorno próximo.

-Los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) pueden nombrarse hasta el Plano Didáctico (Planeación), según decida el CTE.
-Este esquema permite la distribución u organización de los contenidos a trabajar.
Problemáticas
o Situaciones Campos Formativos
LENGUAJES
Fase 3
Contenidos
Ejes Articuladores
CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO

Problemáticas
o Situaciones Campos Formativos
LENGUAJES
Fase 3
Contenidos
Ejes Articuladores
Fase 4
Contenidos

Problemáticas
o Situaciones
Campos Formativos
LENGUAJES
Fase 3
Contenidos
Ejes Articuladores
Fase 4
Contenidos
Fase 5
Contenidos

Problemáticas
o Situaciones
Campos Formativos
LENGUAJES
Fase 3
Contenidos
Ejes Articuladores
Fase 4
Contenidos
Fase 5
Contenidos
Nivel o Modalidad
Educativa: PRIMARIA Fase: 3, 4 y 5 Grados: 1º a 6º
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
ÉTICA,
NATURALEZA
Y
SOCIEDADES
DE LO
HUMANO Y
COMUNITARIO

AGRUPACIONES O RELACIONES EN EL PROGRAMA ANALÍTICO
Inicial, Preescolar, Primaria, Telesecundaria y CAM Secundarias Generales y Secundarias Técnicas
Misma Problemática, Tema o Situación
LENGUAJES
Uno o varios
contenidos
LENGUAJES
Uno o varios
contenidos
SABERES Y
P. CIENTÍFICO
Uno o varios
contenidos
LENGUAJES
Uno o varios
contenidos
SABERES Y
P. CIENTÍFICO
Uno o varios
contenidos
ÉTICA, NAT,
Y SOC.
Uno o varios
contenidos
DE LO HUM.
Y LO COM.
Uno o varios
contenidos
Pueden
considerarse
también
estas
agrupaciones
entre
fases
y
grados
Pueden
considerarse
también
estas
agrupaciones
entre
mismos
grados
o
diferentes
LENGUAJES
SABERES Y
P. CIENTÍFICO
ÉTICA, NAT,
Y SOC.
DE LO HUM.
Y LO COM.
ASIGNATURA
contenidos
ASIGNATURA
contenidos
ASIGNATURA
contenidos
ASIGNATURA
contenidos
ASIGNATURA
contenidos
ASIGNATURA
contenidos
CAMPO
FORMAIVO
ASIGNATURA
contenidos
ASIGNATURA
contenidos
ASIGNATURA
contenidos
Problemática, Tema o Situación
CAMPO
FORMAIVO
ASIGNATURA
contenidos

TRES
PRIMARIA 1º y 2º
Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la
escuela.
Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la
naturaleza, como parte de un todo interdependiente.
FASE (S) / MULTIFASE
PROBLEMÁTICA CAMPO
El mercado
rodante
LENGUAJES
La contami-
nación de
sólidos en la
comunidad
DE LO HUMANO Y
LO COMUNI-TARIO
ÉTICA,
NATURALEZA Y
SOCIEDADES
NIVEL PRIMARIA
S
MODALIDAD GENERAL
EJES ARTICULADORES
Apropiación de las
Culturas a Través de la
Lectura y la Escritura
Artes y Experiencias
Esté?cas
Interculturalidad Crí?ca
Pensamiento Crí?co
Vida Saludable
Igualdad de Género
Pensamiento Crí?co
Inclusión
Vida Saludable

TRES
PRIMARIA 1º y 2º
Descripción de objetos,
personas, seres vivos y
lugares.
La comunidad como el espacio
en el que se vive y se
encuentra la escuela.
Valoración de la naturaleza:
Respeto, cuidado y empatía hacia
la naturaleza, como parte de un
todo interdependiente.
PROBLEMÁTICA CAMPO
El mercado
rodante
LENGUAJES
La contami-
nación de
sólidos en la
comunidad
DE LO HUMANO Y
LO COMUNI-TARIO
ÉTICA,
NATURALEZA Y
SOCIEDADES
NIVEL PRIMARIA
S
MODALIDAD GENERAL
EJES ARTICULADORES
Apropiación de las
Esté?cas
Pensamiento Crí?co
Vida Saludable
Igualdad de Género
Pensamiento Crí?co
Inclusión
Vida Saludable
CUATRO
PRIMARIA 3º y 4º
Descripción de personas,
lugares, hechos y procesos.
La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra
la escuela.
Valoración de los ecosistemas:
Características territorio como
espacio de vida y las interacciones
de la comunidad con los
ecosistemas, para su preservación
responsable y sustentable.

TRES
PRIMARIA 1º y 2º
Descripción de
objetos, personas,
ser es vivos y
lugares.
La comunidad
como el espacio en
el que se vive y se
e n c u e n t r a l a
escuela.
Valoración de la
n a t u r a l e z a :
Respeto, cuidado y
empatía hacia la
naturaleza, como
parte de un todo
interdependiente.
PROBLEMÁTICA CAMPO
El mercado
rodante
LENGUAJES
La contami-
nación de
sólidos en la
comunidad
DE LO HUMANO Y
LO COMUNI-TARIO
ÉTICA,
NATURALEZA Y
SOCIEDADES
NIVEL PRIMARIA
S
MODALIDAD GENERAL
EJES ARTICULADORES
Apropiación de las
Esté?cas
Pensamiento Crí?co
Vida Saludable
Igualdad de Género
Pensamiento Crí?co
Inclusión
Vida Saludable
CUATRO
PRIMARIA 3º y 4º
D e s c r i p c i ó n d e
personas, lugares,
hechos y procesos.
La comunidad como el
espacio en el que se
vive y se encuentra la
escuela.
Valoración de los
e c o s i s t e m a s :
Características territorio
como espacio de vida y
las interacciones de la
comunidad con los
ecosistemas, para su
p r e s e r v a c i ó n
r e s p o n s a b l e y
sustentable.
CINCO
PRIMARIA 5º y 6º
C o m p r e n s i ó n y
producción de textos
explicativos.
La familia como
espacio para el
d e s a r r o l l o d e l
s e n t i d o d e
p e r t e n e n c i a y
autonomía, para una
sana convivencia.
Valoración de la
b i o d i v e r s i d a d :
Biodiversidad en la
localidad, entidad,
México y el mundo,
valores, acciones
sustentables.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN (Enfoque Formativo / Entregables de Acreditación)

Los
Proyectos Educativos
Integrales
Elementos de la Planeación
Didáctica, la Problematización
y los Fundamentos del Plan
de Estudio 2022
UNA
APROXIMACIÓN
AL
PLANO
DIDÁCTICO

Aproximación al Plano Didáctico, Elementos de los
P R O Y E C T O S E D U C A T I V O S
- Contenidos del Programa o del Codiseño.
- Campos Formativos a los que pertenecen dichos contenidos.
- Procesos de desarrollo de desarrollo de aprendizajes del grado respectivo.
- Ejes Articuladores que se trabajarán en el Proyecto
- Tiempo o duración (sesiones) del Proyecto.
- Metodología (s) del Proyecto: Comunitaria, STEAM, ABP o Aprendizaje y Servicio.
- Actividades.
- Evaluación.
- Materiales.
- Nombre del Proyecto en relación a la problemática o situación determinada del contexto.
- Propósito bajo el análisis del problema o situación, contenidos y PDA.

Aproximación al Plano Didáctico, Planeación Didáctica
P R O Y E C T O S
Fase 3 Nivel PRIMARIA Modalidad GENERAL Grado 2º
Problemática, o Situación / Nombre del
Proyecto
La fabricación del calzado
LENGUAJES
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO ÉTICA NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Contenido Contenido Contenido Contenido
PDA PDA PDA PDA
Ejes Articuladores Ejes Articuladores Ejes Articuladores Ejes Articuladores
Metodología (s) Escenario Tiempo
ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN

Aproximación al Plano Didáctico, la Problematización
P R O Y E C T O S
Problematizar es cuestionarse de diversas formas, saber
formular preguntas sobre una situación, problema o tema de
estudio para poder abordarlo, estudiarlo, comprenderlo y
solucionarlo si esa es la intención o propósito
¿Qué es?
¿Qué lo
origina?
¿Qué efectos o
consecuencias
provoca?
¿Qué lo
compone o
constituye?
¿Cómo
solucionarlo o
atenderlo?
Estudiar un fenómeno, problema o situación es verlo desde una
mirada compleja en un tramado de relaciones
Inter, Trans y Multidisciplinario / Campos, Ejes y Contenidos
Desarrollo del
Pensamiento Crítico-Científico / Pensamiento
Matemático / Creatividad / Interculturalidad / Inclusión

I
N
I
C
I
O
DESARROLLO
C
I
E
R
R
E
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
P
L
A
N
E
A
C
I
Ó
N
DESARROLLO
SECUENCIA DIDÁCTICA P R O Y E C T O
Nota: Los proceso se dan en un continuum, presentándose en diferentes tiempos,
por ejemplo pueden darse devoluciones durante la situación de aprendizaje.
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
E - A
Diagnóstico
-Exploración de
conocimientos previos.
1
Instrucción-descripción
-Consigna, explicación de
la actividad a desarrollar
que agrupe sus intereses.
2
Situación de Aprendizaje
-Estrategia didáctica (investigación,
observación, experimentación, etc.),
materiales, formas de organización.
-Construcción (social o individual) del
conocimiento (prácticas, debate,
análisis, comprensión, reflexión, etc.).3
Producción-difusión
-Elaboración final.
-Respuesta, argumentos.
-Conclusión. 4
Evaluación
-Retroalimentación-
Devolución.
-Mejora 5
Evaluación
Toma de acuerdos
Bajo el
contexto de
la
comunidad
territorio
Evaluación Formativa
Evaluación Formativa/Sumativa
(Productos entregables)
Reflexiones finales
Coevaluación /
Autoevaluación /
Heteroevaluación

PARADIGMA PEDAGÓGICO Y EPISTEMOLÓGICO
Metodologías Sociocríticas: de la Indagación a la
Acción para la mejora social (transformación-
solución).
Proceso E-A desde una visión global de
conocimientos (ecología de saberes), inter y
transdisciplinar.
Deben establecerse relaciones en los elementos del Programa Analítico,
que permitan el desarrollo de Metodologías Sociocríticas
y una visión global de conocimientos

Aproximación al Plano Didáctico, Fundamentos del Plan de Estudio 2022
P R O Y E C T O S

“Se visualizaba al maestro como centro
de la educación y al alumno como un
mero elemento pasivo”
(Avance de Contenido para el Libro del Docente 1º
Primaria 2022. México: SEP. p. 8).
Modelos Educativos Pasados

Aprendizaje
Dialógico-Democrático
“Formación en valores, sensibles al entorno, con
reconocimiento y respeto a la diferencia; con identidad
comunitaria, para mejorarla y conservar sus propios
saberes, tradiciones y creencias” (Ibid. p. 9).
Plan de estudios 2022
Asociación: Aprender de y
con los alumnos

“La base de la calidad del docente es su capacidad pedagógica: su repertorio
de estrategias de enseñanza y su capacidad de formar asociaciones con los
estudiantes”. (Fullan & Langworthy: 2014: 3).
“Resultados del aprendizaje que no
se limitarían a saber leer y escribir
y hacer cuentas, con todo lo
indispensable que es, sino que
incluirían resultados más amplios y
no tan bien definidos, como la
resolución de problemas, la
cooperación, la creatividad, el
pensar diferente y el
desarrollo de relaciones y
equipos eficaces”. (Fullan &
Langworthy: 2014: Prologo de Sir Michael
Baber).

Yo solo soy uno de ellos. Estamos todos juntos en esto; ellos tienen una experiencia que yo no
tengo. Lo veo principalmente con la tecnología, pero también en todo.Tienen conocimientos que yo no
tengo... No todo les llega de mí. Neil Lyons, docente de 8o grado, WG Davis School, Canadá.
A través de tales asociaciones, los
docentes no solo se convierten en
alumnos, sino que también
comienzan a ver el aprendizaje a
través de los ojos de sus
estudiantes.
(Fullan & Langworthy: 2014: 13).
Tengo que ser una socia de ellos, saber quiénes son en muchas dimensiones distintas. Conocer lo que les interesa: tengo que
conocerlos realmente bien. Se trata de una conversación bidireccional. Pauline Roberts, docente de 5o y 6o grado, Michigan, Estados Unidos.

PROYECTOS
EDUCATIVOS
Comunitarios STEAM
ABP Apren. y Servicio
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022
NUEVA ESCUELA MEXICANA
Enseñanza situada
(contexto), auténtica y
real (Proyectos
Comunitarios)
Enseñanza
problematizada (ABP),
indagatoria y vivencial
(STEAM) que tenga alguna
finalidad de mejora social
(Aprendizaje y Servicio).
Aprendizaje Dialógico
(entre iguales, aprender
con y de los alumnos)
Entornos
Democráticos
(acuerdos y negociación
alumnos maestros sobre
actividades, proceso y
productos)
Aprendizaje
significativo
(Aprende lo que le interesa
y vive n su entorno:
comunidad-territorio)
Aprendizaje
con sentido
(lo que aprende
le sirve y lo utiliza
en su vida diaria)
Transformación y
mejora social (Paradigma
y metodologías socio-
críticas)
Principios de Equidad,
Inclusión e Igualdad
(Ejes Articuladores) para el
bienestar común en
colectividad (justicia
social y convivencia).

BIBLIOGRAFÍA
-ALVARADO, Lusmidia; GARCÍA, Margarita (2008). Características más relevantes del paradigma
socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las
ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens.
Revista Universitaria de Investigación, vol. 9, núm. 2, diciembre, pp. 187-202. Caracas, Venezuela.
-de SOUSA, Santos Boaventura (2018): Introducción a las epistemologías del sur. Epistemologías
del Sur. Centro de Estudios Sociales, Universidad de Coimbra. Buenos Aires, Argentina: CLACSO.
pp. 25-61.
-Fullan, Michael; María Langworthy (2014). Una rica veta. Cómo las nuevas pedagogías logran el
aprendizaje en profundidad. USA: Pearson.
-SEP (2011). Programas de estudio 2022 Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria Quinto
Grado. México: SEP.
-SEP (2022a). Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022. México:
DGDC.
-SEP (2022b). Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. Programas de Estudios de los Campos
Formativos: Contenidos, diálogos y progresiones de aprendizaje. México: DGDC.
-SEP (2022c). Orientaciones para la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. 25 de
noviembre de 2022. Ciclo Escolar 2022-2023. México: SEP.

BIBLIOGRAFÍA
-SEP (2022d). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos. Ciclo
Escolar 2022-2023. México: SEP.
-SEP (2022e). NEM PyP2022 LTG Prim. 1º a 6º pdf. Material de la Primera Sesión Ordinaria del
CTE, octubre 2022. México: SEP-SEB.
-SEP (2022f). Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de
edición]. México: SEP.
-SEP (2023). Orientaciones para el taller intensivo de formación continua para docentes. Fin de
ciclo escolar 2022-2023. México: SEB-UPEEE.
-RAMÍREZ, Bravo Roberto (2008). La Pedagogía Crítica. Una manera ética de generar procesos
educativos. Revista Folios, núm. 28, julio-diciembre, 2008, pp. 108-119. Universidad Pedagógica
Nacional. Bogotá, Colombia.
-TORRES, Jurjo (1998). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Tercera
edición. España: Morata.
-VAZQUEZ, Rocca Adolfo (2008). Zygmunt Bauman: Modernidad liquida y fragilidad humana.
Nómadas, Critical Journal of Social and Juridical Sciences. Vol. 19. No. 3, julio-diciembre. Roma
Italia: Euro-Mediterranean University Institute Italia.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓN DOCENTE Y DIRECTIVA
Calidad e Innovación Educativa
Informes: Tel: 55 11 39 52 93 E-mail: direccion@cifdd.com sitio web: www.cifdd.com
Certificados por CONOCER-SEP con los estándares de competencia:
EC0301 = Diseño de curso-taller.
EC0217 = Impartición y evaluación de cursos y talleres.
O r g a n i z a c i ó n: D e d i c a d a a l a A s e s o r í a y C a p a c i t a c i ó n E d u c a t i v a
“Si requieres alguna conferencia, curso, taller, diplomado, webinar o asesoría,
ponte en contacto con nosotros:”
CIFDD-Educación
CIFDD
Consulta nuestro
portafolio de servicios

Conf. Prog. Analít. Int. y Conc. Prim..pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Conf. Prog. Analít. Int. y Conc. Prim..pdf

Similar a Conf. Prog. Analít. Int. y Conc. Prim..pdf (20)

Último

Último (20)

Conf. Prog. Analít. Int. y Conc. Prim..pdf