presentación de curso practicas educativas y comunitarias

1. Acercamiento a prácticas educativas
y comunitarias
Primer semestre
Trayecto formativo:
Prácticas profesionales y saberes pedagógicos
6 horas/6.75 créditos

2. Presentación
Ofrece bases teórico-metodológicas y
técnicas para desarrollar un
acercamiento a las comunidades y las
prácticas educativas que se desarrollan
en ellas.
Promueve que los alumnnos
reconozcan realidades, saberes
culturales y comunitarios.
Reconozca la docencia como un acto
educativo y multidimensionado.

3. Dominios y desempeños del perfil de egreso
a los que contribuye el curso.
Dominios
del saber:
saber,
saber hacer
y saber ser.
Investigación y
reflexión de la
práctica.
Pensamiento
reflexivo, crítico,
creativo, sistémico
y valoral.
Compromiso de
una formación de
una ciudadanía
libre.

4. Perfil profesional
Perfil
profesional
Se conduce
de manera
ética
Colabora con
las familias y
la comunidad
Aplica la
investigación
educativa
como proceso
complejo
Produce
saber
pedagógico
mediante la
narración

5. Proceso de inmersión
Comprende a partir de su
experiencia de vida y la
observación de su comunidad los
aspectos que constituyen el
contexto social y comunitario.
Inicie la conformación de su
identidad profesional.
Reconozca el contexto, la
dinámica comunitaria y sus
interrelaciones.
Inicie con la narrativa
pedagógica como método de
investigación y de resignificación
de su ser y hacer.

6. Relación con los cursos:
SubsecretaríadeEducación Superior
Dirección General deEducación
Superior parael Magisterio
Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de Estudios 20 22
Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Norm ales
Program a del curso
Acercam iento a
prácticas
educativas y
com unitarias
Prim er sem estre
Ag ost o 2022
L ic e n c ia t u r a e n E d u c a c ió n P r e e s c ola r
P la n d e E s t u d io s 2 0 2 2
E s t r a t e g ia Na c io n a l d e M e j o r a d e
la s E s c u e la s N o r m a le s
P ro g r a m a d e l c u rs o
E l s u j e t o y s u
f o r m a c ió n
p r o f e s io n a l
d o c e n t e
P rim e r s e m e s t re
A g o s t o 2 0 2 2
S u b s e c r e t a r í a d e E d u c a c i ó n S u p e r i o r
D i r e c c i ó n G e n e r a l d e E d u c a c i ó n
S u p e r i o r p a r a e l M a g i s t e r i o
Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de Estudios 20 22
Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Norm ales
Program a del curso
Bases filosóficas,
legales y
organizativas del
sistem a educativo
mexicano
Prim er sem estre
Ag osto 2022
Subsecretaría de Educación Superior
Di rección General de Educación
Superior para el Magisterio
SubsecretaríadeEducaciónSuperior
DirecciónGe
neraldeEducación
Superiorpara elMagisterio
Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de Estudios2022
Estrategia Nacional de Mejora de
lasEscuelas Normales
Programa del curso
Teoríasdel desarrollo
y aprendizaje en la
primera infancia
Primer semestre
Agosto 2022
Subsecretaría deEducaciónSuperior
Dirección General deEducación
Superior para el Magisterio
Licenciat ura en Educación Preescolar
Plan de Estudios 20 22
Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Norm ales
Program a del curso
Expresión y
apreciación artística:
Cantos, ritm os y
juegos
Prim er sem estre
Ag osto 2022
Lice nciatura e n Educación Pre e scolar
Plan de Estudios 20 22
Estrategia Nacional de Mejora de
las Escue las N orm ale s
Program a de l curso
Lenguaje y
com unicación
Prim e r se m e stre
Ag ost o 20 22
Subsecretaría de Educación Superior
D irección Gen eral d e Educación
Superior para el Magi sterio
Subsecretaría de Educación Superior
Dirección General de Educación
Superior para el Magisterio
Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Norm ales
Program a del curso
Fam ilia, escuela,
com unidad y
territorio
Prim er semestre
Agosto 2022
Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Norm ales
Program a del curso
Tecnologíasdigitales
para el aprendizaje y
la enseñanza
Prim er semestre
Agosto 2022
Subsecretaría de Educación Superior
Dirección General de Educación
Superior para el Magisterio

7. Estructura del curso
Unidad I. El contexto social y su
interrelación con las prácticas
educativas y comunitarias.
Unidad II. De lo que
documentamos y sistematizamos
a la significación de experiencias
comunitarias.

8. Ejes de contenido que aborda la unidad I.
Dimensiones socioculturales de la práctica educativa y su relación con la
comunidad: política, personal, pedagógica, psicológica, filosófica, ontológica y
social.
Vínculo comunidad y escuela desde la perspectiva sociocultural.
Las técnicas e instrumentos de investigación cualitativa: observación, entrevista,
diario de campo.
Relación comunidad y centros educativos: un análisis través de lo que observamos
y conocemos.
La Escuela en las comunidades con una visión ética, de compromiso y alteridad.
El yo que experimenta y el yo que relata su experiencia.

9. Énfasis de la unidad
La importancia de
la comunidad y su
vínculo con las
comunidades
educativas.
El acercamiento a
la observación y la
entrevista como
técnicas de la
investigación
cualitativa.
Comprender la
práctica educativa
como una actividad
compleja.
Recuperar la
experiencia como
una situación que
se vive y como una
experiencia que se
puede analizar y
narrar.

10. herramientas se utilizan para ayudar a describir
un contexto, un acontecimiento, grupo de
personas o una relación concreta de forma
amplia, intentando comprender las razones
subyacentes del comportamiento, los
los pensamientos y los sentimientos.
¿Qué son las herramientas de recolección de datos cualitativos?
recolección de datos cualitativos recogen datos que se
caracterizan más por ser descriptivos que numéricos, se
basan en textos y a menudo se expresan con las propias
palabras de los participantes.
suelen incluir preguntas abiertas y respuestas
descriptivas y con poco o ningún valor numérico. Los
datos obtenidos mediante estas herramientas pueden
analizarse organizando los temas subyacentes.

11. 5 herramientas para la
recolección de
datos cualitativos
Entrevista. ...
Encuestas y cuestionarios
abiertos. ...
Grupos de discusión. ...
Observación participante. ...
Neuromarketing.
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de la investigación cualitativa?
Elegir las herramientas de recolección de datos
cualitativos correctas es un paso fundamental a la
fundamental a la hora de desarrollar un proyecto
enfoque de investigación, ya que de ello dependerá
calidad de la información que se obtendrá y el
realizar.

12. Herramientas de investigación cualitativa
¿Cómo utilizar
las
herramientas
de recolección
de datos
cualitativos?
Investigar,
realizar un
documento
descriptivo de
las
herramientas
para
recoleccion de
datos.

13. Ejes de contenido que aborda la unidad II.
La documentación de experiencias: criterios metodológicos para el trabajo
colectivo en la construcción del relato.
El contexto y la comunidad, una experiencia narrada a partir de la observación y
entrevista.
El diario de trabajo de campo, análisis de la información e interpretación.

14. Énfasis de la unidad
La elaboración del
relato a partir de la
categorización de
las dimensiones de
la práctica.
La metodología
para la
construcción del
relato.
Clínica del relato
como
resignificación de
la experiencia.
Intercambios de
relatos entre las
diferentes escuelas
normales del país,
y publicación de los
mismos.

15. Evidencias de aprendizaje
• Relato “¿Cómo es mi
comunidad?”
• Registro de observación y
su análisis.
• Relato “El yo que
experimenta y el yo que
relata su experiencia”.
Unidad I
• Cuadro categorial.
• Relato construido.
• Diseño de
instrumentos.
• Entrevistas.
• Guiones de
observación.
• Diario de campo.
Unidad II
• Relato.
(Resignificación de
la experiencia)
Evidencia
Integradora

16. Evidencia Integradora
Articula los diversos
cursos del semestre.
Comprensión
del contexto
sociocultural.
Profundizar
respecto a las
categorias
establecidas.
RETOMA LAS EVIDENCIAS
CONSTRUIDAS EN LAS DOS
UNIDADES

17. Orientaciones
Modalidad de
seminario y
taller
Enfoque
centrado en
capacidades
Narrativa
pedagógica

18. Jornada de acercamiento a los contextos
Dos jornadas de observación (de tres a cinco días cada una). Esto se elige en
función a la ruta estratégica que orientará el acercamiento a las comunidades a
las que irán a realizar sus estancias.
La observación es directamente en el contexto en el que se encuentra la
escuela.
Diferentes contextos y modalidades. Eligiendo aquellos de mayor presencia en
la Escuela Normal, y que posibiliten problematizar y resignificación de la
experiencia.

19. DRIVE
Carpeta principal
UNIDAD I.
Materiales de apoyo
Materiales

20. evaluar al estudiante desde un enfoque formativo con el fin
de valorar la evolución de las capacidades durante el
transcurso del semestre
evaluación
La evaluación formativa es aquella que busca
mejorar constantemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Con ella vemos qué,
cómo, cuándo y cuánto los alumnos están
aprendiendo. En función de esto, podemos ir
regulando las actividades de clase, los
recursos y las estrategias para conseguir
mejores resultados

21. capacidad para describir y transcribir con el fin de valorar la
calidad de la información a través del uso de los elementos
teóricos, metodológicos y técnicos
construcción de explicaciones y aproximaciones de comprensión en torno a ejes
temáticos como: la educación, la escuela, la docencia, la vida y la cultura de la
comunidad en que se ofrece educación preescolar (dias observación
acercamiento a practicas educativas)
carpeta de archivos que se ingresará de forma
virtual o física a un portafolio de evidencias.

22. CLASE I PRIMERA UNIDAD
seminario-taller, lo cual implica, partir del
diálogo y el análisis conceptual que se derivan
de la reflexión teórica y crítica de la realidad, así
como de un esfuerzo individual y colectivo por
construir conocimientos.
técnicas de acopio de información: la
observación y la entrevista; se complementa
con la recuperación de experiencias personales
a partir del relato.
para el diseño de guías de observación, guiones
de entrevista, que permitan a los estudiantes
normalistas desarrollar e integrar
conocimientos, experiencias, destrezas,
habilidades y actitudes.

23. Silva y Mazuera, citando a Baussman (Silva, 2019),
formación de ciudadanos participativos, con
“programas centrados no sólo en las habilidades técnicas,
sino también en el
pensamiento crítico o en la capacidad de captar -con
imaginación e información- la
naturaleza de la situación histórica y política propia de la
persona”. TAREA 1
El seminario taller, requiere que el estudiante fomente sus capacidades para
indagar, desde el enfoque de investigación cualitativa en el ámbito de la educación
enfoque por capacidades
Por medio de aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje basado en proyectos.

24. El aprendizaje basado en problemas: es una estrategia de enseñanza y
aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o
solución, donde el estudiante es un partícipe activo y responsable de su
proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta en el ámbito
profesional.
El aprendizaje basado en proyectos: es una estrategia de enseñanza y
aprendizaje en el cual los estudiantes se involucran de forma activa en la
elaboración de una tarea-producto y que da respuesta a un problema o
necesidad
planteada por el contexto social, educativo o académico.
TAREA 1.1.- Investigar sobre los
aprendizajes

25. Evidencias de aprendizaje
• Registro ampliado de observación
• Cuadro categorial
• Relato como evidencia integradora
Donde el estudiante documente su experiencia de vínculo comunitario, de manera
secuenciada, reflexiva y personal, a partir de las visitas a las comunidades de los
diversos espacios educativos y sus interacciones con sus compañeros, con las
personas que habitan esas localidades, identificando con ello sus manifestaciones
culturales, sociales, problemáticas propias de los contextos, las emociones y
sentimientos que subyacen en estos contactos que le generan; resignificando sus
aprendizajes a través de la articulación de los diferentes espacios curriculares del
semestre.

26. Registro ampliado de observación
Instrumentos que pautan
la observación:
•Cuestionario de observación.
•Guión de observación.
•Lista de preguntas.
•Lista de control.
•Escala de estimación.
•Escala de calificación.
•Lista de cotejo.
consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla
para su posterior análisis.
Valdez (2000) quien indica que
la observación es un método empírico de
investigación, el cual, dada sus características,
facilita el proceso de análisis de la
labor docente desde el contexto en que ésta
se realiza

27. ACTIVIDAD DE CLASE
Tipos de observación
•La observación directa. Se produce cuando el investigador está
en contacto sin intermediarios con el fenómeno observado;
•La observación indirecta. En la que es imposible estar en
contacto con el fenómeno, pero se lo puede observar a través de
otros elementos cercanos o a través de su contexto.
Cómo construir una guía de observación
Sistemas narrativos: Diario
Sistemas Tecnologicos: Video, fotos, audios, secuencias etc

28. Recursos de aprendizaje
https://drive.google.com/drive/folders/1qTTS98kFlpNMI_wQ5HuWQUg
a1WNjkJCE?usp=sharing

29. ¡GRACIAS!