El maltrato infantil es “cualquier daño físico o psicológico producido de forma no accidental ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales de acción u omisión y que amenazan el desarrollo normal tanto físico, psicológico y emocional del niño”. (Matinez y De Paul, 1993). Ahora ¿cuáles son las consecuencias del maltrato infantil?, el maltrato infantil es un hecho que seda de diferentes formas, maltrato físico, maltrato emocional, abuso sexual, abandono físico, y se manifiesta de esta misma forma. Cuando un niño es maltratado, no logra entender ¿por qué realizan esos actos canallas contra él?, siendo esto un hecho traumático, aterrador, acompañado de una frustración severa, en el momento de no darle la respuesta a ese ¿por qué? Del maltrato.

1. Una comprensión socio-constructivista del maltrato infantil y
sus repercusiones sociales
Por: David Gutiérrez Hernández. (2010)
“La escuela por el rol que desempeña en la vida infantil, es el lugar privilegiado
para promover la defensa y la vigilancia de los derechos de la infancia, como así también
para detectar su posible vulneración”. (Bringiotti, 2000).
El maltrato infantil es “cualquier daño físico o psicológico producido de forma no
accidental ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones
físicas, sexuales o emocionales de acción u omisión y que amenazan el desarrollo normal
tanto físico, psicológico y emocional del niño”. (Matinez y De Paul, 1993). Ahora ¿cuáles
son las consecuencias del maltrato infantil?, el maltrato infantil es un hecho que seda de
diferentes formas, maltrato físico, maltrato emocional, abuso sexual, abandono físico, y se
manifiesta de esta misma forma. Cuando un niño es maltratado, no logra entender ¿por qué
realizan esos actos canallas contra él?, siendo esto un hecho traumático, aterrador,
acompañado de una frustración severa, en el momento de no darle la respuesta a ese ¿por
qué? Del maltrato.
El maltrato principalmente puede afectar la autoestima, construyéndose esta de
forma pobre en el sentido de, que se van desarrollando sentimientos de inferioridad, poca
confianza para realizar alguna acción incluidas también las relaciones interpersonales; O
también puede causar hiperactividad, llamando la atención a los que los rodea intentando
tener la mirada de otros en búsqueda de un afecto.
Los niños que son maltratados, en el periodo escolar pueden presentar diversos
síntomas, como conductas agresivas, enuresis, encopresis, retraimiento social, temores que
no se pueden explicar frente algunas personas o situaciones determinadas, afectando esto de
manera negativa toda actividad social que pueda construir o tener el niño. En la fase escolar
se pueden observar otros factores tales como la baja en el rendimiento escolar dándose esta,
de una manera brusca; también problemas con la autoridad, teniendo a veces una actitud
hostil con los entes autoritarios de la institución educativa a la que pertenezca el individuo
(profesor, rector…), muy frecuentemente presentan fugas del hogar, llevando esto a
delinquir, siendo este último, una consecuencia negativa ante la sociedad. Y
progresivamente pueden ir presentando actos que no van con la sociedad, como la
drogadicción, delincuencia, maltrato a otros pares.
Chaux en una de sus publicaciones, muestra como el que es maltratado, tiene mayor
probabilidad de desarrollar comportamientos agresivos, y que también este genera
problemas en el procesamiento de información social, “el maltrato físico dejó de esclarecer
directamente el desarrollo de comportamiento agresivo una vez era tomada en cuenta su
influencia directa a través de los cambios cognitivos… El mecanismo mediante el cual el
maltrato físico lleva a comportamiento agresivo es a través de sus efectos sobre el
procesamiento de la información social.” (chaux. 2003 P 6).

2. Entonces los niños que se encuentran sumergidos en un ambiente de maltrato, son
propensos a desarrollar modelos mentales de las relaciones sociales, incorporando el
maltrato; es decir, que estos modelos mentales lo llevan a interpretar cualquier situación
como un nuevo caso de maltrato, y esto lo puede conducir a que en esas situaciones
responda de manera agresiva, por creer que es una situación de maltrato, así no tenga la
suficiente información para confirmar que es una caso de maltrato.
Todas estas manifestaciones que el niño tiene, por la situación de maltrato, influye
en la construcción de la subjetividad del niño, cuando se habla subjetividad no se está
refiriendo a una estructura organizada en lo intrapsicologico, sino que tiene que esta
relacionado con los procesos de socialización; es decir, con las relaciones interpsicologicas,
cuando se refiere al termino interpsicologico, se relata la relación que hay entre uno o
varios sujetos, la cual está mediada por el lenguaje (mediación semiótica). “las
herramientas y signos se adquieran a través de una instrucción directa con tal objetivo, sino
que los entornos de interacción proporcionan suficientes oportunidades para su
descubrimiento” (Cubero M, y Ramírez J. D, p 34). Está herramienta que tiene en un
primer momento una función social, la cual es la comunicación, esta permite la mediación
con los demás, pasa en otro momento a ser parte de una regulación, de sí mismo, es decir,
regula el pensamiento.
“Primero es social y se usa primordialmente para comunicarnos con los otros y sólo
después pasa a ser individual, adquiere la función intelectual o representacional. Este es un
proceso más en el que se constata la ley genética del desarrollo cultural. En un principio,
tiene una naturaleza eminentemente social, tiene una función esencialmente comunicativa y
regula la relación social con el mundo exterior.” (Cubero M, y Ramírez J. D, p 34-35)
Existe una importancia del contexto en la implementación de las herramientas en los
sujetos, y cómo estos median entre sujetos y entre sí mismo, llegando a adquirir funciones
intelectuales, estás funciones intelectuales son denominadas por Vigotsky como los
procesos psicológicos superiores (PPS), los cuales se caracterizan por tener un origen
social, debido a que se producen gracias a un contexto socio-cultural, y por el mismo hecho
de ser un origen social, es específicamente humano. Estos procesos psicológicos superiores
se constituyen debido a la mediación semiótica.
“Vigotsky expone que existen unos procesos psicológicos superiores pero en el
momento de hablar de superiores, significa que existen otros más elementales, la diferencia
entre estos dos radica principalmente en que los procesos psicológicos elementales pueden
ser compartidos por animales y humanos, por ejemplo la atención o la memoria, mientras
que los procesos psicológicos superiores son específicamente humanos y vienen a
desarrollarse en el niño a raíz de la inscripción de la cultura, en otras palabras los procesos
elementales son aquellos que la naturaleza brinda y que se dan gracias a un desarrollo
madurativo biológico, inscribiéndose en una línea natural, a diferencia de los procesos
psicológicos superiores que son de un orden social y por ende específicamente humanos,
perteneciendo a una línea cultural”. (Gutiérrez D. 2010 p. 5)
Entonces cuando se habla de PPS, hay una referencia interna que se construyo a
partir de la interacción, esta experiencia es a lo que el autor le denomina la expresión

3. privada de la vida social, debido que en la propuesta Vygoskiana, hace gran relevancia a
que en primer momento todo es social cultural, y este va a enmarcar al niño, construyendo
su vida mental.
González Rey, un autor que tiene algunos planteamientos Vygotkianos,
complementa la propuesta de vida mental, denominándola como la personalidad, siendo
este un hecho de organización psicológica, no una estructura cerrada en lo intrapsiquico
(González Rey)
“se ve una apertura y una crítica a las teorías tradicionales de personalidad, pero seguía
enfatizando la organización de la persona. Y así como me empiezo a interesar por el
individuo, lo social y lo histórico, me empiezo a interesar por lo singular del sujeto, lo que
se puede sintetizar en una ontología diferenciada de la psique humana -no me refiero a la
ontología como a la esencia universal del ser, que fue el significado de ese concepto en la
metafísica- sino como espacio cualitativo diferenciado que delimita un campo de
construcción de conocimientos; así, empiezo a pensar en la personalidad como la
organización de la subjetividad individual.” (González Rey, 2005 p, 3)
La personalidad tiene el momento organizativo de la subjetividad individual, puesto
que esta existe en un sujeto que se encuentra en una constante relación, y por lo tanto está
mantiene confrontada por el contexto; es decir, que interviene la experiencia individual. Un
niño que se encuentre en una situación de maltrato, va a ir configurando su subjetividad
según ese contexto. Vygostky cuando plantea que después de lo intrapsíquico, este
conocimiento, o esta configuración va volver a salir al contextos, replicando en este lo
configurado subjetivamente. La configuración subjetiva “es una organización de sentidos
subjetivos que definen los procesos simbólicos y las emociones que se integran de forma
inseparable en relación a las experiencias del sujeto dentro de los espacios simbólicos de la
cultura.” (González Rey, 2005 p, 4), Entonces se evidenciar como el espacio simbólico
cultural ayuda a la configuración subjetiva, y como el hecho de maltrato tendrá grandes
implicaciones en esta, interfiriendo esto directamente con las nuevas relaciones que el
sujeto pueda tener.
Esta representación que el niño maltratado va hacer de la situación expuesta, va ir
configurando su subjetividad, pero esta configuración no siempre son explicitas, llega hacer
implícitas en el sentido de que no la puede cambiar, no le puede dar una variabilidad, un
sentido diferente a los vivenciado, es decir, que no hay una especie de voluntad sobre ello.
Lo que se experimento, ya queda marcado en la subjetividad del individuo, no hay una
posible variación explicita sobre estas organizaciones psicológicas.
Con lo expuesto se vislumbra como el maltrato altera las relaciones sociales, debido
a configuración subjetiva, que el sujeto puede hacer de una situación de maltrato, llevando
esto a tener actitudes que no van con las establecidas socialmente, es decir, que esas
configuraciones van hacer proyectadas en nuevas situaciones, convirtiéndose esto en un
factor que se va produciendo desde los inicios de la infancia, hasta la adultez,
transformándose en un ciclo que a veces parece no terminar, y esto ira afectando las
relaciones sociales del sujeto maltratado; no solo en las situaciones sociales, sino también
psíquicamente, debido las interacciones interpsiquicas, que permiten la organización

4. psicológica y esta media con el contexto, pero también tiene una función importante que es
una regulación de sí mismo. Es aquí donde la educación adquiere responsabilidad, puesto
que ella es la que puede realizar trabajos de prevención sobre el maltrato, esto se puede
lograr haciendo línea de trabajo con los profesores, niños y los familiares, permitiendo una
constante comunicación y un mayor compromiso con la educación y con la sociedad.
Referencias bibliográficas
- Cubero M, y Ramírez J. D, Vygotsky en la psicología contemporánea. Mino y Dávila
- Chaux, E, (2003) Agresión reactiva, agresión instrumental y el ciclo de violencia: revista
estudios sociales, Bogotá, Colombia.
- Fontalvo l. Sarmiento t, Un estudio de las percepciones sobre el Hostigamiento (Bullying)
entre escolares en colegios de estrato alto de Medellín, Colombia.
- Gallardo, J.A. (1997a). El maltrato infantil en la familia. Revista Psicopatología infantil 1,
245-257.
Bibibliografía
Vygotsky, L.S (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores: Buenos aires.
Grijalbo.