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1. LevVigotsky
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético.
Fue jefe de laorientaciónsociocultural de lapsicologíasoviética,juntoaA.R.Luriay A.N.Leontiev.
Con susinvestigacionessobre el proceso de conceptualizaciónenlosesquizofrénicos(Eldesarrollo
de los procesos psicológicos superiores,Pensamiento y lenguaje),ysu posterior seguimiento en la
obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en que
estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico,
consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo,
renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios de
filosofíae historiaenlaUniversidadShanyavsky,aunque sutitulaciónnoestabareconocidaporlas
autoridades educativas zaristas.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina,
buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales
superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le
impidió completar estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como
profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura
central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se
convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos
tendenciasopuestas.Porunlado,se encontrabalapsicología fisiológica o explicativa de Wilhelm
Wundty HermannEbinghaus,que reducíala explicaciónde losfenómenospsicológicoscomplejos
a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar científicamente las
funcionesmentalessuperioresdel hombre.Porotrolado,lapsicologíadescriptiva consideraba las
formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se
limitaba a una descripción fenomenológica de las mismas.
Vigotskyse planteócomoobjetivolasuperaciónde esa división. La forma de hacerlo era intentar
explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales a los más
complejos.Vigotsky,conunaformacióndialécticayuna concepción marxista, pero no dogmática,
del mundo,pensabaque unapsicologíacientíficadebíadarcuenta de las creaciones de la cultura;
era necesariointroducirunadimensión"histórica"enel núcleomismode la psicología y entender
la concienciadesde sunaturalezaysuestructura.Suteoría defendiósiempreel papel de lacultura
en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y
sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos
semánticosdel lenguaje,sostuvolaideade que laspalabrascomienzansiendoemocionales;pasan
luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto

2. LevSemiónovichVigotsky ,Nacióel 17 de noviembre de 1896, fue un psicólogo ruso de
origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de
la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería
máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por
los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede
explicarse en términos deinteracción social. El desarrollo consiste en la interiorización de
instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales
a través de la interacción social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de
Vygotski.

3. Introduccion
Lev Semionovich Vigotsky hace énfasis en la importancia del lenguaje en el
desarrollo del niño. Considera que la actividad donde se involucra la
transformación del medio, a través de instrumentos, viene a contribuir en la
formación de la conciencia. Permitiendo de esta manera la regulación de la
conducta. El instrumento que Vigotsky señala no es más que el lenguaje, ya que
mediante este, el niño puede comunicarse y es la herramienta que más influye en
su desarrollo cognitivo.
Vygotsky revoluciona la psicología de su época al introducir métodos filosóficos y
sociales a su teoría, aprovechando el método dialéctico y materialismo histórico.
Pero utilizó estos aportes mucho más en el campo de la pedagogía, creando un
nuevo enfoque: el sociocultural.
Vygotsky explica estos procesos cognitivos para de forma evolutiva, lo cual hace
que la teoría sea entendida en etapas.
Los aportes a la Educacion de
vigotsky
El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir,
sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales
(iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su
entorno.
su aporte más significativo es establecer la relación entre lenguaje y pensamiento.
Indica la separación de la lengua y pensamiento por ciertos momentos del
desarrollo humano, pero un determinado tiempo ambos se encuentran y se
complementan mutuamente, logrando una evolución en el desarrollo del ser
humano. Vemos aquí el aporte del método dialéctico
Para mejorar esta característica y aplicarla en la sociedad, Vygotsky propone
instrumentos mediadores para entender los procesos sociales. Pero estos
mediadores solo afectan al objeto, más no a su operación psicológica, que está
dentro del mismo objeto.

4. Vygotsky aclara que en el aprendizaje escolar, el niño trae conocimientos y
saberes previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento están
presentes desde el nacimiento. Reconoce dos niveles evolutivos:
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el niño puede ejecutar
solo. Más si lo hacen con ayuda e indicaciones, está en el nivel de desarrollo
potencial. Esto es un análisis de manera retrospectiva.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: En esta etapa, el niño no tiene definida sus
funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de manera prospectiva.
Este trabajo está en libro titulado: Ley Genética General, en la que adiciona que
toda función aparece en dos planos: primero el social y segundo, el psicológico. El
aprendizaje, nos dice Vygotsky, favorece la aparición de procesos mentales, que
aparecen en la interacción con otras personas.
Feuerstein, basándose en Vigotsky, plantea el concepto de Experiencia de
Aprendizaje Mediado,
diferenciándolo de aquella experiencia directa que la persona tiene al relacionarse
con el medio.
La experiencia de aprendizaje mediado (EAM), requiere de un agente que
transforme el estímulo
emitido por el medio. Este agente o mediador, que puede ser un profesor, los
padres, jóvenes u
otros niñas, selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y
estructura en
función de una meta específica. El mediador o mediadora intenta transmitir al
sujeto el significado
de la actividad más allá de las necesidades inmediatas, de forma que el niño
pueda anticipar la
respuesta cuando enfrente otras situaciones parecidas.
La experiencia de aprendizaje mediado no se refiere al qué de la interacción,
dónde y cuándo
toma lugar. Lo que la caracteriza es el cómo interactúa. Tampoco tiene edad ni
tipo especial de
lenguaje, puede ser de tipo gestual, simbólica o imitativa. De esta manera el
aprendizaje mediado
no actúa en una clase especial de individuos con características específicas, sino
en todo aquel
que lo vivencia.
El valor mediacional de esta modalidad se encuentra en la interacción con otro. El
aprendizaje
mediado debe orientar al niño a buscar y hacer importantes conexiones entre las
experiencias
previas y las nuevas para anticipar su respuesta en situaciones similares.
El rol mediador guía la actividad del niño, atendiendo a los procesos mentales
involucrados en
la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad mental, el deseo
de eficacia

5. y precisión, crea un clima de confianza, de búsqueda de soluciones variadas y de
control de la
impulsividad (por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y no por el
control
represivo de la conducta de niños y niñas).
Conclucion
La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y aprendizaje
permite evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento humano
- El gran aporte que ha recibido la educación con la "zona de desarrollo próximo"
"...la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con un par más capacitado".
- Aprender, en la concepción Vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente,
es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con
mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de
la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
Aportes a la Educación y la Pedagogía
- Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores sociales y personales.
- El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia
y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

6. Aplicaciones actuales en la educación
Actualmente, la filosofía de Vygotski se aplica cada vez más,
en especial en establecimientos educativos, donde sus
técnicas sirven para fomentar el crecimiento personal en los
alumnos.

8. planteamiento del origensocial de losprocesospsicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque
enla valoracióndel desarrollomental del niño.Nose debe contarsóloconla capacidadactual que
el niñopresenta,sinoque esprecisocuestionarse hastadónde puede llegar si el contexto social y
cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial",
entendidocomo"ladistanciaentre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos
proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran
importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y
aplicación.