RESUMEN

1. INTRODUCCION AL CURRICULO
GENERACIONES
En este capítulo se desarrollan, dentro de una idea de negatividad, los límites de la
problemática curricular, explicándola desde la perspectiva del modelo social en el que
surge este discurso educativo.
Tal modelo educativo intenta responder a los problemas generados en los procesos de
industrialización, por lo cual se le denomina “pedagogía de la sociedad industrial”. Esta
teoría educacional responde como otras producciones pedagógicas a las exigencias
sociales de un proceso histórico determinado. Los desarrollos teóricos precedentes al que
analizamos se fundaron principalmente en la didáctica y resultaron insuficientes para
justificar las prácticas educativas vinculadas a las demandas de un nuevo aparato
productivo.
Sin embargo, comúnmente suele afirmarse que la teoría curricular surge por la evolución
natural del sistema educativo y que en las sociedades avanzadas tiende a progresar con el
desarrollo científico. Cuestionar radicalmente estas supuestas certezas para formular
propuestas alternativas que trasciendan los mitos vigentes constituye el centro de las
indagaciones que hemos realizado sobre la problemática curricular.
LA CONFORMACIÓN DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO
La escuela, como institución social, ha ido evolucionando de acuerdo a las estructuras
sociales existentes, de tal manera que la institución educativa2 actual no es sólo la
expresión de la evolución interna de un sistema educativo que tiende a ser más
desarrollado; también es, a su vez, consecuencia de la necesidad de adecuar la misma
escuela a las nuevas situaciones sociales específicas.
En concreto, el nacimiento de los sistemas educativos y la organización escolar que
conocemos hoy se debe a la transformación social que lleva a destruir la estructura interna
del mundo feudal.
De esta manera, “la institución educativa del capitalismo naciente se presenta como
sustitución de una práctica educativa de la sociedad medieval centrada en: educación
militar-caballeresca, educación del clero y aprendizaje artesanal.

2. SURGIMIENTO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
ANTECEDENTES
El currículo como campo especializado del que hacer educativo tiene origen a principios
del siglo XX.
El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio
énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte
desarrollo tecnológico. Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social,
cultural, económica y política de América; así como también la producción de
cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas
programas que fueran utilitarios y efectivos. (Antinea, 2015)
AUTORES Y SUS APORTES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRICULO
 HILDA TABA (1902-1967)
Hay tantas definiciones de currículo como autores que lo han estudiado. En ese sentido,
Taba sostiene “que todo currículo debe comprender una declaración de finalidades y de
objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de
enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.
 RALPH TYLER (1902-1994)
Según Tyler toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente
a tres fuentes:
-Los estudiantes
-La sociedad
-Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas
básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
-¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
-¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluación)

3. Su aporte fue “Principios básicos del currículo”.
 BOWLES Y GINTIS
Los autores quieren hacer ver ,como ni los contenidos ni el currículo oculto son tan
importantes. Sino que lo importante es la relación de los alumnos entre ellos, de los
alumnos con los profesores con el material de estudio. Es decir lo importante son las
relaciones sociales materiales de la escuela.
Es por eso que plantean tres niveles de correspondencia que son:
Niveles inferiores de Educación.-Las cualidades premiadas son las de sumisión y
obediencia que supone realizar un trabajo basado en normas externas impuestas.
Niveles medios de Educación.- Se premia la seriedad y la fiabilidad que suponen realizar
un trabajo sin una supervisión constante basado en normas externas.
Niveles superiores de Educación.- Se estimula la iniciativa y la autonomía que suponen
realizar un trabajo en el que se controlan el proceso y los fines a partir de normas
interiorizadas. (Aguirre, 2006)
EL MOVIMIENTO EN PRO DE LA ESCUELA PÚBLICA EN LOS ESTADOS
UNIDOS (1840-1890)
SURGIMIENTO DE LA TEORÍA
1° ETAPA (1840-1890) generación de nuevas prácticas escolares.
2° ETAPA (1890-1930) Surgimiento de los primeros ensayos sobre el curriculum
PRIMER TRIUNFO (INDUSTRIALES
Lograr que la escuela pública respondiera sus intereses.
La escuela tenía un carácter elitista exclusivamente para los blancos
• propuesta de reformistas e industriales
• La diferencia entre hombre y animal es la capacidad de relacionar e idealizar
• La escuela enseña estas aptitudes
• -La carpintería es conocimiento limitado
GENESIS DE UNA PEDAGOGIA PARA UNA SOCIEDAD INDUSTRIAL

4. 1890 - Crisis Educacional debido a la migración
Después de esta crisis se consideró la verdadera solución para la enseñanza técnica una
escuela complementaria práctica, dirigida por hombres de negocio.
Hilda Taba:
Fue una educadora, investigadora norteamericana y directora de currículo en la Escuela
Dalton en Nueva York de 1933 a 1935, su obra principal fue la “Elaboración de un
currículum” el cual proponía que debe ser flexible, centrada en la sociedad de acuerdo
a sus necesidades actuales, para Taba el curriculum debe girar en torno al objetivo y este
puede ser modificable si es necesario.
Algunas ideas filosóficas de Taba relativas a la elaboración de currículos
*La preparación de nuevos programas de estudios es más eficaz cuando se funda en los
principios de orientación democrática y distribución racional del trabajo. Se hace hincapié
en una colaboración basada en las competencias, no en la administración.
*Cuestiona que el aumento de los recursos invertidos en educación durante el período no
han sido suficientes para asegurar la calidad de la educación para todos.
* Establece que es importante formular mecanismos de evaluación que observen y
ponderen los impactos reales que tienen en los niveles de aprendizajes de los niños.
1910 - ASOCIACIÓN NACIONAL DE EDUCADORES SE INCORPORAR A LA
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA.
 Industria: factor de progreso social
 Normas educacionales: requerían un cambio ante el desarrollo industrial
 Fines Sociales de la Educación: exigen actividades industriales (manuales y
constructivas)
 Thorndike Edward: Fue un psicólogo y pedagogo, considerado un antecesor de
la psicología conductista y su contribución fue en la formulación de la llamada
“Ley del efecto” de la teoría de Skinner el condicionamiento operante.
 James: William James Filósofo y psicólogo estadounidense que desarrolló la
filosofía del pragmatismo. Aportó el pragmatismo en la educación y que los
modelos eran aplicables si es que tienen resultados.(la verdad viene dada por lo
que funciona)
 Dewey: Fue el filósofo más importante de la primera mitad del siglo XX y la
figura más representativa de la pedagogía progresista y sostenía la necesidad de

5. adaptar a la escuela a las necesidades, circunstancias y oportunidades de la
civilización industrial.
DEFINICIONES DEL CURRICULO
 Hilda Taba: “que todo currículo debe comprender una declaración de finalidades
y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas
normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados.”
 Arnaz: el currículo es “el plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa.” 3 Dándole seguimiento a su definición propone cuatro
elementos componentes de un currículo que se enlistan a continuación: a)
objetivos curriculares. b) Plan de estudios. c) Cartas descriptivas. d) Sistema de
evaluación.
 Glazman y De Ibarrola, sintetizan la definición de currículo de la siguiente
manera: “El conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados,
convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal
manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de
dominio de una profesión, que normen eficientemente las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones
educativas responsables y, permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza
ESCUELA Y OPERATORIA DEL CURRICULUM
La Escuela Científica define al currículo como:
``Conjunto total de estímulos que se utiliza dentro o fuera de sus aulas para orientar al
alumno hacia cambios estructurales de sus modos de pensar, valorar y actuar de acuerdo
a objetivos que expresa las aspiraciones comunes de la sociedad en la que ellos viven´´
M. Johnson (1970) ``El curriculum es algo mas que un conjunto de experiencias de
aprendizaje, este se refiere al aprendizaje terminal del estudiante como resultado de la
enseñanza´´

6.  Aprehensión del conocimiento
 H. Taba ``El currículo debe comprender una declaración de finalidades y
objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas de
enseñanza-aprendizaje y una programación de evaluación de resultados´´
 H. Taba ``El currículo debe comprender una declaración de finalidades y
objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas de
enseñanza-aprendizaje y una programación de evaluación de resultados´´
DISEÑO CURRICULAR Y SUS ENFOQUES
Hace referencia a un proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo.
A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los
estudiantes. (Perez, 2017)
La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación,
puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero
revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento,
de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.
La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que
tiende a:
1. Otorgar grados de libertad a los actores
2. Articular redes de trabajo
3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades
de un contexto educacional dado
4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.
Marcos de trabajo:Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos
institucionales. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser
recreados en contextos específicos, lo cual supone al menos dos aspectos:
1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje",
repensar la institución, el contexto y las prácticas educativas
A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión
 EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON (1967-1977)

7. Según Johnson Mauritz estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de
resultados de aprendizajes esperados”, Johnson distinguió entre “currículo” y
“enseñanza”.
El currículo: describe lo que debe ser aprendido.
La enseñanza: es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes.
De acuerdo con Johnson el currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del currículo
si lo es este proceso comprende la selección y estructuración de los aprendizajes
esperados de la cultura disponible y enseñable.
Cuatro elementos exige el modelo de Johnson.
La fijación de metas, La selección y estructuración del currículo, La planeación de la
enseñanza
Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven
implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados
reales de aprendizaje, y que la información obtenida se puede utilizar para rediseñar el
currículo.
 ENFOQUE DE HILDA TABA
Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967
Fue una educadora y una investigadora del diseño curricular.
Para ella el currículo era un aspecto que debía adaptarse a las características de educando
ya que no todos provenían de un entorno social, cultural, ideológico, etc. parecido.
Taba sostiene que los objetivos son flexibles, es decir que se deben ir perfeccionando y
adaptando durante el proceso educativo, así no verías el resultado hasta el final para poder
corregir errores, sino que podías evaluar durante el proceso y hacer adecuaciones
necesarias para lograr un aprovechamiento en los educandos.
Por lo tanto los objetivos del currículo no se debían diseñar de forma definitiva para
alcanzarlos tal y como se habían planteado como lo proponía Tyler dice que toda persona
que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido

8. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a
instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se
organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.
Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio,
reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la
formación teórica del sujeto.
 ENFOQUE DE JOSEPH SCHWAB 1939-1986
ENFOQUE PRÁCTICO
Joseph Schwab (padre de la teoría) plantea una alternativa a la manera de abordar los
problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.
Joseph comentaba, al respecto de la postura de Tyler, que la educación debía adaptarse
a cada contexto, es decir cada institución o manual dado por el enfoque técnico debía
tomar en cuenta la situación en que se vive.
CURRÍCULO
Modalidad Práctica
Su objetivo es llegar a decisiones, selecciones u orientaciones posibles que pueden ser
mejor o peor que otras alternativas. Se trabaja en base al contexto.
Modalidad Casi Práctica
Se traslada una experiencia práctica a un grupo similar pero heterogéneo.
MÉTODO DELIBERATIVO
- El docente debe razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones
- El docente es más activo
Es importante tener en cuenta que:
- Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogéneos, por lo
que deben considerarse las variaciones posibles