Trabajo de investigacion realizado sobre los últimos 40 años de la educación Argentina. Destinado a la materia comunicación digital de la actualización académica en Comunicación y Multimedia

7. Entre estas regulaciones, las distintas
gestiones educativas de la dictadura buscaron
la internalización de patrones de conducta que
aseguraran la continuidad de los valores
tradicionalistas, y que evitaran la eclosión
del conflicto en las instituciones. Para ello,
se produjeron entre 1977 y 1981 distintas
intervenciones en el currículum escolar de los
niveles primario, secundario y de la formación
docente. Estas intervenciones más centradas en
el control ideológico que en la promoción de
cierto orden de aprendizajes, tuvieron por
resultado un vaciamiento de contenidos
educativos socialmente significativos.

9. Una marca particular en el plano curricular fue
la de evitar la participación de los actores
educativos en la definición del currículum. Los
maestros y profesores no debían intervenir en la
enunciación de objetivos y contenidos, sino
dedicarse exclusivamente a la formulación de
actividades de enseñanza, su ejecución y
evaluación . El currículum de los distintos niveles
y modalidades fue reorientado en función de una
concepción esencialista de los valores, una
imagen excluyente de la familia, y un giro hacia el
nacionalismo fundado en la idea de la defensa
nacional. Asimismo, el concepto de democracia
dejó de ser mencionado en los distintos
documentos curriculares. La formación del
ciudadano se definía en términos de obediencia y
subordinación, eliminándose toda referencia a las
nociones de participación y compromiso.
En general, se produjo una
descontextualización de los contenidos
curriculares, desligándolos de las condiciones
socio-históricas. Así, las modificaciones del
currículum implicaron una pérdida de
significatividad, y un vaciamiento de contenidos,
que tuvo consecuencias en el largo plazo en un
deterioro de la calidad educativa.

12. Finalizado el proceso militar en 1983, comenzó en la
Argentina una etapa democrática que por más de 10
años se avocó a recuperar la confianza en las
instituciones a lo que no estuvo ajeno la Escuela
En la década del 90, todo esto sufrió un revés
importante con la Globalización, el Capitalismo y las
Políticas Neoliberales.
En este última etapa la Educación era considerada
como un gasto y no una inversión pública

13. El Gobierno del Dr. Alfonsín mostraría una especial
preocupación por la democratización interna y externa del
sistema educativo.
Durante el período de su gobierno se llevaron a cabo
campañas de alfabetización, libre ingreso a todos los niveles
del sistema educativo, libertad de cátedra y de agremiación
de estudiantes y docentes, reincorporación de docentes
cesanteados y estudiantes expulsados por la
dictadura, normalización de las Universidades Nacionales.
Pero sin duda, el hecho más significativo de este período fue
la convocatoria y posterior realización del Congreso
Pedagógico Nacional (convocado por Ley 23114/84 y
realizado en abril de 1986).

14. La década del `90 marca una etapa de intensa producción de
nuevas bases para el campo de la educación.
Hacia finales de la década del 90 y principios del 2000, la
infraestructura educativa se encontraba tan atrasada como su
presupuesto.
Con la recuperación de la inversión, el estado asumió el
compromiso de reparar esa deuda.
Ese proyecto histórico busca brindar vacante a todos los chicos del
país, atendiendo principalmente los lugares con menos recursos.
En esta década comienzan a formarse los primeros lineamientos
curriculares referidos a la integración de niños con NEE

15. Tres hitos legislativos concentran en esta década.
Ley de Transferencia de Servicios Educativos
(24.049), sancionada en 1991.
Ley Federal de Educación (24.195)
Ley de Educación Superior, sancionada en 1995.
La reforma constitucional de 1994, introduce nuevas
disposiciones para la educación.

16. Desde el neoliberalismo resulta interesante las
palabras en la construcción del discurso pedagógico:
para poder comprender porqué se producía una
aparente coincidencia entre lo deseado por los
docentes y lo planificado por las autoridades
educativas que los hechos, a su vez, desmentían, se
hace indispensable indagar en cómo se construye el
discurso pedagógico. Se entiende a éste como el
discurso propio del campo cultural, es decir, al habla
especializada en los temas educativos, las alocuciones
que se producen en el aula, en la escuela, en los lugares
donde ocurren los hechos pedagógicos. Sin embargo, al
de construirlo pueden verse la diversidad de reglas y
elementos que lo conforman, el mecanismo a través del
cual la clase dominante puede imponerse en el plano
económico y reproducir la dominación hegemonizando
el campo cultural

17. A partir de fines del año 2003 y principios del año 2004, el Ministerio de
Educación inicia un camino de reformas de las leyes hasta entonces vigentes,
de esta manera en diciembre de 2003 es sancionada la Ley Nº 25.864
llamada de los "180 días de clase"; en el año 2005 se sancionan dos nuevas
Leyes: la Ley Nº 26.058 de Educación Técnico Profesional y la Ley Nº
26.075 de Financiamiento Educativo; finalmente, en el año 2006 se sanciona
la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional, quedando incólume, al menos por
ahora, ya que existen actualmente varios proyectos de distinto signo político
en debate en la Cámara de Diputados, de la Ley Nº 24.521 de Educación
Superior sancionada en 1995.
Desde distintos ámbitos parece haber un malestar y una preocupación
generalizada por el deterioro de la educación, consecuencia de la
reestructuración del sistema educativo en los años ´90 a través de la Ley
Federal de Educación. En consecuencia, se empieza a hablar y debatir acerca
de la inclusión, la calidad, la desigualdad, la deserción escolar. Por ese
entonces el ministro Filmus y sus funcionaros señalaban la importancia de
implementar medidas urgentes referidas a más horas de educación que
compensen las desigualdades de origen y las horas perdidas de clase, más
inversión en edificios y materiales, mayor exigencia escolar en cada nivel,
inclusión de los sectores mas desfavorecidos, mayor financiamiento.