1. MISIÒN ESCUELA Nº 127
La misiòn ,supone la renovaciòn y transformaciòn, realidad vigente, de los centros escolares en
escuelas de calidad, que asuman de manera colectiva, la responsabilidad por todos los resultados
de aprendizaje de todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del
aprovechamiento escolar: es una comunidad educativa integrada y comprometida, que garantiza que
los educandos adquieran conocimientos fundamentales y desarrollen actividades intelectuales
bàsicas , valores y actitudes para alcanzar una vida personal e individual autònoma; y social acorde,
para ejercer una ciudadanìa competente, activa y responsable, participar en el trabajo productivo,
aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Primer principio, bàsico en toda misiòn, es definitivamente, practicar valores èticos de
responsabilidad, adhesiòn y compromiso, como forma de asegurar perfiles de èxito. Cualquier
actividad humana nace mal , si no la nutre esa placenta . Tratàndose de Escuelas èsta energìa no
debe faltar. Y si falta , lograrla.
Para que exista la continuidad, debe necesariamente comprometerse con ella. El alinear el universo
escolar debe ser la primer misiòn. Hacia allì nos dirigimos.
Un acto mecànico: prenderse y desprenderse. En visiòn sistèmica y orgànica, debemos prendernos
a las fuentes del derecho de la Educaciòn como Derecho bàsico del existir . La Constituciòn de la
Repùblica , El Còdigo de la Niñez y la Adolescencia, las Polìticas de Estado los objetivos
Nacionales y Departamentales, serìan , o son , las columnas de sustento de la plataforma , sòlida y
ùnica, a la que debe subirse cada escuela. Y desde allì, con autonomìas responsables gestionar los
saberes.
¿Cuàles ?. Existe un universo de aprendizajes que no permite que ninguno quede afuera:
Construcciòn Ciudadana. Desde aquì cobra fuerza y vida la acciòn de “prenderse” y en enfoque
programàtico y disciplinar, las Ciencias Sociales se llevan la màxima energìa y el esfuerzo mayor
.Estàn recogidas en el Proyecto institucional.Las relaciones interpersonales todo lo vincular, el
conflicto instalado , recorren verticalmente todo proyecto curricular.
La calidad educativa sòlo se mejora, no desde su complicada definiciòn, sino desde los elementos
que la integran, con proyectos Educativos.
Los tiempos necesarios lo prolongan, los problemas focalizados lo contextualizan.
En visiòn de misiòn, por la dinàmica y movilidad de la realidad que nos condiciona, o del
recorrido de nuestros niños, hay que, efectuar redibujos de la cotidianidad . Y la diversidad,
cognitiva o no , profundiza una dimensiòn que se problematiza y se focaliza , en herramientas
bàsicas de aprendizajes. Diagnòstico mediante , lo que aquì preocupa, son niveles descendidos en
habilidades lectoras. Nuestro P.I. va al primer enfoque. El P.P., le alcanza salvavidas al segundo. Un
proyecto centrado en lo pedagògico curricular, que no descuida las variables de impacto de lo social
contextual, que lo salpica y contamina, pero que nuestra responsabilidad profesional recorre el
primer camino.Para el segundo la ruta de las redes institucionales, con lo pùblico y lo privado,
como atenuantes necesarios. Y asì tomamos la gestiòn autònoma Institucional... en el compromiso
colectivo para elevar las condiciones de enseñanza y aprendizaje de la Instituciòn... en el acuerdo
con los Doscentes de los propòsitos y enfoques del actual programa, poniendo ènfasis en los
procesos pedagògicos , en la mirada disciplinar , en marcos didàcticos. Posibilitar un aprendizaje
constante y un reto de mejoramiento de la propia pràctica, revisando, reflexionando y estableciendo
acuerdos colectivos sobre la atenciòn de necesidades de formaciòn que se detecten desde su misma
autoevaluaciòn.
Revisar colectivamente el clima de participaciòn y convivencia, escolar y docente.
Intentar una “arquitectura escolar” diferente, donde la diversidad no sea atendida solamente por
niveles de conceptualizaciòn en el grado, sino por niveles de aprendizaje de los niños,instalando los
ciclos,para que el Maestro no tenga sobrecargas, algunas veces extenuante, o el consumo de energia
profesinal,que erosiona y afecta el ànimo. La problemàtica institucional,tiene que tener un frente

2. comùn:” problema de uno,problema de todos”.
Como estrategia,entre otras, investigaremos y experimentaremos la desestructuraciòn de grupos,
con Maestros de ciclos, planteando los recorridos de enseñanza-aprendizaje, con marco comùn,
comùn enfoque disciplinar.Abordaremos,en principio, las habillidades lectoras ,la resoluciòn de
problemas, campos numèricos.Estamos todos alineados.
¿Diversidad Docente?. Otra realida a gestionar.Para asegurar la continuidad,para rellenar
fisuras.Maximizar las potencialidades, los gustos, y asì funcionaràn operativamente la
desectructuraciòn de saberes, la globalizaciòn de las inter-àreasUna experiencia compartida de
Docentes en varios grados, repicando y multiplicando su esfuerzo, y a su vez, recibiendo el esfuerzo
multiplicado. Clima pedagògico con estrategias de colegiado. Se acompaña con la creaciòn de una
herramienta comùn de evaluaciòn, como principio de rigor cientìfico en las mediciones, que es,
dentro de la dinàmica propia del proceso, marcar avances, sustituir actividades, o por que no ,
apostar a la excelencia .