1. Innovación y cambio en las
instituciones educativas . Nuevos
formatos y maneras de pensar la
escuela.
Jornadas para directores de escuelas
A.PR.EN.D.E.R
Mayo 2013
Maestra Luisa Ayerza

2. MODULO 1.-
Innovación y cambio en las instituciones
educativas
Nuevos formatos , maneras de pensar la escuela.
El formato escolar en debate. Análisis de la
realidad uruguaya
Instituciones que enseñan y aprenden- Modelos
de enseñanza- Promoción de los aprendizajes.
El Proyecto Institucional integrado, el Proyecto
Curricular y los Proyectos de Aula.

3. Innovación y cambio en las
instituciones educativas

4. «Salir al encuentro, ponerse a buscar, huir de la
inercia, es una posición no siempre confortable, pero
ofrece la confianza de saber que, en la búsqueda, algo
podrá ser hallado. Para empezar la búsqueda se deben
acordar algunos puntos de partida.»
Graciela Frigerio (2007)

5. «…se debe seguir produciendo saber sobre
la enseñanza sin perder de vista las diversas
formas de aprender para dar respuesta a la
complejidad de las situaciones que se
plantean en el presente de las escuelas
primarias. »
Flavia Terigi (2006)

6. 1.-
Caracterizar para diferenciar
CAMBIO e INNOVACIÓN.
CAMBIO INNOVACIÓN

7. CAMBIO es un concepto que
denota la transición que ocurre
cuando se pasa de un estado de
situación a otro.

8. INNOVACIÓN,
significa "novedad" o "renovación” El concepto de
innovación implica la búsqueda, a través de la
investigación de nuevos conocimientos, soluciones
o vías de solución.
Supone curiosidad y placer por el cambio. Los
conceptos vanguardia y creatividad se hacen
relevantes al definir Innovación.

9. 2.-
Ámbitos de cambio
Ámbitos de innovación.
¿ En qué aspectos institucionales se
ubican preferentemente los
CAMBIOS en la Institución Escuela?
¿Dónde las INNOVACIONES?

10. El formato escolar en debate.
Análisis de nuestra realidad
A.PR.EN.D.E.R
Inserta en la realidad
uruguaya.

11. El Formato
¿Un obstáculo que puede convertirse
en una herramienta?
El formato identifica tiempos, ritmos, espacios,
lugares, modalidades, formas y normas del estar, del
saber y del participar:
"...numerosos estudios han mostrado que estos rasgos
tienen consecuencias en el modo en que se organiza
la vida cotidiana de quienes asisten a la escuela en
calidad de alumnos. Más aún, contribuyen
fuertemente a determinar el significado de la
experiencia". (Terigi, 2006)

12. LA DISCUSIÓN
" No es menor la discusión acerca de
si se lo cuestiona porque funciona mal
(como parece suponer la mayor parte de
la crítica no especializada, en especial la de
los medios de comunicación) o si se
lo cuestiona precisamente porque ha
triunfado (como sugieren Dubet,
2004, Esteve, 2006, y otros).” Terigi,
Flavia

13. 3.-
Algunas Interrogantes
- ¿Existe un DEBATE real sobre el Formato Escolar entre los
docentes en el Subsistema Educación Inicial y Primaria?
- ¿Qué cosas hacen pensar que SÍ y cuáles que NO?
- ¿Cuáles son los puntos focales sobre los que se interviene
habitualmente cuando se busca modificar el formato
actual en el ciclo Educación Primaria?

14. "...aparecen debates y propuestas respecto de, entre otras dimensiones,
la extensión y flexibilización en la definición del tiempo
pedagógico, la fragmentación de la jornada escolar y la organización
en grados; las formas de inclusión en la vida escolar de la
comunidad y las familias; el rol y la profesionalidad docente, el
papel y las responsabilidades de los equipos docentes y de los equipos
de dirección, la organización y administración escolar.
Algunas propuestas se enmarcan en la preocupación por las
trayectorias escolares estandarizadas que imponen limitaciones a los
procesos de aprendizajes y que algunas marcas del formato
dominante no ha permitido superar".(ANEP, 2009: 10-11)

15. Instituciones que enseñan y
aprenden
Modelos de enseñanza
Promoción de aprendizajes.

16. La Escuela enseña y al mismo
tiempo necesita APRENDER.
¿Cómo aprende la Escuela para transformarse en una
Escuela mejor?
Para responder, hay que ir más allá de las definiciones, de
los propósitos y de los deseos.
Hay que trascender la esfera de las intenciones para llegar
al corazón de la práctica.
¿Cuál es el fin de esa búsqueda ?
Lograr COHERENCIA entre el Marco Teórico al que se
adhiere y la Toma de Decisiones.

17. ¿Qué caracteriza esos aprendizajes ?
Su carácter colectivo. No se trata de aprendizajes que
tiene que realizar cada uno de los docentes en forma
individual, fuera de la institución, sino de aprendizajes de
carácter colectivo construidos en forma colaborativa,
realizados en el desarrollo de la práctica y que afectan a cada
uno de los actores y a toda la comuniiad en su conjunto.
Son aprendizajes institucionales que, si bien
requieren de los aportes de cada uno de los miembros
que integran la Institución , no se limitan a la suma de
ellos.

18. La Escuela necesita “tiempos”
especiales para APRENDER
“Si sólo existen tiempos para la acción no habrá
forma de hacer reflexión sobre la acción.
Si sólo existen tiempos trepidantemente llenos
de actividad ciega, no será posible articular un
debate comprensivo y Transformador”
Santos Guerra
“La Escuela que Aprende”

19. La necesidad de ampliar la mirada
“La obsesión por la eficacia en los aprendizajes que deben
realizar los alumnos lleva a la escuela a focalizar su atención
en los mecanismos docentes, no en los discentes.
Cuando se trata del aprendizaje de los alumnos se focaliza la
atención en el proceso de enseñar en sí mismo descuidando
la necesidad de atender a las diferentes formas de aprender.
Del aprendizaje de los maestros y de la escuela, ni se habla”.
Santos Guerra
La Escuela que Aprende

20. Dimensiones básicas del aprendizaje en
una Escuela que aprende
Los maestros aprenden
La escuela como colectivo aprende
Los alumnos enseñan a los maestros
Los alumnos aprenden unos de otros
Los maestros aprenden juntos
Todos aprenden unos de otros.

21. 4.-
Obstáculos comunes para el logro de la
coherencia Teoría -Práctica en la Escuela
ÁMBITOS a considerar:
- Organización Escolar - Enseñanza
- Marco Teórico - Práctica Docente
- Enseñanza - Evaluación
SÍNTOMAS para el Análisis :
- Rutinización
- Justificación
- Falta e Flexibilidad

22. El Proyecto Institucional
integrado,
El Proyecto Curricular
Los Proyectos de Aula.

23. Un proyecto puede mirarse como una modalidad
de planificación que consiste en:
- un conjunto de acciones que se encuentran interrelacionadas y
- deben ser coordinadas para alcanzar objetivos preestablecidos
- en relación con una población destino,
- dentro de los límites que imponen un conjunto de recursos
disponibles y
- en un lapso de tiempo previamente definido.

24. El Proyecto Educativo Institucional
Es Herramienta de Transformación de la vida escolar
Punto de partida y fundamento de:
- Proyecto Curricular del Centro
- Sub-proyectos focales
- Planificación del M/Director
- Propuestas Curriculares de los grados.
- Prácticas Pedagógicas y Docentes que se desarrollan en la
Institución

25. El Proyecto Curricular de Centro
Propiciando la coherencia en la toma de decisiones
pedagógico – didácticas.
Todo sustentado por :
- Secuencias de contenido de Ciclo (3 a 6º)
- Secuencias de contenido por sub-ciclos: 4,5, 1º y 2º o 5º y
6º
- Secuencias de contenido por grado.

26. El Proyecto de la Institución
Educativa
El proyecto de una Institución Educativa ,
implica además la elaboración de las bases de
la gestión curricular y de la programación
didáctica en el centro .
 La elaboración de su propio Proyecto
contextualizado, promueve la autonomía y
el protagonismo pedagógico y de gestión del
Centro.

27. Los acuerdos ineludibles:
- En el ciclo completo. Asegura la profundización disciplinar.
- En el nivel: Asegura la coherencia del centro con acuerdos
permanentes.
- En los ciclos: permitiendo el trabajo inter nivel y actúa
como instancia recursiva.

28. Aspectos formales del Proyecto
 Análisis de la situación. Destaque de aspectos a focalizar en
la intervención en todos los ámbitos de la Institución.
 Definición de Población destino. (en el caso del PC será
toda la población, en los otros niveles se podrá trabajar
también atendiendo a las políticas focalizadas.
 Objetivo General dirigido a la finalidad última : Formación
del Ciudadano y pensado en coherencia con el Modelo
Pedagógico al que se adhiere. Compartido para todos los
niveles por ser meta última.
 Objetivos Específicos focalizados en aspectos disciplinares y
/ o metodológicos. Generalizables o no al universo
destino para los niveles ciclo y grado.

29. Aspectos Formales del Proyecto.
 Acciones previstas para el período de ejecución.
 Participantes y responsables con descripción de
funciones y relación de roles con otros actores..
 Recursos disponibles y propuesta para su gestión.
 Cronograma temporal de acciones.
 Actividades previstas para cada período de ejecución y
para cada nivel de ejecución en los casos de Proyectos
Institucionales.
 Criterios , indicadores e instrumentos de registro de la
Evaluación permanente.

30. El Proyecto atendiendo a las Orientaciones de
Política Educativa, integrándolas y
asegurando su desarrollo.
 Finalidad:
Consolidar la igualdad de oportunidades.
 Para ello se deberá debatir y decidir sobre:
Generar currículo diferenciado
Estrategias Pedagógicas y Adaptaciones Curriculares
Formas de Participación de las Familias
 Pensar la acción desde trabajo colaborativo
 Búsqueda de la interdisciplinariedad para promover el diálogo
conciliador, resolver desde un marco democrático para lograr
identificación con la cultura Institucional.

31.  Abarcativo e inclusor de todos los docentes cuya paticipación
estará asegurada en el PC: Profesor de Educación Física,
Profesores Especiales, Maestros Adscriptos a la Dirección.
 Focalización:
- PMC. Integración pensada desde el PC.
- Programa de Verano Educativo.
 Fuerte incidencia en la distribución:
- Maestros de Apoyo.
- Maestro más maestro
- Aprender con todos.
 Inclusión de las Estrategias de transformación y acompañamiento
del proceso: Tiempo Completo, Tiempo Extendido

32. Las primeras decisiones en el proceso
Institucional
*Foco en las política educativas.
*Acuerdos en relación al Marco Teórico fundamentalmente en los
Objetivos de la Institución.
- Nivel Colectivo Docente.
*Acuerdos sobre las formas de Intervención docente y especialmente sobre
las estrategias metodológicas coherentes con el modelo al que se
adhiere desde el Marco Teórico.
- Nivel Colectivo Docente.
*Acuerdos en cuanto a la gestión del proceso: Ciclos o Grados,
Integración de contenidos previa o a partir del enfoque disciplinar.

33. Algunas ideas - contenido que permiten
pensar el Proceso de la Institución. Ideas guía
de los PROYECTOS en todos los niveles.
- Repensar la participación en todos los niveles y pensar la
intervención .
- Nuevas formas de agrupamiento de alumnos , equipos
docentes y actores de la comunidad. Describir y
argumentar los criterios y frecuencias.
- Atención a las carreras escolares personales. Desarrollo de
las estrategias a nivel colectivo docente, docentes de aula,
profesores .
- Análisis y determinación de los recursos disponibles en la
Institución. Plan de gestión para la administración de los
recursos .

34. Cómo sostener la integración y la
coherencia en los niveles ciclo y grado.
 Cada Objetivo devendrá de los acordados para la
Institución. Sin embargo se acotará a la situación clase o
nivel : características de los grupos del nivel o de los del
grado, diversidad visualizada en los aprendizajes, atención
a las carreras escolares en general y las priorizadas.
 Respetando los criterios de agrupamiento, asegurando la
puesta en marcha de las decisiones metodológicas y las
formas de abordaje de los contenidos disciplinares
acordadas, optimizando la utilización de los recursos
disponibles para respaldar el modelo pedagógico al que el
colectivo adhiere.

35. 5.-
La integración de las líneas de Política
Educativa al Proyecto.
 Seleccionar una de estas ideas :
- atención a las carreras escolares personalizadas o
- planificación multigrado para trabajar en la
diversidad.
Relacionarla con las Orientaciones de Política
Educativa y justificar desde ellas su utilización.
 Ubicar el lugar de su integración al Proyecto.

36. BIBLIOGRAFÍA
ALLIAUD, Andrea: “ La biografía escolar en el desempeño
profesional de docente noveles. “ Tesis de Doctorado. Facultad de
Filosofía y Letras (UBA). 2004.
BERGER, Peter y LUCKMANN , Thomas, “La construcción Social
de la realidad”. Amorrortu Editores . Argentina 2008
CULLEN, Carlos . “Entrañas éticas de la identidad docente” LCRJ
Docencia. Serie ¿Qué pensamos sobre….? Argentina 2006
EDELSTEIN, Gloria. “ Formar y Formarse en la enseñanza” PAIDOS
. Cuestiones de Eucación. 1ª. Edición Argentina 2011.
FIERRO, Cecilia , FORTOUL, Bertha y ROSAS, Lesvia.
“Transformando la Práctica Docente.” Maestros y Enseñanaza,
PAIDOS - Reimpresión 2000. México.

37. MEIRIEU, Philippe. “ Carta a un joven profesor. Por qué enseñar
hoy.” GRAO Barcelona 2006
“Orientaciones de Política Educativa.” 2010 - 2014 CEIP Doc 1. Set
201
TERIGI, Flavia. (Compilador) “ Diez miradas sobre la escuela
primaria” Colección Educación 1ª. Edición .Argentina 2006
TERIGI, Flavia, “Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de
la educación artística. Paidós, Agentina 1998.
VAELLO ORTS, Joan “ Cómo dar clase a los que no quieren ”
GRAO.1ª. Edición Argentina 2011.