Acompañamiento a los Planes de Mejora Institucional para el desarrollo de escuelas inclusivas
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Acompañamiento a los Planes de Mejora Institucional para el desarrollo de escuelas inclusivas
- 1. Encuentro de Trabajo con Equipos de Acompañamiento al Plan de Mejora Institucional julio de 2011 Pcia. de Corrientes “ Los aspectos político pedagógicos de los PMI y la necesidad de cambios en la cultura institucional”
- 11. Acompañamiento: Focos y contenidos TRAYECTORIAS ESCOLARES Ingreso-Reingreso Permanencia Egreso PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA MODELO ESCOLAR
- 17. Cursado en bloque Muchos niños con extraedad Organización O en Grado/año lectivo Trayectoria unívoca Agrupamientos Inasistencias O en O en O en O en O en O en O en Organización Modelo presencial Tiempos homogéneos (de entrada) Ritmos de aprendizaje O en O en Organización Curric. gradual Modelo frontal Homogeneidad en los tiempos
Notas del editor
- LA ESCUELA NO ESTÁ SOLA Los acuerdos federales se realizan en el marco de CFE. Acuerdos entre ministros de las 24 jurisdicciones. La ley nacional sanciona la obligatoriedad del nivel para hacerla efectiva la ley no basta, hay que financiar y definir políticas. Estas políticas son federales en dirección de una escuela inclusiva. Tres herramientas no son puntos de llegada, son procesos que deben ser monitoreados, recreados y revisados de forma permanente. Plan aprobado por el ministerio de nación, habilita su aprobación el comienzo de la planificación de los PMI Planificación estratégica a corto, mediano y largo plazo del ordenamiento, ampliación y localización de la oferta. Adecuación del funcionamiento institucional para acompañar las trayectorias escolares. Renovación de la propuesta educativa del nivel y diseño de nuevas alternativas pedagógicas. Revisión e integración de políticas, programas y acciones nacionales y jurisdiccionales.
- Define las materias, las orientaciones y los marcos de referencia que se están completando actualmente.
- Plan aprobado por el ministerio de nación, habilita su aprobación el comienzo de la planificación de los PMI Planificación estratégica a corto, mediano y largo plazo del ordenamiento, ampliación y localización de la oferta. Adecuación del funcionamiento institucional para acompañar las trayectorias escolares. Renovación de la propuesta educativa del nivel y diseño de nuevas alternativas pedagógicas. Revisión e integración de políticas, programas y acciones nacionales y jurisdiccionales.
- Necesario conocimiento tanto de las resoluciones, documentos como de los PJ de cada jurisdicción para enmarcar desde allí o sea desde las políticas definidas a partir de un diagnóstico. El plan de mejora es un escrito, comienza con un boceto que es una dirección para la acción. Realizado bajo condiciones no demasiado favorecedoras y casi sin reflexión colectiva, derivada del tiempo escaso y acelerado de su presentación. Su carácter dinámico facilita la revisión permanente producto de un proceso colectivo. La escuela se mira a sí misma y decide colectivamente hacia dónde orientar el financimiento y las estrategias para asegurar una educación de calidad. No se trata de Favorecer el facilismo sino de dar mayores posibilidades a los adolescentes. Rehacer la escuela, las valoraciones, los vínculos. Proceso de aprendizaje institucional.
- Solos no podemos Todos estos propósitos tienen como condición el cambio de cultura y la reflexión colectiva. Ante cada acción hay concepciones subyacentes que hay que revisar y esto implica planificar procesos al interior de la escuela y con otras organizaciones.
- Diferencia entre éste y otro PM. Siempre para mejorar pero ahora con fuerte direccionalidad política: la obligatoriedad y la inclusión de todos, mejorar no sólo para los que igual saldrían graduados de la escuela sino para aquellos que sabemos, desde que entran que van a abandonar. Obligatoriedad asegura que se cumpla el derecho a través de una política de estado. No de otros LA ESCUELA TIENE QUE HACERSE CARGO. Es difícil: por su historia (MAL DE TRANSICIÓN, MATRIZ SELECTIVA PROMOCIONA LA FRACTURA Y EL INDIVIDUALISMO) Desde su representación (normales, naturales e invisibles)- Sostenido por los tres ámbitos de formación: biografía escolar, la formación inicial y la socialización profesional.
- La política da direccionalidad y es lo que no podemos olvidar al planificar, ejemplos. Clima instituyente porque tiende a a instituir organización y prácticas novedosas en función de un sentido Qué capacidades requiere, poder mirarse a sí misma, valorar la información transformar los datos en informaciones y éstas en problemas para actuar. Ejemplos. Pensar y reflexionar en forma permanente y hacerlo colectivamente, dos ojos ven más que uno. Poder equivocarse como forma de conocimiento. Acompañamiento permanente y reflexión sobre las acciones.
- Escuela para todos. Justificación de las acciones en relación a la inclusión y permanencia. Correrse del individualismo. Compromiso e implicancia. Dejar de poner las cosas afuera e interpretar en función de las informaciones diseñando la posibilidad, tanto financiera como pedagógica. Evitar diseñar estrategias sin definir acciones, o sea se corre el riesgo de más de lo mismo.
- Es importante que la escuela se construya como unidad de cambio que determina la participación e implicación de todos para poder hacerlo porque si realizamos bien alguna estrategia, como hacemos para sustentarla y articularla con otras para darle sentido institucional. Para ello hay que desarrollar determinadas capacidades internas que veremos más tarde.
- La mirada atenderá lo singular ya no puede ser desde lo general ni particular y esto lleva a revisar las trayectorias de cada uno. Esta mirada define otras prácticas y otro modelo escolar. Ejemplos Trayectorias : ¿Se realiza un análisis de la situación de partida de cada alumno a nivel académico y social para diseñar estrategias específicas y poder valorar sus logros en relación con la situación de partida? Qué obstáculos, desajustes entre lo que portan y lo que encuentran en la escuela. ¿Qué necesidades de acompañamiento y sosten adulto y apoyo necesitan? ¿Se prevén diferentes momentos de ingreso a la escuela? ¿Qué tipo de organización escolar o estrategias se implementan para hacerlo significativamente viable? ¿Se plantean acciones específicas para grupos en riesgo de abandono o discontinuidad? Explicación. En los chicos: no pueden no les interesa, no les da En el contexto: la escolaridad de los padres, el ausentismo, la familia no colabora. En la organización escolar Enseñanza: La metodología y forma de trabajo en el aula ¿se adaptan a la realidad del alumnado en relación con su perfil social y académico? ¿Se plantean estrategias que comprometen al plantel docente relacionadas con la forma de enseñanza, la gestión de la clase,…? ¿Se promueven espacios de trabajo compartido entre docentes de la misma disciplina o entre disciplinas para establecer acuerdos sobre estrategias de enseñanza y de evaluación? ¿Se advierten estrategias y actividades en relación con?: Selección de contenidos relevantes del diseño curricular para intensificar el aprendizaje en diferentes áreas o disciplinas Trabajo en grupos reducidos de alumnos que requieran una atención más individualizada Modelo instituc : Participaron todos los actores educativos en el diseño del proyecto? ¿Se implementaron estrategias o modalidades para la difusión del proyecto? ¿cuáles fueron los espacios previstos? ¿Qué espacios escolares se utilizaron para el desarrollo del PMI? ¿Existen otros espacios de trabajo además de los escolares que aportan beneficios al PMI? ¿Se observan estrategias de flexibilización de tiempos y espacios para atender las trayectorias escolares diversas?
- Ampliando el concepto y complejizando el que ingresa tarde puede tener aprendizajes de baja relevancias o no…
- Desde la perspectiva de la escuela inclusiva: El espacio escolar puede ser transitado y habitado de formas diferentes. No es el formato el que debe definir las trayectorias sino reconocer otras posibles trayectorias, lo que debe definir el formato.
- Desarrollar
- Nosotros dijimos que había que dar visibilidad a lo que estaba naturalizado algunas de las cuestiones a visibilizar para actuar y diseñar transformaciones. Ejemplos.
- Pedagogía por objetivos Materia previa como ejemplo. Ejemplo de régimen académico.
- Definir las acciones porque puede ser más de lo mismo o distinto pero o en la dirección del PM ejemplo, el escenario, la radio,etc.
- Hacer visibles las trayectorias escolares. Asumirlas como objeto de trabajo pedagógico. Organizar un formato escolar que contenga y potencie esas trayectorias. Integrar las prácticas docentes a un proceso de cambio y fortalecimiento institucional y de aula que acompañe esas trayectorias. Un buen diagnóstico Permite identificar logros y problemas. Facilita la contrastación de la información. Facilita el análisis de posibles causas. Permite orientar acciones de mejora. Facilita la reflexión colectiva en todas las fases del PMI. Darle el tiempo necesario Tomar los datos estadísticos e indicadores como punto de partida. Interpretar la información a la luz de las Trayectorias escolares. Establecer todas las relaciones posibles entre indicadores. Completar lo interpretado con información cualitativa. Identificar los principales problemas: establecer prioridades. Reflexionar sobre los desafíos pedagógicos en el marco de una política de inclusión.
- Quiénes : Invitación - convocatoria. Voluntario. No una muestra representativa. Generación de un clima de aprendizaje, proactivo. Preparación de las reuniones iniciales. Fortalecimiento de la autoestima de los integrantes del equipo. Construcción de un sentido compartido. Planificación de la comunicación Qué ? A quiénes ? En qué momentos? A través de qué instrumentos? Tiempos potentes para la comunicación Las reuniones del personal. La sala de los profesores. Correo electrónico. Fiestas escolares. Reuniones del centro de estudiantes o equivalente. Reuniones de comisiones de padres.