El documento describe los planes de mejora institucional (PMI) como herramientas para transformar el modelo institucional y las prácticas pedagógicas de las escuelas secundarias. Los PMI buscan mejorar la calidad de la enseñanza y las trayectorias estudiantiles mediante el desarrollo de propuestas curriculares inclusivas y la configuración de un modelo escolar que propicie cambios en la cultura institucional. El documento también discute estrategias de acompañamiento a los PMI, como el trabajo en equipo, la form

1. Encuentro de Trabajo con Equipos de Acompañamiento al Plan de Mejora Institucional julio de 2011 Pcia. de Corrientes “ Los aspectos político pedagógicos de los PMI y la necesidad de cambios en la cultura institucional”

2. Camino recorrido Acuerdos federales - Política federal: Escuela inclusiva Tres herramientas que deben ser recreadas: Planes jurisdiccionales Planes de Mejora Institucional Estrategia y dispositivo de acompañamiento.

3. RESOLUCION Y DOCUMENTOS Res. CFE 84/09 Lineamientos políticos estratégicos para la educación secundaria obligatoria Res. CFE 88/09: Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. – Planes Jurisdiccionales y Planes de Mejora Institucional. Res. CFE 93/09. Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria. Régimen académico, de evaluación, de organización institucional, que van marcando camino- Res. CFE 102/10 Referida a movilidad de los alumnos . En el CB no hay equivalencias. Res. CFE 103/10 Distintas alternativas, estrategias y organización institucional, referidas a la movilidad. Documentos Serie de Apoyo: Documento N° 4: Instructivo para el Plan de Mejora Institucional. Documento N° 1 de apoyo a las escuelas.

4. Oferta y cobertura. Propuesta escolar y organización institucional. Acompañamiento a los Planes de Mejora Institucionales. Trayectorias escolares: sistema de tutorías, espacios formativos extraclase, articulaciones: con otros niveles-ciclos del sistema y con organizaciones del mundo del trabajo. Adecuación de los marcos regulatorios. Formación inicial y continua de los docentes. Plan Jurisdiccional: Ejes centrales de la planificación

5. Se enmarcan en los planes jurisdiccionales. Son un instrumento para avanzar en la transformación del modelo institucional de la E.S. y de sus prácticas pedagógicas. Deben generar recorridos diversificados que permitan efectivizar el derecho a una educación secundaria de calidad. Son dinámicos Planes de Mejora Institucionales

6. Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano plazo con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y la trayectoria de los estudiantes. Configurar un modelo institucional que posibilite cambios en la cultura institucional. Lograr la inclusión y permanencia de los alumnos. Propiciar el desarrollo de propuestas de enseñanza que posibiliten a todos aprendizajes consistentes y significativos. Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos y al lugar de transmisión cultural que asume la escuela. Plan de Mejora Institucional: Propósitos

7. PLANES DE MEJORA ANTES Sólo para los jóvenes que estaban en la escuela AHORA Para TODOS los jóvenes La obligatoriedad concreta el derecho a la educación garantizado por el Estado El ESTADO somos NOSOTROS

8. Condiciones del proceso de mejora Proceso primero político y luego técnico Clima instituyente Requiere de capacidades de las instituciones: técnicas y organizativas Humildad y reflexión Acompañamiento cuerpo a cuerpo.

9. Los planes de mejora operan como analizador de la realidad institucional Fuerza de la matriz selectiva - cambio de sentido Ausencia de integración, como sí, sistema ciego, planificación normativa - Otro manejo de la información “ la escuela es mía”- Aislamiento, fragmentación Externalidad . Impotencia institucional Estrategias como agregados. Estrategias de rodeo.

10. La escuela como unidad de cambio Recuperar la historia y las capacidades instaladas: Centrados en el desarrollo e implicación de los sujetos. Apoyo en el desarrollo de las capacidades internas de la institución. Modos: Trabajo en equipo Valentía para repensar la escuela y actuar.

11. Acompañamiento: Focos y contenidos TRAYECTORIAS ESCOLARES Ingreso-Reingreso Permanencia Egreso PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA MODELO ESCOLAR

12. TRAYECTORIA ESCOLAR Ingreso No ingresa Ingresa tarde Ingresa a tiempo Egreso Se va con título Se va sin título, adeudando materias Escolaridad Permanece Avanza un grado por año Formas de escolaridad de baja intensidad Repite uno o más años Aprendizajes de baja relevancia No permanece Abandona temporalmente

13. Algunos interrogantes Ingreso ¿Porqué no ingresan? ¿Cuántos son? ¿Dónde están? ¿Vinieron alguna vez? ¿Quiénes pueden ayudar? ¿Cómo ingresan? ¿Quién los acompaña? ¿ En qué? ¿Qué experiencias la escuela ha desarrollado? ¿de que manera la AUH los tracciona a la escuela? ¿Qué hay que recuperar y qué modificar?...

14. Algunos interrogantes ¿Por qué no promocionan? ¿En qué asignatura tienen problemas? ¿Desde cuándo? ¿Cuál es el problema? ¿Qué ocurre con la enseñanza y con la evaluación? ¿con las inasistencias de los alumnos y de los profesores? ¿se presentan en las mesas? ¿en cuáles? ¿van al apoyo escolar? ¿Por qué no van?...

15. Algunos interrogantes Repitencia: ¿La escuela recibe a sus repitentes?¿ a todos? ¿Cuáles son los filtros, tal vez no consientes?¿repiten todos los que promocionan? ¿Quién acompaña al alumno que no promociona? ¿Quién lo orienta? Se pueden crear alternativas al “de nuevo todo igual”?

16. Algunos interrogantes Deserción: ¿Quiénes no volvieron? ¿Dónde están? ¿Cuándo se fueron? ¿En qué momentos del año se van más? ¿Qué hace la institución educativa?

17. Cursado en bloque Muchos niños con extraedad Organización O en Grado/año lectivo Trayectoria unívoca Agrupamientos Inasistencias O en O en O en O en O en O en O en Organización Modelo presencial Tiempos homogéneos (de entrada) Ritmos de aprendizaje O en O en Organización Curric. gradual Modelo frontal Homogeneidad en los tiempos

18. Núcleos duros del Sistema Educativo Características del sistema educativo que determinan estas trayectorias son: Organización del sistema por niveles Gradualidad del currículo Anualización de los grados de instrucción

19. Desnaturalizar En principio “la escuela no es para todos” la anualización, la gradualidad, un profesor por curso, los tiempos y los espacios estancos la presencialidad la evaluación, el curriculum único, el profesorado, su formación y organización, las materias previas la repetición…

20. Estrategias para tocar el corazón de la matriz selectiva Las fuertes condiciones de fragmentación. Perder la visión del todo Las consecuencias de la fragmentación genera condiciones de invisibilidad que hacen difícil tener una mirada integral La fragmentación y la invisibilidad producen condiciones poco propicias para asumir la responsabilidad colectiva de los aprendizajes de los jóvenes hasta sus últimas consecuencias. Exterioridad de las causas. Responsabilizarse de los aprendizajes hasta sus últimas causas. El régimen académico (gradualidad y anualidad) promueve una única trayectoria posible.

21. Otras estrategias posibles Articulación primaria-secundaria Tutorías Acciones centradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje Recuperación de los aprendizajes Propuestas educativas intersectoriales Gestión de la convivencia Articulación secundaria-superior Actividades socioeducativas: Caj, parlamentos, Otras

22. ¿Cómo hacer para que las estrategias seleccionadas en el PM aporten al desarrollo de un proceso de mejora institucional? ¿Cómo acompañar para que la propuesta ensaye nuevas formas de enseñar, evaluar, etc.? ¿Cómo acompañar para que en el centro de la propuesta estén los alumnos reales que se atienden? ¿Con quiénes y con qué grupo base iniciar el proceso de implementación? ¿A través de qué estrategias se van sumando otros actores como en círculos concéntricos?

23. Estrategias del acompañamiento Asesoramiento y apoyo: A gudizar la mirada para intervenir generando espacios para el diálogo , el trabajo conjunto, la reflexión y el planteo de interrogantes sobre certezas establecidas. Formaci ón continua y situada: La escuela como el centro del desarrollo del cambio y como el lugar natural de la formación continua de sus actores. De los equipos institucionales Del equipo territorial y central Reflexi ón sobre las prácticas: Generar instancias de revisión colectiva sobre los prácticas de enseñanza e institucionales

24. Acerca del hacer: Dispositivo Reflexión continua y sistemática : Construcción de espacios de trabajo en equipo para reflexionar sobre lo realizado, construir nuevos saberes, revisar lo efectuado y reconocer la eficacia de las estrategias implementadas Contenidos relevantes: Estrategias para el acceso, permanencia y egreso Nuevas alternativas para la enseñanza y el aprendizaje Revisión y reformulación del modelo escolar vigente – Trabajo colaborativo Contextualización: Práctica situada en la realidad institucional que requiere leer e interpretar los contextos Construcción del rol: No desde el control de la tarea de otros sino desde la contribución al abordaje de los problemas escolares criterios

25. Dispositivo: Modos del hacer La mirada y el modo de pensar la escuela: Diseño del Plan de Mejora Foco en la construcción y explicación de los problemas de cada escuela y en la reflexión sobre las prácticas pedagógicas e institucionales. Impulsar y sostener otros modos de hacer escuela: Implementación del PMI. impulsor del hacer de la escuela con una mirada atenta sobre los problemas, colaborando en la reflexión y la construcción de estrategias superadoras, relevando información y acordando acciones en función de los logros y dificultades que se van encontrando. La reflexión sobre el hacer: Seguimiento y evaluación Generar procesos de aprendizaje institucional que posibiliten la construcción de una escuela inclusiva. El seguimiento implica elaborar estrategias para ayudar a la escuela a diseñar y gestionar sus propios dispositivos de evaluación institucional y de reflexión sobre la práctica. momentos

26. Consideraciones finales No perder de vista el objetivo: desarrollo de escuelas inclusivas Tomar el estado de situación que presentan los PMI presentados como punto de partida Planificar el “desarrollo próximo” para acompañar desde allí. No desde el deber ser. Hacer y conversar es la estrategia principal del acompañamiento.

27. He mos pensado la escuela en sus fragmentos disciplinares, en sus disfunciones puntuales, en las violencias con nombre y apellido que sancionamos tambi én de modo espec íf ico. Pero una escuela es un mundo complejo, donde las relaciones se multiplican. Mirar la escuela en su integralidad es una tarea central de la gesti ón ( del acompa ñam iento). Ese “m i rador” es especial especial ísi mo e intransferible. Desde all í se comprenden las complejidades de la vida institucional y se pulsan sus tensiones .” (p ág. 34, R omero, C. , Comp., 2009).