P.E.I.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL
DE SUPERVISIÓN EDUCATIVADINSEDJORNA DA DE TRA BA JO DE A SESORIA , SEGUIMIENTO Y
A COMPA ÑA MIENTO A LA SUPERVISIÓN PROVINCIA L
Octubre 2008

2. PARA REFLEXIONAR
 “El
recurso esencial, el que va a dar
la diferencia a largo plazo, ya no es el
recurso material, ni siquiera el
recurso financiero. Es el talento
humano, no por su número, sino por
su calidad, adaptabilidad y
capacidad de desarrollo”
Michael Crozier

3. CÓMO SE SUPERVISA EN EL ÁMBITO
TÉCNICO PEDAGÓGICO?
Qué aspectos se privilegia?
Con qué instrumentos
Qué procesos técnicos
Cómo se aprueba?
En dónde se registra?

4. PLANIFICACIÓN
Es el proceso que
permite construir un
puente entre:
La
situación
actual
Dónde estamos
Hacia dónde vamos
El futuro
deseado
y
posible
Qué hacer?
Cómo hacerlo?

5. ¿Qué es el P.E.I?




El proyecto educativo institucional es un proceso
permanente de reflexión y construcción colectiva.
Es un instrumento de planificación y gestión
estratégica.
Cada institución educativa debe realizar el esfuerzo
necesario para tener un P.E.I como documento de
partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado
en períodos que van desde tres a cinco años.
Permite conocer y priorizar los problemas de la
institución, según el orden de importancia.
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5

6. INTERROGANTES PARA CONSTRUIR EL PEI




¿Quiénes lo harán?
Los integrantes de la comunidad educativa, quienes en su
totalidad o parcialmente, realizarán las diferentes actividades del
proyecto.
¿Dónde?
En el contexto donde se ubica el plantel educativo, es decir
incluye los aspectos: físico, social, económico y cultural.
¿Cómo?
Se incluyen todas las estrategias, actividades y trabajos que se
realizarán como parte de un plan de acción, de acuerdo a los
objetivos, metas y logros que se quieran alcanzar.
¿Con qué?
Con talento humano; recursos: técnicos, materiales, y
económicos.
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6

7. ¿Cuándo?

Se refiere al tiempo que se requiere para llevar a la práctica el proyecto
¿Qué alcance tendrá?

Implica delimitar el alcance cuantitativo del proyecto, su profundidad, el
tipo de servicio que prestará o las necesidades que se propone satisfacer
¿Por qué hacerlo?

Es la justificación del proyecto, señala la importancia, el significado, la
viabilidad e interés que tiene el proyecto
¿Para qué?
 Se relaciona a los objetivos que plantea el proyecto, a fin de mejorar la
acción educativa institucional
¿Para quién?

El beneficiario final del PEI debe ser el estudiante y los miembros de la
comunidad educativa
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7

8. CARACTERISTICAS DEL PEI
ACCESIBLE
Todos los miembros de la comunidad educativa, deben tener acceso a la
información que contiene el proyecto, abierto a la consulta.
REFLEXIVO
Permite el análisis de la problemática educativa institucional para mejorarla.
PARTICIPATIVO
Cohesiona el esfuerzo institucional e individual para cambiar la realidad
educativa con visión de futuro.
PROSPECTIVO
Permite alcanzar una meta con triple visión: el pasado, el presente, el futuro, en
un plazo de tres a cinco años, para lograr los objetivos trazados.
GENERADOR
Genera proyectos de implementación que deben desarrollarse en el P.O.A
DINÁMICO
Moviliza las acciones y propuestas, para mejorar.
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9. COMPONENTES DEL PEI
COMPONENTES DEL PEI
DIAGNÓSTICO
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
COMPONENTE
CURRICULAR
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COMPONENTE
DE GESTIÒN
9

10. EQUIPO DE COORDINACIÓN







El equipo de coordinación debe estar en relación con el
tamaño de la institución educativa.
Representará a la comunidad educativa: docentes,
padres de familia, administrativos y estudiantes.
Es el encargado de crear espacios de motivación entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
Estará respaldado por las autoridades.
Propiciará condiciones para establecer metas comunes,
manejar un liderazgo compartido, e involucrarse en los
aspectos administrativo, académico y de infraestructura
de la institución.
Tendrá la capacidad de tomar decisiones sobre
aspectos inherentes al centro educativo, así como la de
resolver constructivamente
Deberá plantear un cronograma de actividades
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11. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE EQUIPO DE
COORDINACIÓN
ASPECTOS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
FECHAS
RESPONSABLE
RECURSOS
INICIO
OBSERVACIÓN
TÈRMINO
Motivación y
sensibilización
Diagnóstico
Elaboración del
componente de
identidad
Elaboración del
componente
curricular
Elaborar el
componente de
gestión
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12. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
MOTIVACIÓN
DIÁLOGOS
TALLERES
ENTREVISTAS
FOROS
MOTIVACIÓN y
SENSIBILIZACIÓN
MESAS
REDONDAS
CONFERENCIAS
ENCUESTAS
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13. 1er COMPONENTE: DIAGNÓSTICO





Es una exploración útil y específica.
El Diagnóstico, es el paso inicial de todo proyecto. Es la
visión del pasado y del presente, respondiendo a la
pregunta ¿Cómo somos?
Busca identificar los elementos propios que caracterizan
a la institución: ubicación geográfica, historia de la
institución educativa, fortalezas de que dispone el
plantel,
valores
que
viven
los
estudiantes,
características que identifican a la institución, etc.
Es una auditoría interna y externa de la institución.
Se utiliza la Técnica FODA para identificar las Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
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14. FODA: DIAGNÓSTICO INTERNO

FORTALEZAS
Actividades y atributos internos de una institución, que contribuyen
y apoyan el logro de objetivos, son las capacidades, recursos,
experiencias, virtudes, potencialidades.

Contiene los aspectos:
 Administrativo
 Técnico pedagógico
 Económico
 Social
 Material
DEBILIDADES
Falencias internas de una organización que limitan o dificultan el
éxito. Son los aspectos negativos que deben detectarse al interior
de la institución y que impiden avanzar en su desarrollo y
fortalecimiento.
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15. FODA: DIAGNÓSTICO EXTERNO
 OPORTUNIDADES
Recursos, ayudas, eventos, hechos,
acontecimientos que intervienen y benefician
de alguna manera a la institución desde afuera,
están implícitos factores políticos, económicos,
sociales, geográficos, que
condicionan su
desarrollo y pueden tener impacto positivo.

AMENAZAS
Hechos, fenómenos que perjudican a la
institución y que se encuentran en el entorno
educativo.
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16. RECUERDE
El
diagnóstico permitirá determinar la
Visión Institucional, a través de las
Fortalezas y Oportunidades, y;
 Construir la Misión Institucional, a
través de las Debilidades y
Amenazas.
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17. PROCESO PARA PRIORIZAR FORTALEZAS,
DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
1.
Sombreamos las intersecciones de sus pares, no se puede
comparar entre un mismo aspecto.
2.
Comparar cada fortaleza de la izquierda con la escrita en la parte
superior, si la de la izquierda es de mayor impacto, escribimos una
X en la intersección, si sucede lo contrario, se deja en blanco
3.
Sumar de manera vertical y horizontal. De existir empate, con
argumentos técnicos, determinamos cuál de los dos tiene mayor
prioridad
4.
En las casillas que corresponden a prioridad, se ubica el número
respectivo, de acuerdo al orden de importancia.
5.
Una vez determinada la priorización de las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas, ubicamos en la Matriz FODA.
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18. EJEMPLOS DE PRIORIZACIÓN DE FORTALEZAS, DEBILIDADES, AMENAZAS, Y
OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
Ubicación del
plantel
Rendimiento de
los estudiantes
Personal
Docente
especializado
Equipos
modernos
Atención
médica
ASPECTOS
1
2
4
5
Total x
X
X
X
3
X
Ubicación del
plantel
3
X
2
X
PRIORIDADES
X
2
Rendimiento de
los
estudiantes
Personal docente
especializado
Equipos
modernos
0
Atención médica
0
Vertical Vacíos
0
1
1
0
1
Horizontal X
3
2
2
0
0
TOTAL
3
3
3
0
1
PRIORIDAD
1
2
3
5
4
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18

19. DEBILIDADES
INFRAESTRUCT
INADADECUADA
No
1
PERSONAL
DOCENTE NO
CALIFICADO
2
AUTORIDADES SIN
LIDERAZGO
RELACIONES
INTERPERSONALE
S
DEFICIENTES
3
4
Infraestructura
inadecuada
DESORGANIZAC
INSTITUCIONAL
5
X
Personal docente
no
calificado
X
Total X
1
X
2
Autoridades sin
liderazgo
X
1
Relaciones
Interpersonales
deficientes
0
Desorganización
institucional
0
Vertical Vacíos
0
1
1
0
4
1
2
1
0
0
1
3
2
0
DINSED-elaborado por equipo de
supervisores nacionales
2
3
5
4
Horizontal X
TOTAL
PRIORIDAD
4
1
19

20. AMENAZAS
AMENAZAS
Presencia de
Ventas
ambulantes
No
1
Señalización
Vehicular
escasa
2
Presencia de
Juegos
electrónicos
3
Escasa
seguridad del
sector
4
Botadero de
Basura
5
Presencia de
ventas
ambulantes
0
Señalización
vehicular escasa
X
1
Presencia de
juegos
electrónicos
0
Escasa seguridad
del sector
X
Botadero de
Basura
Vertical Vacíos
Horizontal X
TOTAL
PRIORIDAD
Total X
1
0
0
1
1
3
3
0
1
0
1
0
0
2
1
4
3
5
DINSED-elaborado por equipo de
3 supervisores nacionales
4
1
2
20

21. OPORTUNIDADES
Asistencia del
Centro de
salud
No
1
Donación del
Material
didáctico
2
Asistencia del
Centro
de salud
Cursos de
capacitación
Apoyo del
Municipio
3
4
x
Donación del
material
didáctico
x
Becas
escolares
5
x
x
Total X
2
2
Cursos de
capacitación
0
Apoyo del
Municipio
x
Becas escolares
1
0
Vertical Vacíos
0
1
0
2
2
2
2
0
1
0
2
3
0
3
2
3
DINSED-elaborado por equipo de
2
supervisores5
nacionales
1
4
Horizontal X
TOTAL
PRIORIDAD
21

22. MAPA DE NECESIDADES
 Definidos
los problemas en la Matriz FODA,
identificamos las causas y efectos de los
problemas priorizados, y las posibles
alternativas de solución que plantean los
sectores de la comunidad educativa.
 Esta matriz permite validar los resultados del
análisis con la matriz FODA.
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22

23. MATRIZ DE DEFINCIÓN DE ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
CAUSA
EFECTO
Metodologías
desactualizadas
Falta de capacitación
docente.
Supervisión
institucional
inadecuada
Deficiente
desempeño docente
Problemas de
relación entre los
estudiantes y el
maestro
Capacitación en
metodologías activas.
Mejorar el desempeño
de la supervisión
institucional
Sistema de
evaluación
tradicional
Desconocimiento de
las nuevas
orientaciones
técnicas de la
evaluación de los
aprendizajes
Problemas de
repitencia.
Inadecuada e injusta
evaluación de los
estudiantes.
Diseño y elaboración
de un adecuado
sistema de evaluación
por criterios y
estándares
PROBLEMA
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ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
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24. 2do- COMPONENTE: IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
 VISIÓN
 MISIÓN
 MODELO PEDAGÓGICO
 PERFILES:
 DIRECTIVOS
 DOCENTES
 ESTUDIANTES
 PADRES
DE FAMILIA
 INSTITUCIÓN
 POLÍTICAS
 OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
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24

25. LA VISIÓN
 Constituye
el ideal alcanzable a largo plazo. Un
sueño que queremos alcanzar.
 En la visión aspiramos al logro de la calidad
total-excelencia.
 Cada día hay que aspirar a ser mejores.
 La visión constituye esa perspectiva de mejorar
en el futuro sobre la base del cumplimiento de
nuestra misión.
 Se construye con la participación general de los
actores sociales de la institución.
 Responde a la pregunta: ¿CÓMO QUISIÉRAMOS
QUE SEA NUESTRA INSTITUCIÓN EN EL
FUTURO?
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26. LA MISIÓN
 Constituye
la opción pedagógica.
 El pronunciamiento de la organización que
informa a la población y a la comunidad
educativa.
 Difunde lo que somos, a quien queremos
servir y en qué forma se realiza.
 La redacción debe ser con palabras sencillas,
en un máximo de 20 líneas y debe responder a
las siguientes preguntas:
¿quiénes somos como institución?
¿a quienes intentamos servir?
¿en qué forma debemos hacerlo?
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26

27. EL MODELO PEDAGÓGICO
Constituye el medio fundamental
del PEI.
Es la puerta de entrada y salida
del servicio que ofrece la
institución educativa.
Da cuenta del tipo de persona, del
modelo de trabajo en relación a la
pedagogía, didáctica,
metodología, evaluación,
relaciones, etc.
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27

28. PERFILES
Constituyen la explicación en
términos
operacionales,
conductuales, actitudinales del
ideal de persona o sujeto de la
educación que se plantea como
meta a alcanzarse.
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28

29.  POLÍTICAS
 OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
DINSED-elaborado por equipo de
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29

30. 3ero- COMPONENTE CURRICULAR
 Concreta
un conjunto de decisiones
relacionadas al currículo. Las mismas que
deberán tomarse colectivamente y que
son
propias
para
la
intervención
pedagógica de la institución.
 Ayuda a diversificar el currículo nacional,
a fin de adecuarlo a cada contexto
específico.
 Aprovecha las experiencias e iniciativas
de los docentes, fomentando el trabajo de
equipos.
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30

31. Mejora
la calidad del trabajo
académico y técnico-pedagógico del
personal directivo y docente.
Contribuye a consolidar la imagen
institucional educativa.
Garantiza una orientación confiable y
direcciona el trabajo curricular en la
institución.
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31

32. INSTRUMENTOS
CURRICULARES
 PCI
 PUD
 PLAN
DE CLASE DE TRABAJO SIMULTANEO
 PLAN DE CLASE PARA EL NIVEL MEDIO
 PROYECTO DE AULA
 FRISO
 RED DE DESTREZAS
 ACTIVIDAD DIRIGIDA
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
 JORNADA DIARIA

33. 4to- COMPONENTE DE GESTIÓN







MICROPROYECTOS
ORGANIGRAMA
ORGÁNICO ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL
REGLAMENTO INTERNO
CÓDIGO DE CONVIVENCIA
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS- FINANCIEROS
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
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33

34. MICROPROYECTOS


Son instrumentos de planificación operativa con
los cuales el PEI, Proyecto Educativo Institucional,
puede solucionar los problemas detectados en el
diagnóstico efectuado en la institución.
Debe recordarse que tanto el Proyecto Educativo
Institucional, el Plan Operativo Anual (POA) y los
Proyectos de implementación comprenden un solo
proceso desarrollado en tres momentos. Estos
elementos tienen como directriz el diagnóstico, el
perfil y los modelos pedagógicos.
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34

35. PLAN OPERATIVO ANUAL-POAConstituye
una planificación de un año
plazo.
Tiene por objeto conseguir la ejecución
del PEI.
Viabiliza los objetivos institucionales.

36. MATRIZ PARA EL POA.
ESTRATEGIA
PROYEC
TO
DE
IMPLEMEN
TACIÓN
OBJETIV
OS
RESULTADOS
ACTIVIDA
DES
COSTO
RECURSOS
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RESPONSABLE
CRONOGRAMA
FUENTE
DE
VERIFIC
ACIÓN
36

37. MATRIZ DE SUPERVISIÓN TÉCNICA
A LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ANÁLISIS DEL PEI
Nº
1
INDICADORES
Etapa de preparación del PEI:
1.1. Se organizó el equipo de coordinación para la
elaboración del PEI.
1.2. El equipo de coordinación se integra con representantes de lo
diversos sectores de la comunidad educativa.
1.3. Para la formulación del PEI usó una metodología participativa.
1.4. Se realizaron sesiones motivacionales para los integrantes de
la comunidad educativa.
1.5. La autoridad ha brindado el apoyo (político-administrativo y
logístico) al equipo de coordinación.
1.6. Dispone de la matriz de planificación el equipo de coordinación
para elaborar el PEI.
Si
No

38. CONSTRUIR INDICADORES
PARA CADA COMPONENTE

39. MATRIZ DE SUPERVISIÓN TÉCNICA
A LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ANÁLISIS DEL PEI
Indicadores
Nº
1
ETAPA DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
1.1.
Si
No

40. MATRIZ DE SUPERVISIÓN TÉCNICA
A LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ANÁLISIS DEL PEI
Indicadores
Nº
2
ETAPA DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
2.1.
Si
No

41. MATRIZ DE SUPERVISIÓN TÉCNICA
A LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ANÁLISIS DEL PEI
Indicadores
Nº
3
ETAPA DE ELABORACIÓN DEL COMPONENTE
CURRICULAR
3.1.
Si
No

42. MATRIZ DE SUPERVISIÓN TÉCNICA
A LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ANÁLISIS DEL PEI
Indicadores
Nº
4
ETAPA DE COMPONENTE DE GESTIÓN
4.1.
Si
No