1. SESIÓN 5 CURSO METODOLOGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA PROFR. CUAUHTÉMOC KU RAMÍREZ

2. Sesión

3. SITUACION PROBLEMA LA REVOLUCION MEXICANA CAUSAS Y CONSECUENCIAS Plantea en el niño la necesidad de leer mas a fondo la historia e investigar desde varios ángulos. Por medio de exposiciones y dramatizaciones el niño expresara qué llevo a un movimiento de estas dimensiones para enfatizar el por qué de ese malestar general. Al final se llevará a cabo un recuento de los daños y las partes positivas y negativas de la revolución que trajo consecuencias y cuales fueron.

5. Recuperación de ideas previas de los alumnos.

6. Explicación del docente del contexto histórico del evento.

7. Los materiales deben llevar a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos, dialéctica pura: lucha de contrarios.

8. Diseñar preguntas generadoras considerando el desarrollo cognitivo de los alumnos, preguntas que el alumno no pueda resolverlas solamente con sus conocimientos previos.

10. Memorias y diarios personales

11. Correspondencia

12. Obras plásticas

15. ¿Cómo crees que vivían los campesinos y mineros de esos años? ¿Su calidad de vida era buena?

16. ¿Por qué crees que vivían así?

19. Libro. La Revolucioncita Mexicana. Eduardo del Rio (RIUS).

20. Video: «La Revolución Mexicana». Sitio: Bullymagnets.

21. Video: «¿Para qué sirvió la Revolución Mexicana». Sitio: Bullymagnets.

23. IMÁGENES DE APOYO CONTEXTUAL

24. IMÁGENES DE APOYO CONTEXTUAL

27. ¿POR QUÉ LA MODA EN LA CIUDAD DE MEXICO ERA TOTALMENTE FRANCESA EN LAS CLASES ALTAS?

28. ¿EXISTIA ALGUNA ESPECIE DE ESCLAVITUD EN MEXICO?

29. ¿CUÁL FUE EL HECHO QUE DESENCADENÓ ESTE MOVIMIENTO?

31. PROCESO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Los alumnos realizan un cuadro comparativo para puntualizar la divergencias de las fuentes interpretativas con respecto a este movimiento social. Se les proyecta un video de la Revolución Mexicana y una biografía nada común de Álvaro Obregón, para que contrasten la información y puntualicen las diferencias entre lo que se menciona en los libros de texto y otras fuentes diferentes. En la siguiente sesión se lleva a cabo una entrevista al cronista de la ciudad con guiones de entrevista elaborados por los mismos alumnos, basándose en la información que ellos quieren saber.

32. PROCESO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA En la siguiente sesión, los alumnos realizan un debate de los pros y los contras del movimiento revolucionario, ya que cuentan con los fundamentos suficientes para emitir juicios de valor acerca de los sucesos ocurridos y tomar conciencia de lo ocurrido siendo empáticos con los personajes y contextualizando el momento histórico; a su vez viendo el legado del movimiento en la actualidad. Por último, en la sesión final se conjuntan todos lo que han aprendido los alumnos y lo ponen en práctica al elaborar ellos mismos una puesta en escena de uno de los diversos momentos claves que hubo en este movimiento armado; basándose en informaciones obtenidas a lo largo del proyecto para realizar sus guiones teatrales.

33. PROCESO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Al final se formará un recuento de lo que se sabía y lo que ya se sabe acerca de la revolución mediante un cuadro comparativo, previamente utilizado al principio de las sesiones, esto es para poder evidenciar por él mismo alumno la construcción de su conocimiento. Todo la clave estuvo en lograr que el alumno esté capacitado para responder las preguntas indagadoras de manera reflexiva y oral. De esta forma el conocimiento histórico trasciende de manera exponencial, en comparación al que sólo es guardado en el baúl de la memoria sin contextualización alguna.

34. ¿Cuáles son los beneficios de aplicar la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia? Los beneficios más notorios son que las estrategias a utilizar en la enseñanza-aprendizaje de la historia se amplían, las opciones dan cabida a la conflagración de puntos de vista tanto de los autores, de los alumnos y del mismo maestro. De los métodos revisados en el curso: ¿Cuál me impactó más en mi práctica docente? El diseño de la situación-problema, ya que no sólo es una actividad unilateral si no da cabida a una secuencia didáctica pasando de una forma monótona de enseñar historia a problematizarla y volverla un enigma, un misterio que tiene que develar el alumno y contextualizarlo con su realidad. ¿Qué aplicación tiene lo que aprendí en este curso? La aplicación se ve directamente en el quehacer docente, dado que los contenidos fueron nuevas estrategias de la enseñanza de la historia, se pueden aplicar dentro del aula e inclusive fuera de ella a la hora de investigar o estudiar de forma personal los contenidos históricos. ¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrenté en este curso? En realidad no lo hubo ya que las actividades se secundaban una tras otra, de manera secuencial. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

35. El propósito final de las actividades, en lo personal, se reduce a poder establecer el diálogo entre nuestra trayectoria escolar-familiar y lo ya establecido por la sociedad; ya que una vez pautado en nosotros como docentes lo podremos despertar en nuestros alumnos. Poder lograr que los alumnos investiguen e interpreten la historia más allá de lo que se les presenta, de problematizarla y desarrollar preguntas históricas con repercusiones en su realidad actual. Que se logren quitar la venda de los ojos y vean la realidad histórica tal y cómo es: heterogénea, debatible y re-escribible. CONCLUSIÓN FINAL