Retroalimentación Oral

1. Davita Eichner
Practicum C Primavera 2021
Retroalimentación
oral

2. Problema y pregunta de la investigación
Problema
A veces los estudiantes no
internalizan
retroalimentación oral y les
desanima a participar
Pregunta
¿Cuál tipo de
retroalimentación oral
prefieren los estudiantes?

3. Bibliografía
Recasts son la corrección
preferida por estudiantes
y más usada por
profesores (Lyster, Saito
& Sato 2013)
Recasts producen más
internalización que
Elicitations (Nassaji 2009)
Elicitations dan más
oportunidad para
autocorrección (Nassaji 2009)
Entre más explícita es
una corrección, más
probabilidad hay de
internalización (Nassaji
2009)
Recasts orales son más
eficaces pero recasts
escritos ayudan a
estudiantes con poco
memoria de trabajo
(Nuria & Abbuhl 2013)
La corrección que usa un
profesor depende sus
percepciones de la
ansiedad y habilidad del
estudiante
(Gurzynski-Weiss 2016)

4. Metodología: Participantes
Participaron 36 estudiantes de dos secciones de Español 102
Female Male
Non-binary
18-19 20-21
22-23 25 and over
72%
25%
3%
73%
21%
3%
3%

5. Metodología: Instrumentos de investigación
Encuesta
● 14 preguntas
● Percepciones de tipos de
retroalimentación oral
Auto-observación
● 4 clases
● Cuáles tipos de
retroalimentación
oral usé y por qué
01 02

6. Resultados: Quién y cuándo corregir
Después de
hablar
Individualmente
después de clase
Mientras
hablo
Cualquier persona
Los compañeros
El profesor
83%
11% 6%
72%
22%
6%

7. Resultados: ¿Les gusta que les corrigan?
“I want my mistakes
identified promptly so I
can learn from them.”
“I cannot learn
correctly without being
corrected”
“I want to know what I
said was wrong and be
told told why and the
correct way so I do not
do it again.”
“I want to be corrected in
order to learn but I'm kind
of sensitive so I'll
sometimes focus on the
embarrassment of being
corrected rather than what
I'm supposed to learn.”
“I know that I'm not
pronouncing everything
correctly and would like
to improve”
“I hate knowing I could
potentially be saying
something incorrect so
it's good
reinforcement.”

8. Resultados: Tipo de retroalimentación
43%
Comentarios
metalingüísticos
Recasts Elicitations
7%
30%
20%
Recasts o
comentarios
metalingüísticos

9. Comentarios sobre los tipos de retroalimentación
● Recasts para errores pequeños y comentarios metalingüísticos para errores
más grandes o de temas que apenas estamos aprendiendo en la clase
“Recast helps if it's something we're reviewing and rule explanations when we're still
initially learning about it”
“Recast for simple mistakes. Rule explanations are helpful for more in-depth
corrections.”
Elicitations can sound mocking; I prefer “does everyone agree with…” or “did
anyone get something different.” Group work helps to have time to prepare and
then we can lean on our group to help us if an answer is wrong.

10. Resultados: Impacto de la personalidad
(Un poco) Introvertido
Comentarios
metalingüísticos
10 71%
Comentarios
metalingüísticos o
recasts
4 29%
(Un poco) Extrovertido
Comentarios
metalingüísticos
2 10%
Comentarios
metalingüísticos o
recasts
1 20%
Recasts 5 50%
Elicitation 2 20%

11. Resultados: Percepciones de los estudiantes 1
(Muy) de acuerdo (Muy) en desacuerdo
Aprendo cuando el profesor corrige a
los demás estudiantes
97% 3%
Corrección de errores orales en
español me pone nervioso
40% 60%
Un error indica que estoy aprendiendo y
mejorando mi español
97% 3%

12. Resultados: Percepciones de los estudiantes 2
(Muy) de acuerdo (Muy) en desacuerdo
Animar a los estudiantes a corregirse a
sí mismo los ayuda a aprender
97% 3%
El profesor solamente debe corregir
errores que interfieren con la
comprensión
26% 74%
El profesor siempre debe explicar la regla
para ayudarme a autocorregirme
90% 10%

13. Resultados: Auto-observación Recasts
Errores no relacionados con el
tema de la clase, el estudiante
maneja esta estructura, para no
desanimar
Elicitations
Errores relacionados con el tema
de la clase, animar la
autocorreción
Comentarios metalingüísticos
Errores comunes, elevar
conciencia
Recasts
Elicitations
Comentarios
metalingüísticos
13%
13%
74%

14. Conclusiones
● Prefieren comentarios metalingüísticos
● Recasts son el tipo de retroalimentación más
usado por profesores
● La gran mayoría (97%) prefiere comentarios
metalingüísticos, recasts o una combinación
de los dos
● La corrección depende de muchos factores del
aprendiz, incluida la personalidad
● Las percepciones de estos factores influye la
corrección que aplica el profesor
Pregunta
¿Cuál tipo de
retroalimentación oral
prefieren los estudiantes?

15. ¿Qué puede hacer el profesor?
● Conocer bien a los estudiantes para tener una idea de su personalidad y
preferencias de corrección
● Usar comentarios metalingüísticos y recasts para errores más pequeños
● Mantener un tono positivo; afirmar y animar a los estudiantes
“The tone in which the correction is said has a big impact on me. I respond better when it’s said
in a calmer, positive, softer tone.”
“When I am corrected, I just want it to be positive, and not harsh because then it makes me not
want to speak in class out of fear of messing up and being harshly corrected.”
“Keep an upbeat attitude, avoid condescending tone.”
“When teachers do this is feels like you are in trouble so maybe just say in a more light hearted
way so it doesn’t make the student nervous.”

16. Gurzynski-Weiss, L. (2016)"Factors Influencing Spanish Instructors' In-Class Feedback Decisions."
The Modern Language Journal (Boulder, Colo.) 100.1 : 255-75.
Kartchava, E. (2016). “Learners’ Beliefs About Corrective Feedback in the Language Classroom:
Perspectives from Two International Contexts.” TESL Canada Journal, 33(2), 19–45.
Lyster, R., Saito, K., and Sato, M. (2013) "Oral Corrective Feedback in Second Language Classrooms."
Language Teaching 46.1 : 1-40.
Nassaji, H. (2009) "Effects of Recasts and Elicitations in Dyadic Interaction and the Role of Feedback
Explicitness." Language Learning 59.2 : 411-52.
Nuria S., and Abbuhl, R. (2013) "Optimizing the Noticing of Recasts via Computer-Delivered Feedback:
Evidence That Oral Input Enhancement and Working Memory Help Second Language Learning."
The Modern Language Journal (Boulder, Colo.) 97.1 : 196-216.
Unsal Sakiroglu, H. (2020). Oral corrective feedback preferences of university students in
English communication classes. International Journal of Research in Education and Science
(IJRES), 6(1), 172-178.
Bibliografía

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