Este documento presenta estrategias para desarrollar la autonomía en los estudiantes. Propone tres estrategias: 1) encargar a los estudiantes diseñar actividades para la clase, 2) identificar necesidades de aprendizaje y recursos para estudiar de manera autónoma, y 3) diseñar una rúbrica y proyecto para demostrar conocimiento. Los resultados de una encuesta mostraron que estas estrategias facilitaron el desarrollo de la autonomía, especialmente una de ellas. Se recomienda implementar opciones alternativas de evaluación

1. Estrategias para
desarrollar la autonomía
en la clase
POR BENJAMIN D BROWN

2. Problema
Los estudiantes estudiantes no son autónomos en mi clase.

3. ¿Qué es la autonomía del aprendizaje?
“This term describes the situation in which the learner is totally
responsible for all of the decisions concerned with his learning and
the implementation of those decisions. In full autonomy, there is no
involvement of a teacher or an institution, and the learner is also
independent of specially prepared materials”
(Domínguez y Bañuelos, 2006)
¿Por Qué?

4. ¿Qué estrategias puedo implementar para
que mis estudiantes sean más autónomos?
¡Vamos a ver!

5. Participantes
29
18
MUJERES HOMBRES
Género

6. Participantes
Interlocutores
Hablantes de Herencia Los demás

7. Participantes
Promedio de años de experiencia de estudiar el español fue 3.2
Un estudiante había estudiado en el extranjero.
Dos tenían un primer idioma que no fue el inglés.

8. Metodología
1. Encargarles diseñar y llevar a cabo actividades/pruebitas para la clase.
2. Actividad en la cual (1) identifican sus necesidades en cuanto al curso, (2) identifican
recursos fuera de la clase que pueden usar para estudiar/mejorar y (3) realizar un plan de
acción para remediar dichos desafíos.
3. Diseñar la rúbrica para el examen 2 y crear una presentación en la cual prueban su
conocimiento de los capítulos 8 y 9. En otras palabras, demostrar que dominan el contenido
meta según su creatividad.

9. Cómo se realizaron los instrumentos
durante el curso
Actividades/pruebitas en la clase
◦ Quizlets
◦ Kahoot
◦ Jeopardy
◦ Madlib
Planes de acción
◦ “Me cuestan las conjugaciones del pretérito” – spaleon.com (*3)
◦ Me cuesta la fluidez” – tertulia (*2)

10. Cómo se realizaron los instrumentos
durante el curso
Examen alternativo
Crear rúbrica para su proyecto:
◦ Tienen que incluir una evaluación para las cuatro destrezas (habla, escuchar, escritura y lectura)
◦ Tienen que describir qué van a cubrir (gramática, vocabulario, etc.)

11. Un ejemplo
Link

12. Una tráiler del proyecto del mismo grupo

13. La encuesta
Después de realizar los instrumentos en la clase:

14. Resultados
1=“Strongly Disagree”, 5=“Strongly Agree”
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Promedio de la encuesta

15. Resultados
Promedio Deviación Est.
Examen 1 66.9 6.732260641
Examen 2 87.36 15.77379155

16. Conclusiones
Sobretodo, los estudiantes afirmaron que las tres actividades en el curso facilitaron el desarrollo
de la autonomía.
Una más que las otras.
Una menos que las otras.
A partir de este estudio se recomienda que:
◦ Se implemente opción alternativa para la evaluación sumativa.
◦ Se hagan actividades en las cuales los estudiantes tienen la oportunidad de tomar decisiones en cuanto
el proceso del aprendizaje.
◦ Sigamos probando métodos para promover estudiantes más autónomos.

17. Bibliografía
•DOMÍNGUEZ, MARÍA DEL ROCÍO Y BAÑUELOS, CAROLINA “Ideas para desarrollar la autonomía
en el salón de clase” en Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros
de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. Agosto
2006. En línea. Página consultada el 9 de agosto de 2006. México: CELE, UNAM.
•Little, D. (2006). Learner autonomy: Drawing together the threads of self-assessment, goal-
setting and reflection. European Centre for Modern Languages (ECML, Hrsg.), Training
teachers to use the European Language Portfolio.
•Pascale, E., & VALLEJO, A. R. Y. S. (2009). El estudiante como agente social, hablante intercultural
y aprendiente autónomo: elaboración de materiales para B1/B2 del Plan Curricular del
Instituto Cervantes. MarcoELE, 9, 1-13.