Pda ef 3º modificada

Curso 2016_2017
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (3º)
AUTORES:

Índice
01.- Punto de partida.
02.- Justificación de la programación didáctica.
03.- Concreción de los objetivos del área.
04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal.
05.- Evaluación de aprendizajes.
06.- Metodología didáctica.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas del centro.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de clasificación.
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y los resultados de la
programación didáctica
01.- Punto de partida.
Grupo al que pertenecen 35 alumnos repartidos en dos curso 3º A con 25 alumnos y el otro curso
donde conviven alumnos de 3ºB y 4ª B, con 10 alumnos, con unas características evolutivas y de
desarrollo que condicionan los procesos de aprendizaje y que hay que tener en cuenta a la hora de
programar y enseñar.
La mayoría manifiesta un conocimiento básico del cuerpo, con movimientos eficaces y económicos,
en alguno es necesario mejorar las coordinaciones y que estabilicen la dominancia lateral y ocular.
Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas, lo que facilita y permite desarrollar
sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a
cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
Desarrollo del lenguaje: Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el
espacio-tiempo y conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aun, la normativa de los dos
códigos. Todavía presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este
aspecto. Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras.
Desarrollo social: Tienen mayor autonomía para buscarse sus propias juegos. Tienen una gran
vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten… Es este un campo en
el que es posible desarrollar una interesante acción educativa, centrando la actividad del alumnado.
El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al
cual se desenvuelven sus actividades.
Contamos con algunos alumnos que manifiesta conductas inadecuadas, déficit de atención, con
problemas en la forma de pisar y un niño con el Síndrome de Williams un trastorno del desarrollo
(discapacidad intelectual leve, un estrechamiento de la arteria principal inmediatamente al salir del
corazón, dificultades psicomotrices, visuo-espacial, una personalidad amigable, desinhibida,
entusiasta y gregaria y bajo tono muscular)

02.- Justificación de la programación didáctica.
Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno,
es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje.
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y ciudadanas
de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el cuerpo y el movimiento que
contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de su competencia
motriz y su calidad de vida.
Esta programación didáctica está orientada a partir de la competencia motriz, entendiéndola como la
integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la
conducta motriz, como objetivo principal de esta asignatura, para resolver con eficacia las múltiples
interacciones que realiza el alumnado con su medio y los demás en diversos contextos de la vida
cotidiana.
Ser competente en la motricidad supone disponer de precisión al interpretar las situaciones que
reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes.
03.- Concreción de los objetivos del área.
Objetivos de Etapa
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diversas culturas, las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
• Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de
su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
• Conocer y utilizar de manera apropiada el Español de Canarias y desarrollar hábitos de
lectura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Competencias Claves
Contribución a las competencias
La Educación Física, a través de la competencia motriz, está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente
saludable. La contribución del área a las competencias favorece la perspectiva sistémica de los
aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia Comunicación lingüística (CL) mediante la
gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica motriz, el respeto a las
normas que los rigen, la resolución de los conflictos mediante el diálogo —ya que en esta
competencia el saber escuchar y el ser escuchado son elementos esenciales—, y el conocimiento y
buen uso del vocabulario específico que el área aporta en la comunicación entre el alumnado. La
utilización de opciones didácticas basadas en la interactividad verbal entre los protagonistas del
proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción colaborativa de significados. La
decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los
juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la
ejecución motriz, produciéndose un proceso de interpretación similar al lingüístico en la
transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa. Además, no es desdeñable en los
comienzos de la etapa la aportación del trabajo con las nociones topológicas básicas a la adquisición
de la lectura y la escritura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el
conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica motriz y la valoración de
la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el
organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al
desarrollo de esta competencia a través de la percepción, organización y estructuración del cuerpo
en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las
secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el
uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento motor.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relación a sí mismo, a los
objetos y a las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que
permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la
interiorización de su propio movimiento.
Competencia digital (CD) mejorando la motricidad fina del alumnado a través del uso de las
distintas aplicaciones existentes en las Tecnologías de la información y comunicación (TIC), tanto
en la práctica motriz como en otros contextos educativos (el aula ordinaria, el aula TIC y el medio
natural). Los procesos de la indagación, selección, análisis, transformación, elaboración e
integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de
enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen
el desarrollo de esta competencia.

No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA), haciendo
consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de partida para su progreso y
favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus
aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de
conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva,
propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere
un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la
realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la
maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un
progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio
aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se
producen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más
significativa la relación social y el respeto a las demás personas, a la vez que se propicia el
desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva en los
juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las limitaciones propias y
ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la autonomía
personal y la participación en igualdad de oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia
mediante el análisis y la valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte como hecho
cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y
consumidor).
La aportación de esta área al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autonomía personal, que se genera en el alumnado al
emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre diversos aspectos de ejecución y de
organización de las distintas tareas motrices, en cuanto se promueven actitudes de autosuperación y
perseverancia para la consecución de los propios logros en tareas que implican resolución de
problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de percepción y de decisión, o mediante
actividades que necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la búsqueda de soluciones
individuales o colectivas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la comunicación creativa de ideas,
sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las
diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) y
de las manifestaciones culturales motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta
competencia, manifestándose principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades
expresivas.
04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su
distribución temporal.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA

Contenidos
1. Combinación de las habilidades motrices básicas y genéricas en los juegos motores.
2. Resolución de problemas motores con control motor y variabilidad en las respuestas.
3. Aplicación de las habilidades motrices básicas y genéricas en entornos habituales y en el
medio natural.
4. Participación en diversas tareas motrices, con aceptación de los diferentes niveles
individuales de habilidad motriz.
5. Desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria.
6. Equilibrio estático y dinámico en la ejecución de las habilidades motrices básicas y
genéricas.
Criterio de evaluación. Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas en
situaciones motrices para el desarrollo de la coordinación y del equilibrio.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de adaptar las habilidades
motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos,
conducciones, transportes, botes…) a situaciones motrices de baja complejidad (juegos, actividades
físicas y expresivas) en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural), ajustando la
ejecución a sus limitaciones y posibilidades y manteniendo su equilibrio postural.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35.
COMPETENCIAS: CL, CSC, AA
Contenidos.
1. Búsqueda y aplicación de las estrategias básicas del juego motor (juegos de reglas y
deportivos modificados).
2. Resolución de retos motores con actitud de ayuda, colaboración y cooperación.
3. Elaboración, aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas y
actividades.
Criterio de evaluación. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando
intencionalidad estratégica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias grupales para la
resolución de la práctica motriz, optando por la solución más adecuada para cumplir con el objetivo
planteado, en un contexto de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo (juegos
motores de reglas y deportivos modificados), mostrando actitudes de ayuda, colaboración y
cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y normas establecidos
para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e
inclusiva.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 11, 32, 44.

SEGUNDO TRIMESTRE
COMPETENCIAS: CEC
Contenidos
1. Uso y disfrute del cuerpo, del gesto y del movimiento como instrumentos de expresión y
comunicación corporal.
2. Utilización variada de gestos y movimientos corporales para expresar estados (cansancio-
pesado, alegre-ligero…).
3. Representación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
4. Respeto de las distintas formas de expresión mediante el cuerpo.
5. Seguimiento y utilización del ritmo en sus manifestaciones expresivas.
6. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales (adelante atrás,derecha-
izquierda, arriba-abajo, agrupamiento-separación) y ejecución de coreografías y
danzas sencillas.
Criterio de evaluación. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para
comunicar sensaciones, emociones e ideas de forma espontánea y creativa, así como para seguir
estructuras rítmicas.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa y
comprensible sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos etc., a partir de su
motricidad, siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con estilo propio. Se verificará
asimismo si el alumnado reconoce y practica distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de
otras culturas (bailes, danzas...) siguiendo coreografías sencillas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 7, 8, 11, 12.
COMPETENCIAS: CL
Contenidos.
1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las nociones
topológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la respiración, el tono muscular,
la relajación, los bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y
tradicionales.
Criterio de evaluación. Aplicar los conocimientos propios de la Educación Física y de otras
áreas en situaciones lúdico-motrices, artístico expresivas y físico-motrices.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar, comprender y emplear
el vocabulario adecuado, tanto de Educación Física como de otras áreas del currículo, para
comunicarse en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas
(habilidades, bailes, danzas, ritmo…)

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados13,14, 15, 16, 28, 30, 39.
COMPETENCIAS: CL, CMCT
Contenidos.
1. Aplicación de los hábitos preventivos de higiene corporal, posturales y alimentarios
relacionados con la actividad física saludable.
2. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud y al bienestar corporal.
3. Aplicación de hábitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevención de
accidentes en la actividad física.
4. Esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus limitaciones.
Criterio de evaluación. Aplicar hábitos preventivos en la práctica de la actividad física para la
mejora de la salud y del bienestar.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de aplicar, en la actividad física
desarrollada en entornos habituales y no habituales, los hábitos preventivos relacionados con la
seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga por sus
efectos beneficiosos para la salud y el bienestar.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados17, 18, 19, 20, 21, 33, 34, 36, 42, 43.
TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Contenidos
1. Descubrimiento y control de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento: respiración (inspiración-espiración), tono (tensión y laxitud muscular),
relajación (global y segmentaria).
2. Interés por la mejora de la propia competencia motriz.
3. Aceptación del esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus
limitaciones en la realización de juegos y tareas motrices.
Criterio de evaluación. Adaptar sus elementos orgánico-funcionales a las situaciones físico-
motrices, regulando el tono, ritmo cardíaco y respiración a la intensidad del esfuerzo para mejorar
sus posibilidades motrices.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adecuar el tono muscular, el ritmo
cardíaco, la respiración y la relajación en las distintas actividades físico-motrices, demostrando a
través de su autorregulación una mejora global de sus posibilidades motrices con respecto a su nivel
inicial.

COMPETENCIAS: CL, CD
Contenidos
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la práctica motriz y en otros
contextos.
2. Búsqueda y extracción de información relacionada con el área.
3. Resolución de problemas motores a través de información extraída con ayuda de las TIC.
Criterio de evaluación. Explorar y aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a
partir de las situaciones motrices practicadas, tanto para la búsqueda y extracción de información,
como para la resolución de problemas motores.
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado percibe las posibilidades del uso de las
Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como en otros
contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), localizando y extrayendo la información
necesaria para utilizarla en la resolución de problemas motores propuestos en la práctica motriz.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 37, 38.
COMPETENCIAS: CL, CEC, CSC
Contenidos.
1. Práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias.
3. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y
tradicionales
4. Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor popular y
tradicional.
Criterio de evaluación. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de
Canarias, reconociendo su valor lúdico y social.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes
prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y
tradicionales), reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad,
el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer
necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que se inserta.

05.- Evaluación de aprendizajes.
Le daré una serie de aplicaciones a la evaluación en Educación Física sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Las funciones serían las siguientes:
• Valorar: la capacidad de enseñanza docente.
• Individualizar: adecuar las tareas a las capacidades individuales de los alumnos.
• Diagnosticar: adecuación a las condiciones de trabajo.
• Asignar: determinados niveles de aprendizaje.
• Educar: mediante la emisión de juicios. Seleccionar: objetivos de trabajo, contenidos,
metodología.
• Controlar: constantemente el proceso.
• Obtener: datos para la investigación.
• Medir: el proceso del alumno.
• Motivar: al alumno, informándole de los procesos alcanzados. Investigar: utilizada en el
contexto educativo para basar nuestra docencia en datos sólidos.
• Mejorar: los programas de aplicación.
• Comprobar: el proceso en función de los objetivos planteados.
• Predecir: los futuros resultados de trabajo, orientándolos.
• Progresión: en los aprendizajes alcanzados.
La evaluación es un proceso investigador, el proceso de enseñanza aprendizaje no es un momento, y
la evaluación tampoco. Debe ser dinámica, al igual que el proceso y debe de insertarse en el y estar
presente permanentemente en toda actividad educativa.
CRITERIO DE EVALUACIÓN NÚM. 01
Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas en situaciones motrices para el desarrollo de la
coordinación y del equilibrio. La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de adaptar las
habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos,
conducciones, transportes, botes…) a situaciones motrices de baja complejidad (juegos, actividades físicas y
expresivas) en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural), ajustando la ejecución a sus
limitaciones y posibilidades y manteniendo su equilibrio postural.
INSUFICIENTE (1-4) Adapta ocasionalmente y con dificultad la ejecución de algunas habilidades
motrices básicas y genéricas incluso con pautas y ayuda visual, auditiva y
kinestésica, y solo en situaciones motrices sencillas, mostrando descoordinación y
desequilibrio en la ejecución, tanto en entornos habituales como en los no
habituales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Adapta la ejecución de algunas habilidades motrices básicas y genéricas de forma
coordinada y equilibrada siguiendo instrucciones detalladas y ayudas kinestésicas,
ajustándose a sus limitaciones y posibilidades en las situaciones motrices de baja
complejidad desarrolladas en entornos habituales y no habituales.
NOTABLE (7-8) Adapta regularmente con precisión y autonomía la ejecución de algunas
habilidades motrices básicas y genéricas de forma coordinada y equilibrada,
ajustándose a sus limitaciones y posibilidades en las situaciones motrices de baja
complejidad desarrolladas en entornos habituales y no habituales.
SOBRESALIENTE (9-10) Adapta siempre con precisión y autonomía la ejecución de algunas habilidades
motrices básicas y genéricas de forma coordinada y equilibrada, ajustándose a sus
limitaciones y posibilidades en las situaciones motrices de baja complejidad
desarrolladas en entornos habituales y no habituales.
COMPETENCIAS APRENDER AAPRENDER

Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica. Con este criterio se
pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias grupales para la resolución de la práctica motriz,
optando por la solución más adecuada para cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de situaciones motrices
de componente lúdico y deportivo (juegos motores de reglas y deportivos modificados), mostrando actitudes de ayuda,
colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y normas establecidos
para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva.
INSUFICIENTE (1-4) Elige estrategias inapropiadas, incluso con ayuda constante del profesorado y los
compañeros y compañeras, para la resolución de la práctica motriz desarrollada en
diferentes contextos, mostrando pocas veces actitudes de ayuda, colaboración y
cooperación con los demás miembros del grupo, respetando en contadas ocasiones
los acuerdos y normas establecidos previamente y favoreciendo las relaciones con
los demás compañeros y compañeras de forma asertiva e inclusiva..
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Elige, siguiendo instrucciones del profesorado, estrategias apropiadas para la
resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando
ocasionalmente actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los demás
miembros del grupo, respetando en algunas actuaciones los acuerdos y normas
establecidos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás
personas de forma asertiva e inclusiva
NOTABLE (7-8) Elige, con ayuda eventual de los compañeros y compañeras, estrategias apropiadas
para la resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos,
mostrando habitualmente actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los
distintos miembros de su grupo, respetando con frecuencia los acuerdos y normas
establecidos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás
personas de forma asertiva e inclusiva.
SOBRESALIENTE (9-10) Elige por sí mismo las estrategias apropiadas para la resolución de la práctica
motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando en todo momento actitudes
de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo,
respetando de forma constante los acuerdos y normas establecidas para adoptar
conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e
inclusiva.
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
APRENDER AAPRENDER
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicar sensaciones, emociones e ideas de forma
espontánea y creativa, así como para seguir estructuras rítmicas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del
alumnado para comunicar de forma creativa y comprensible sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes
o actos etc., a partir de su motricidad, siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con estilo propio. Se
verificará asimismo si el alumnado reconoce y practica distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras
culturas (bailes, danzas...) siguiendo coreografías sencillas.
INSUFICIENTE (1-4) Comunica con dificultad y ayuda a través de su motricidad sentimientos,
emociones, vivencias, ideas, personajes o actos con estilo propio, de forma poco
creativa e incoherente en la ejecución del producto final. Diferencia y practica de
manera confusa las distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas
siguiendo con dificultad el ritmo de sencillas coreografías individuales y colectivas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos con estilo propio, de forma corriente, cometiendo algunas
incoherencias en la ejecución del producto final. Diferencia y practica con escaso
interés y de forma aceptable de manera individual y colectiva distintas
manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas, siguiendo con alguna
soltura el ritmo de sencillas coreografías individuales y colectivas.

NOTABLE (7-8) Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos con estilo propio, esforzándose en ser creativo, consiguiéndolo
en la mayoría de sus ejecuciones, logrando ser comprendido con su práctica.
Diferencia y practica con interés, de manera individual y colectiva, distintas
manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas siguiendo con bastante
soltura el ritmo de sencillas coreografías individuales y colectivas.
SOBRESALIENTE (9-10) Comunica con coherencia a través de su motricidad sentimientos, emociones,
vivencias, ideas, personajes o actos con estilo propio, con aportaciones creativas y
comprensibles en la ejecución del producto final. Diferencia y practica con interés,
de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de
otras culturas siguiendo con mucha soltura el ritmo de sencillas coreografías
individuales y colectivas.
COMPETENCIAS CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Aplicar los conocimientos propios de la Educación Física y de otras áreas en situaciones lúdico-motrices, artístico-
expresivas y físicomotrices. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar, comprender
y emplear el vocabulario adecuado, tanto de Educación Física como de otras áreas del currículo, para comunicarse en
el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas (habilidades, bailes, danzas, ritmo…)
INSUFICIENTE (1-4) Emplea ocasionalmente y con imprecisiones el vocabulario, tanto de Educación
Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera
incomprensible en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades
artístico-expresivas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Emplea regularmente y sin imprecisiones importantes el vocabulario, tanto de
Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse con
alguna dificultad en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades
NOTABLE (7-8) Emplea frecuentemente y con precisión el vocabulario, tanto de Educación Física
como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera comprensible
y con adecuación en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades
SOBRESALIENTE (9-10) Emplea de forma constante con corrección y con precisión el vocabulario, tanto de
Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de
manera comprensible y con adecuación en el transcurso de la práctica de juegos
motores y actividades artístico-expresivas.
Aplicar hábitos preventivos en la práctica de la actividad física para la mejora de la salud y del bienestar. Este criterio
trata de comprobar si el alumnado es capaz de aplicar, en la actividad física desarrollada en entornos habituales y no
habituales, los hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la
recuperación de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el bienestar.
INSUFICIENTE (1-4) Aplica con dificultad y mediante ayuda constante, hábitos preventivos relacionados
con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de
la fatiga en entornos habituales y no habituales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Aplica con cierta asiduidad, a partir de pautas cerradas y mostrando algunas
imprecisiones en la ejecución, hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la
hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en
entornos habituales y no habituales.
NOTABLE (7-8) Aplica frecuentemente, a partir de pautas cerradas, hábitos preventivos
relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la
recuperación de la fatiga en entornos habituales y no habituales.

SOBRESALIENTE (9-10) Aplica de modo habitual, a partir de pautas abiertas, hábitos preventivos
relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la
recuperación de la fatiga en entornos habituales y no habituales.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Adaptar sus elementos orgánico-funcionales a las situaciones físico-motrices, regulando el tono, ritmo cardíaco y
respiración a la intensidad del esfuerzo para mejorar sus posibilidades motrices. Con este criterio se pretende evaluar
si el alumnado es capaz de adecuar el tono muscular, el ritmo cardíaco, la respiración y la relajación en las distintas
actividades físico-motrices, demostrando a través de su autorregulación una mejora global de sus posibilidades
motrices con respecto a su nivel inicial.
INSUFICIENTE (1-4) Adecúa ocasionalmente y con dificultad, aun cuando se le ofrece ayuda, el tono
muscular, la respiración y la relajación a las exigencias de las distintas actividades
físicomotrices planteadas, haciendo una inapropiada autorregulación en la mayoría
de sus ejecuciones. Identifica con dificultad, aun ofreciéndole indicaciones del
profesorado y de sus compañeros y compañeras, su ritmo cardíaco a través de la
toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Adecúa en bastantes ocasiones y siguiendo indicaciones cerradas, el tono muscular,
la respiración y la relajación a las exigencias de las distintas actividades físico-
motrices planteadas, haciendo una apropiada autorregulación en algunas de sus
ejecuciones. Identifica con ayuda del profesorado su ritmo cardíaco a través de la
toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
NOTABLE (7-8) Adecúa regularmente y siguiendo indicaciones abiertas el tono muscular, la
respiración y la relajación a las exigencias de las distintas actividades físico-
motrices planteadas, haciendo una correcta autorregulación en su ejecución.
Identifica con ayuda eventual de sus compañeros y compañeras su ritmo cardíaco a
través de la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales..
SOBRESALIENTE (9-10) Adecúa regularmente y de forma autónoma el tono muscular, la respiración y la
relajación, a las exigencias de las distintas actividades físicomotrices planteadas,
haciendo una correcta y eficaz autorregulación en su ejecución. Identifica
correctamente de manera autónoma su ritmo cardíaco a través de la toma de
pulsaciones en diferentes zonas corporales
COMPETENCIAS APRENDER AAPRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Explorar y aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas,
tanto para la búsqueda y extracción de información, como para la resolución de problemas motores. La finalidad de
este criterio es evaluar si el alumnado percibe las posibilidades del uso de las Tecnologías de la información y
comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...),
localizando y extrayendo la información necesaria para utilizarla en la resolución de problemas motores propuestos en
la práctica motriz.
INSUFICIENTE (1-4) Localiza y extrae con dificultad, aun ofreciéndole pautas cerradas, información
insuficiente a través del uso de las TIC, comunicándola oralmente con errores y
utilizándola con imprecisión en la resolución de problemas motores propuestos en
la práctica motriz.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Localiza y extrae mediante el uso de las TIC, a partir de pautas cerradas,
información necesaria, comunicándola oralmente de forma aproximada y
utilizándola con cierta precisión cuando se le pide en la resolución de problemas
motores propuestos en la práctica motriz.

NOTABLE (7-8) Localiza y extrae mediante el uso de las TIC, a partir de pautas abiertas,
información necesaria, comunicándola oralmente y por escrito de forma aceptable
y utilizándola eficazmente cuando se le pide en la resolución de problemas motores
propuestos en la práctica motriz.
SOBRESALIENTE (9-10) Localiza y extrae mediante el uso de las TIC, con exactitud y siguiendo pautas
abiertas, información útil, comunicándola oralmente y por escrito de forma
adecuada y utilizándola autónoma y eficazmente en la resolución de problemas
motores propuestos en la práctica motriz.
COMPETENCIA DIGITAL
Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y
social. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes prácticas
lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales), reconociéndolas como
portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y
reglas, la creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que se
inserta.
INSUFICIENTE (1-4) Participa con dificultad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias,
aun cuando se le pide, reconociendo y mostrando en contadas ocasiones los valores
propios de estas prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a
las normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias cuando se le
pide, reconociendo y mostrando en bastantes ocasiones los valores propios de estas
prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a normas y reglas,
creatividad y satisfacción de sus necesidades.
NOTABLE (7-8) Participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de
Canarias, reconociendo cuando se le propone y mostrando con regularidad valores
las normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.
SOBRESALIENTE (9-10) Participa con naturalidad e interés en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas
de Canarias, reconociendo por sí mismo y mostrando en todo momento valores
normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
06.- Metodología didáctica.
La metodología es un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad
de provocar aprendizajes en el alumno/a, y un planteamiento global y sistematizado de cómo se
deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la
adquisición de las competencias claves que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento
alcanzado.
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales, emocionales y
cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas motrices, transformándolas en
conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y las de
los demás, la lógica y razonamiento motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante

cualquier situación motriz y, por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.
Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas en
las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer
mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos
externos y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición y en las que las
características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices
propuestas se convierte así en una herramienta relevante para la programación. De esta manera, la
programación de Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones
motrices diferentes:
 Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos técnicos de
ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices
cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las
acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del
esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales.
 Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible
la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción,
la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La
atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el
marco del objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades implicadas.
 Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones
se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos
estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración
tengan como objetivo el superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la
interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las
propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad
de estructuración espacio temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son
capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la
presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupo
actividades deportivas como los relevos en línea o len grupo y deportes adaptados, juegos en
grupo, deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre
otros.
 Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en
estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las
mismas características, por lo que genera incertidumbre. Estas actividades facilitan la
conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la
conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural. Pueden consistir en
actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición.
 Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los
componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad.
Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de
los alumnos, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la Educación Física y se
orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando
los requisitos de conocimientos previos que deben poseer.
El desarrollo de la inteligencia práctica, que gana en eficacia como consecuencia de los progresos
del pensamiento y de la lógica contextual, permite a los alumnos analizar y resolver problemas que
requieren operaciones elementales de cálculo, fundamentos geométricos y estimaciones. Por otra

parte, el incremento de la atención y concentración en la realización de las tareas y la capacidad
para seleccionar y procesar la información de manera más eficaz, dirigiendo la atención a los
aspectos más relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitará el aprendizaje de contenidos cada
vez más abstractos y complejos.
Este incremento intelectual se ve reflejado en una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus
acciones antes de abordar un problema, evaluarlas y corregirlas si es necesario, adaptando las
estrategias más adecuadas en función del tipo de tarea. Posibilidades que deben ser desarrolladas y
optimizadas en este nivel.
Desempeñaré un papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo
relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. También orientaré la actividad
mental constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la información recibida y una
asimilación significativa de los contenidos. Nadie aprende si no le mueve una razón, por ello se
debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva
el aprendizaje autónomo. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse
en el logro del trabajo bien realizado. En este sentido, conviene hacer explícita la funcionalidad,
relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
Se tendrá en cuenta la diversidad y características del alumnado para adecuar las estrategias
organizativas y realizar las modificaciones necesarias respecto a los agrupamientos, métodos,
técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Facilitar los agrupamientos atendiendo a las propuestas del alumnado y siendo flexible en su
composición a la hora de realizar las tareas y actividades propuestas en las sesiones de Educación
Física. Con está propuesta didáctica se ha priorizado la adecuación los objetivos y contenidos en
relación con las características del alumnado. Incidiendo además en la utilización de estrategias
metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado como el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, el aprendizaje entre iguales.
Las acciones a realizar en desarrollo de los contenidos de Educación Física serán:
➔ La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado
➔ La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y estrategias
mas adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de
determinados contenidos
➔ La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del
alumnado, respecto al mismo contenido
➔ La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades
procurando la motivación del alumnado.
➔ Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades
educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.
Las circunstancias del alumnado que requiere una atención educativa específica la agrupamos
principalmente en las siguientes:
• Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de
conducta.

• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
• Condiciones personales o de historia escolar.
• Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la
educación en valores.
La educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover una sociedad libre,
tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo,
los derechos humanos y el imperio de la Ley, que son fundamentos de la democracia.
La programación didáctica de Educación Física pretende conseguir la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación, así como la preparación para el ejercicio de la ciudadanía
y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
La educación en valores se compone de conocimientos, destrezas y sobre todo de actitudes. Los
valores, las actitudes, en realidad no se aprenden nunca con actividades de lápiz y papel. Se
aprenden principalmente por dos vías. Por un lado, la imitación de modelos. En el caso de la
Educación Física, la verdadera educación en valores, se produce por las actitudes, comportamientos
concretos, decisiones que se toman en el día a día y todas esas normas no escritas, que en algún
momento se llamó “curriculum oculto”. Esa es la verdadera educación en valores que se produce en
la escuela.
Pero por otro lado, la educación en valores se aprende por la propia experiencia que los niños hacen
de los valores que intentamos transmitir y de los resultados y consecuencias que obtienen de esa
experiencia.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas
del centro.
Tanto las actividades y las tareas que se propongan realizar en las sesiones de Educación Física se
concretarán en el desarrollo y puesta en práctica que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad en la participación de las actividades, en el ejercicio de la ciudadanía democrática,
con prácticas solidarias, de tolerancia, de igualdad, de respeto y de justicia, facilitando la
adquisición de herramientas para ayudar a superar cualquier tipo de discriminación.
Uno de los ejes de continuidad en las actividades serán la prevención de conflictos y la resolución
pacífica, así como el fomento de actitudes que fomente la no violencia en la vida del alumnado y en
especial la prevención del acoso escolar. Hacer especial hincapié en las propuestas educativas que
logren el fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, así como la prevención de la violencia de
género.

10.- Actividades complementarias y extraescolares.
Seguiremos aquellas propuestas en el ciclo, favoreciendo su desarrollo y puesta en práctica.
Promoción de prácticas físico-deportivas en período extraescolar a través del fomento de
actividades físico deportivas en los distintos tiempos pedagógicos y a través de las escuelas
deportivas municipales, facilitando la información sobre el Área de Deportes de la localidad.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de
calificación.
La evaluación es un instrumento que servirá para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos
y realizando la adaptación curricular necesaria.
La evaluación debe de seguir una serien de principios básicos. La evaluación no posee ninguna
finalidad en si misma, sino que es un instrumento para el docente (también del centro o del
alumno), de su didáctica, que le permite analizar el proceso, valorándolo, emitiendo juicios de valor
y tomar decisiones respecto a ello, gracias a las informaciones obtenidas. ¿Para qué?, para mejorar
el aprendizaje, por lo que su función es formar (función formativa). ¿Qué es lo que analizará?. El
grado de consecución de los objetivos del alumno, así como los medios utilizados para ello
(programación didáctica), que es nuestra labor, y porque es nuestra la labor de que cumplan los
objetivos que con ellos nos trazamos (para ello los objetivos deben de ser medibles). Por lo tanto, le
daré una serie de aplicaciones a la evaluación en educación física sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Algunos de los instrumentos con que contamos son:
• Nota informativa.
• Cuestionarios.
• Diagnósticos iniciales.
• Fichas individuales.
• Auto evaluación del maestro.
• Auto evaluación alumno.
• Criterios de evaluación.
• Listas de control.
• Evaluaciones iniciales y finales.
• Escala de verificación de comportamientos y actitudes.
• Escalas descriptivas.
• Criterios de evaluación por unidad.
• Test motores.
• Pruebas funcionales.
• Ludograma.
• Sociograma.
• Estándares de aprendizaje evaluables

12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno,
es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje.
Siendo esta una área en la que el alumnado no presenta dificultades apreciable que requieran
ninguna actividad específica de refuerzo, las actividades se adaptarán a sus ritmos de trabajo y
características personales de los alumnos, teniendo en cuenta la estructura epistemológica de la
Educación Física y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y
los resultados de la programación didáctica.
Seguimiento y evaluación de la programación según el documento que pueden encontrar a
continuación sobre la evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que he elaborado para el
presente curso el. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las
programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evaluación de la programación
donde se especifican las propuestas de mejora. En el 3er trimestre se completa el documento del
cumplimiento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el
curso, se elaboren las memorias con el análisis cualitativo de las programaciones y con las
propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escala Valoración
SI
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Formulación de los objetivos que su contribución al desarrollo de las competencias
Criterios didácticos y la elaboración de las unidades didácticas.
Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.
Previsión de los medios que va a necesitar
Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios)
Diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que permita seguir la
marcha de las clases en sus aspectos más significativos.
UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍAADECUADA PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses del alumnado, adoptando
medidas para motivarlos.
Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.
Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.
Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la
programación didáctica.
Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo
hacerlo

Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos
planteados
Revisión y replanteamiento de l planificación y de sus estrategias de acuerdo con
los datos conocidos en las evaluaciones.
PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la
programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.
Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de
evaluación
De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de
evaluación adecuados a los contenidos que pretenden
Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos
contenidos
Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello
que dicen medir (fiabilidad de la prueba)
Utilización de criterios claros
UTILIZACIÓN DE MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD E INTERESES DE LOS ALUMNOS
Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características
e intereses de los alumnos
Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos
Utilización de diferentes materiales didácticos
Utilización de diferentes tipos de agrupamiento
Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían
permitir adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades
especiales.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos
El docente se ocupa y manifiesta interés por el estado y el correcto uso de sus
instalaciones y del material didáctico
Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos
Expresión con claridad y comunicación con los alumnos
Información del docente a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de
las actividades previstas.
Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o
conflictivas
Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y
expresándose con naturalidad
En las instalaciones se dan las condiciones de adecuadas a las actividades que se
desarrollan
Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas a las actividades que deben
realizar los alumnos
Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos
suficientes para las distintas actividades
Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se
proponen
Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso,
consensuadas con los alumnos
Se provee al docente del material necesario
Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la
programación didáctica de Educación Física
Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los

resultados obtenidos
Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso
siguiente.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas
y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-
temporales y manteniendo el equilibrio postural.
3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y
colectiva en diferentes situaciones motrices.
12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo
de alcohol, tabaco y otras sustancias.

21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
23. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
niños y niñas de la clase.
27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el
medio natural.
35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentación.
39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.

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