Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que implica un proceso de cambio en la dinámica de la clase y un aprendizaje diferente centrado en el alumno. También describe cómo el aprendizaje cooperativo enriquece el currículo y permite atender a alumnos diversos trabajando en grupo.

1. El Aprendizaje
Cooperativo
Demetrio Ccesa Rayme
Sandra Rivera Baltanás

2. El Aprendizaje Cooperativo
No se trata, únicamente de un método de enseñanza, ya que
también es un del currículum que debemos enseñar.
Para conseguir este contenido contenido, es necesario un
método planificado y estructurado de enseñanza.
Se puede desarrollar en todas las áreas y en todas las etapas
educativas
Implica un aprendizaje y un proceso de cambio en la
dinámica de la clase tanto por parte de los alumnos como de
los profesores
Supone una forma y tipo de aprendizaje diferente, en el
sentido que da un papel muy importante al alumno
Se trata de una forma de enriquecer el currículum a nivel de
competencias y HHSS y de trabajo en grupo que no implica
una “rebaja” en los contenidos académicos

3. TRABAJAR EN GRUPO
para adecuarse a la sociedad actual
Escuela
tradicional
Sociedad
industrial
En aulas
distintas
Alumnado
diverso
Haciendo tareas
diferentes

4. Alumnado
diverso
En una misma
aula
Haciendo tareas
similares
Sociedad de la
información
Escuela
inclusiva
TRABAJAR EN GRUPO
para adecuarse a la Sociedad actual

5. ¿Como atender junto a alumnado diferente?

6. La estructuración cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden unos a
otros a aprender)
La enseñanza personalizada
(que se ajuste a las
características personales de
cada uno de los estudiantes)
La autonomía de los
estudiantes (que sepan
aprender de una manera
cuanto más autónoma mejor)
Dispositivo pedagógico que nos permite atender juntos a
alumnos diferentes.
Como atender junto a alumnado diferente

7. Modelos de actividad escolar
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Cada estudiante trabaja
solo, sin fijarse en lo que
hacen los demás
Se espera de él que
aprenda lo que el
profesorado le enseña
Consigue este objetivo
independientemente de
que los demás también lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)
Modelo individualista Modelo competitivo Modelo cooperativo
Cada estudiante trabaja
solo, rivalizando con sus
compañeros
Se espera de él que
aprenda, más que los
demás, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
enseña
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás NO lo
consiguen
(Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Los estudiantes forman
pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le enseña y que
contribuya a que lo
aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)

8. LAS DIFICULTADES
“Quita tiempo para
dar el programa”
“Genera ruido y
conflictividad en
clase”
“No es justo, unos
trabajan siempre
mas que otros”
“No se trabajan los
contenidos de las
áreas”
“Se fuerza a algunos
a trabajar con
otros”
“La sociedad es
competitiva”

9. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
 Contribuye a aceptar la diversidad y favorece la
integración de todo el alumnado
 Desarrollan capacidades básicas
 Favorece el desarrollo socioafectivo
 Exige una implicación activa
 Exige una cooperación solidaria
 Aumenta la motivación
 Reduce la ansiedad y potencia la autoestima
 Capacita para el pensamiento crítico
 Prepara para el liderazgo compartido y la eficacia
 Mejora el rendimiento académico
 Desarrolla capacidades de convivencia

10. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS
“EL HECHO DE ESTAR JUNTOS NO
GENERA UN GRUPO ”
Una cosa es que los alumnos y alumnos esten situado en grupos de
trabajo para compartir alguna decisión hagan, de vez en cuando, algun
“trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase,
de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo”
Grupo de trabajo Equipo de trabajo
=Trabajo en equipo=

11. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
"Conjunto de métodos de instrucción para la
aplicación en grupos pequeños, de
entrenamiento y desarrollo de habilidades
mixtas, donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del
de los restantes del grupo"
(Johnson, D. y Johnson, R. 1987)

12. CONDICIONES PARA QUE
ELAPRENDIZAJE SEA OOPERATIVO
Componentes
Básicos
Interdependencia
positiva
Interacción promocional
cara a cara
Responsabilidad
y valoración
personal
Habilidades
Sociales
Valoración
individual
y
de grupo

13. DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS
GRUPO COOPERATIVO GRUPO NO COOPERATIVO
Interdependencia positiva Sin interdependencia
Responsabilidad individual No responsabilidad individual
Heterogéneo Homogéneo
Liderazgo compartido Un líder señalado
Responsabilidad compartida Responsabilidad individual
Énfasis tarea y procesos Énfasis sólo tarea
HHSS enseñadas HHSS asumidas o ignoradas
Profesor activo Profesor pasivo
Evaluación de tarea y grupo Evaluación sólo de tarea

14. Enseñar a
trabajar en
equipo
Aprender
trabajando en
equipo
A
Cohesionar el
grupo
Dinámicas para
“formar grupo”,
conocerse,cooperar,
tomar decisiones,
llegar a consensos...
Organizar
los equipos,
distribuir funciones,
planificar el
trabajo,enseñar
habilidades
sociales...
NIVELES DE INTERVENCIÓN
para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula
(Propuesta adaptada de Pere Pujolàs y su equipo)
•Dinámicas
cooperativas
simples
•Dinámicas
cooperativas
complejas
(Técnicas
cooperativas)

15. A - Cohesionar el grupo
a) Dinámicas para la interacción y el
conocimiento mutuo
b) Dinámicas para la motivación
c) Dinámicas para la participación y el
consenso

16. A - Cohesionar el grupo
1. La pelota
2. La entrevista
3. La maleta
4. El blanco y la diana
5. Círculos de amigos
6. Las páginas amarillas
a) Dinámicas para la interacción y el
conocimiento mutuo
El objetivo de estas dinámicas es propiciar que la clase se
reconozca como grupo de trabajo , el alumnado se conozca entre sí
y se establezcan relaciones mas estrechas para la cooperación e
integración de toda la clase
7. La cadena de nombres
8. Dibujar la cara con letras de
su nombre
9. La tela de araña
10. El blanco y la diana
11. La entrevista
12. Conozco a mis compañeros

17. Cadena de nombres
Letras con cara
Tela de araña
Entrevista

18. Conozco a mis
compañeros
La maleta de la vida

19. 1. El equipo de Manolo
2. El juego de la NASA
b) Dinámicas para la motivación
A - Cohesionar el grupo
Su objetivo es hacer ver la eficacia del trabajo en
equipo sobre el individual y fomentar el interés y la
motivación por trabajar en grupo

20. 1. El Grupo Nominal
2. Las Dos Columnas
c) Dinámicas para la participación y el
consenso
A - Cohesionar el grupo
Aseguran la participación de todos los componentes del
grupo y sirven para tomar decisiones y llegar a
acuerdos

21. a) Dinámicas y recursos para la formación de
equipos de base
C- Enseñar a trabajar en equipo
b) Dinámicas para la organización interna del
grupo
c) Recursos para la gestión interna del grupo
d) Organización del aula

22. Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir los
estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
El resto de los estudiantes del
grupo…
Los más necesitados
de ayuda…
Los más capaces
de dar ayuda…
C- Enseñar a trabajar en equipo
a) Formación de equipos de base
EQUIPOS DE BASE:
 Estables
 Heterogéneos

23. 3º ESO Alumno
1
Alumno
2
Alumno
3
Alumno
4
Alumno
5
Alumno
6
Alumno
7
Alumno
8
Alumno
9
Alumno
10
Alumno
11
Alumno 1
- + + + - -
Alumno 2
+ + - + - -
Alumno 3
+ - + - + -
Alumno 4
+ - + + - -
Alumno 5
+ + - + - -
Alumno 6
+ - + + - -
Alumno 7
+ - - - + +
Alumno 8
+ - - - + +
Alumno 9
+ - + - + -
Alumno 10
- - - + + +
Alumno 11
+ - + - + -
a) Formación de equipos con sociogramas

24. EQUIPOS DE BASE
 Estables
 Heterogéneos
Trabajo autónomo Trabajo tutorizado por el profesorEQUIPOS
ESPORÁDICOS:
 No estables
 Homogéneos
EQUIPOS
ESPORÁDICOS:
 No estables
 Homogéneos
Trabajo tutorizado por
el profesor Trabajo autónomo
C- Enseñar a trabajar en equipo
a) Formación de equipos: equipos puntuales
homogéneos

25. b) Dinámicas para la organización interna:
normas de funcionamiento del grupo
1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).
2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayoría.
4. Ayudar a los compañeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compañero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.
C- Enseñar a trabajar en equipo

26. (1) MODERADOR: dirige las actividades y hace respetar turnos de
palabra.
(2) SECRETARIO-PORTAVOZ: anota decisiones, acuerdos, se
comunica con los otros grupos, con el profe.
(3) SUPERVISOR: controla tono de voz, controla los tiempos de
intervención, controla que se actúe de acuerdo al rol que
corresponde a cada uno.
(6) COORDINADOR: anima a sus compañeros-as, clarifica lo que
hay que hacer...
(7) RESPONSABLE DEL MATERIAL: guarda el material común,
se preocupa de que los demás traigan el material...
C- Enseñar a trabajar en equipo
b) Dinámicas para la organización interna:
distribuir roles

27. 6. Evaluaciones periódicas
del Equipo
5. “Diario de Sesiones”
4. ”Planes de Equipo”
1. Nombre del equipo y logo Se trata de una
“declaración de intenciones”
del equipo por un período
de tiempo determinado (una
evaluación, por ejemplo),
en la que hacen constar:
•El cargo que ejercerá cada
uno durante este periodo.
•Los objetivos del equipo
•Los compromisos
personales (a qué se
compromete cada uno para
el bien del equipo, para que
el equipo funcione mejor)
2. Nombre de los miembros
del equipo y sus funciones
3. Normas acordadas
c) Recursos para la gestión interna del grupo:
cuaderno de equipo
C- Enseñar a trabajar en equipo

28. Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
X7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?
X6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?
X5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos?
X4. ¿Nos hemos ayudado?
X3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo?
X2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente?
X1. ¿Hemos aprendido todos?
Muy
Bien
Bien
Necesita
mejorar¿Cómo funciona nuestro equipo?
C- Enseñar a trabajar en equipo

29. Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan:
•No perder tanto el tiempo
•Cumplir cada uno con su compromiso
•Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
¿Qué debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el trabajo
dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir ayuda y
ayudamos si nos lo piden.
Revisión del funcionamento del equipo
C- Enseñar a trabajar en equipo
Valoración global (1):
POSITIVA
Visto bueno del de/la profesor/a:
(1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.
Revisión del funcionamiento del equipo

30. C- Enseñar a trabajar en equipo
d) Organización del aula

31. B-Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas
ACTIVIDAD
es
Conjunto de operaciones, rutinas, tareas o proyectos que hacen los
alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Puede
ser
SIMPLE
(rutinas,
Pequeñas
tareas...)
Dinámica +
Contenido de
una materia = Actividad de
aprendizaje
COMPLEJA
(tareas complejas,
proyectos...)
Técnica +
Contenido de
una materia = (Macro)actividad
de aprendizaje
b) Técnicas cooperativas

32. 1. 1-2-4
2. Parada de tres minutos
3. El número
4. Los cuatro sabios
5. Mapa conceptual a cuatro bandas
6. Lápices al centro, lápices en la mano
7. El juego de las palabras
8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas)
9. Lectura compartida
10. Folio giratorio
Son dinámicas puntuales de duración corta-
media que sirven para trabajar en grupo en
actividades rutinarias o tareas de aula
sencillas
B-Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas

33. 1. Equipos de aprendizaje (Student team learning ): la mas
común es la técnica TAI (“Team Assisted Individualization”)
2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
3. El Rompecabezas (“Jigsaw”)
4. La tutoría entre iguales
5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”)
Son técnicas de aprendizaje cooperativo que
se emplean en actividades o tareas complejas
o en proyectos de aula
B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas

34. 1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de
Base.
2. Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el
cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia
didáctica y las actividades que debe realizar.
3. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente
con los mismos objetivos ni las mismas actividades.
4. Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se
compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado-
su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los
compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como
equipo.
6. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales,
consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una
“recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).
B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
TAI (“Team Assisted Individualization”)

35. 1. Constitución de los Equipos de Base.
2. División de un tema en subtemas y distribución en
cada uno de los Equipos
3. Planificación del estudio del subtema:
• Primera Fase: Recogida de la información
• Segunda Fase: Organización de la información
• Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la
clase
• Cuarta fase (opcional): síntesis de la información
4. Evaluación
B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
Grupos de investigación

36. 1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como
miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los
miembros recibe una parte de la información del tema que, en
conjunto, debe estudiar todo el equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el
material que se le facilitado o con el que él haya buscado.
4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos
que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de
Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el
mismo.
5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus
compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
Rompecabezas
B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas

37. 1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los
alumnos tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica,
sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las
primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones
formales y contactos informales con los profesores de apoyo).
B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
Tutoría entre iguales

38. B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
TGT
1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material
asignado, a partir de unas preguntas que entrarán en el “juego
de preguntas y respuestas”.
3. Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por
alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar.
4. El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una
pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas.
Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la
respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de juego puede
refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver
una de las tarjetas que ya había conseguido, que se añade al
montón de tarjetas que quedan por responder.
5. Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas.
Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el
tercero, 2.