Descripcion de los periodos lectivos

1. Agosto 2018
Educación preescolar

2. El contenido en apuntes breves
Evolución curricular
Componentes curriculares
La pedagogía
Documento: Aprendizajes clave para la educación integral.
Educación preescolar. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.

3. 2011
Niños: sujetos pensantes, competentes,
que aprenden activamente y tienen
amplio potencial.
Currículum nacional (modalidades y
sostenimiento).
Programa abierto y flexible.
Propósitos: para tres grados.
Fundamentos de los enfoques
pedagógicos.
Aprendizajes esperados: referente para
la organización del trabajo, la
intervención y la evaluación.
Evaluación formativa.
2017
Definición actualizada de importancia
de EP y su aporte al aprendizaje,
fundamento en investigaciones
recientes.
Aprendizajes esperados:
- Concretos
- Congruencia con primaria y
secundaria.
Organización curricular: Campos y
Áreas.
Precisiones en enfoques pedagógicos.
Inclusión de ODs para la intervención
docente en congruencia con los
enfoques pedagógicos de los campos y
áreas.
Precisiones en las sugerencias de
planificación y evaluación
Evolución curricular
2011-2017
pp. 177

4. Evolución curricular
En la columna a su izquierda se destacan planteamientos que dan continuidad a la propuesta
educativa para la educación preescolar.
La concepción de un niño como sujeto pensante, competente, que aprende activamente y que tiene
amplio potencial si cuenta con las condiciones adecuadas.
Un currículum nacional, un programa abierto y flexible porque es la educadora quien planifica el
proceso educativo de acuerdo a las necesidades y características de sus alumnos.
Se conservan los fundamentos de los enfoques pedagógicos y se plantean aprendizajes esperados
como referente para la organización del trabajo, la intervención y la evaluación.
Se mantiene el planteamiento de la evaluación formativa que debe servir para tomar decisiones
respecto a qué es necesario fortalecer, modificar y evitar para garantizar que los niños aprendan lo
que tienen que aprender.
A través de estos planteamientos se da continuidad a la perspectiva de la educación preescolar,
planteada desde el año 2002 en nuestro país para transformar las concepciones sobre los niños, sus
procesos de aprendizaje y las practicas pedagógicas en este nivel educativo.
En la columna derecha, se hace explícita la evolución hacia la propuesta educativa 2017.

5. Los componentes en el currículo en Preescolar
2004 y 2011
Campos Formativos
2017
Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y
Social. Aquí se establece qué es lo que deben aprender los alumnos.
Autonomía curricular
En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en
periodos lectivos precisos para los campos de formación académica y las
áreas de desarrollo personal y social.
La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las características
y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los
Aprendizajes esperados en este nivel educativo.
La educadora organiza el tiempo de
trabajo a partir de las
características y necesidades de los
alumnos con el fin de asegurar el
logro de los Aprendizajes
esperados en este nivel educativo.
Competencias y columna contigua
“Se manifiestan y favorecen
cuando…”
Competencias y aprendizajes
esperados
Aprendizajes esperados
Educación Preescolar
pp. 111-113

6. Los componentes en el currículo en Preescolar
La propuesta curricular para la educación básica establece tres componentes centrales: los campos
de formación académica, las áreas de desarrollo personal y social y la autonomía curricular.
Como parte de la evolución curricular en la educación preescolar podemos identificar que desde los
Programas 2004 y 2011, su organización se basa en campos formativos. En la propuesta 2017, se
definen, para toda la educación básica, campos de formación académica y áreas de desarrollo
personal y social.
Campos de formación académica: Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Áreas de Desarrollo Personal y Social: Artes
Educación Socioemocional
Educación física
Para el caso de la Educación Preescolar, esta organización se adapta a la denominación establecida
para toda la educación básica y no representa cambios en sus concepciones.

7. En el Programa 2004 se establecieron competencias y una columna contigua denominada Se
manifiestan y favorecen cuando…. Para 2011, se mantuvieron las competencias y se nombró a la
columna contigua “aprendizajes esperados”.
En la propuesta actual, se establecen aprendizajes esperados como referente para la organización
del trabajo, la intervención y la evaluación. Definidos considerando lo siguiente:
Respetan las características de los niños y se centran en el desarrollo de sus capacidades.
 Su presentación no obedece a una secuencia lineal.
 Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar.
 Se van construyendo, se profundizan, amplían y enriquecen.
 Están organizados en congruencia con los de la educación primaria y secundaria.
Por ejemplo:
Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las
acciones y los lugares donde se desarrollan.
Los aprendizajes esperados en Preescolar
Educación Preescolar
pp. 114-115

8. ¿Qué se aprende? Contenidos
La pedagogía establece la importancia de enfocar la acción pedagógica en
aprendizajes clave, en no demeritar lo fundamental –que es desarrollar las habilidades
cognitivas superiores, como el pensamiento crítico.
Los aprendizajes clave se derivan de un diseño curricular con enfoque competencial.
Las competencias implican tres dimensiones entrelazadas: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores y se entienden como la movilización de saberes ante circunstancias
particulares, se demuestran en la acción (ver esquema de la página 107).
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades,
actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento
integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que,
de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales
para su vida.
En el caso de la Educación Preescolar, desde el Programa 2004 se establecieron
competencias y una columna contigua denominada “Se manifiestan y favorecen
cuando…”. Para 2011, se mantuvieron las competencias y se nombró a la columna
contigua “aprendizajes esperados”.
En la propuesta actual, se establecen aprendizajes esperados como referente para la
organización del trabajo, la intervención y la evaluación.
pp. 102-110

9. Autonomía curricular
Este tercer componente se ofrece a la escuela para que en función de su contexto y de los intereses, habilidades y
necesidades de sus alumnos decida sobre que ámbito o ámbitos son los más pertinentes para incorporar y complementar el
currículo. Está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”,
“Nuevos contenidos relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social”.
El tiempo de la jornada escolar dedicado a la enseñanza se conoce como “tiempo lectivo” y, en los niveles de educación
primaria y secundaria, se divide en periodos. La duración de cada periodo lectivo es de 50 a 60 minutos. El tiempo de la
jornada escolar que se destina al componente de autonomía curricular, varía en función de las horas lectivas de los planteles
de jornada regular, ampliada o tiempo completo. Para los Jardines de niños de jornada regular, corresponde al menos dos
periodos lectivos (De 1 hora, 40 minutos a 2 horas) a la semana; en el caso de Jardines de tiempo completo, hasta 27
periodos lectivos a la semana (De 4 horas, 50 minutos a 5 horas, 40 minutos)
Dos aspectos son importantes a destacar para el caso de la educación preescolar:
La jornada escolar no se divide en periodos lectivos precisos para trabajar los campos de formación académica y las áreas de
desarrollo personal y social.
La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar
el logro de los Aprendizajes esperados en este nivel educativo. Ello no impide, tanto en la planeación de las educadoras
como en el horario escolar, diferenciar el tiempo lectivo dedicado a la Autonomía Curricular del que se destina a los otros
dos componentes curriculares.
En los Programas 2004 y 2011, se plantea que es la educadora quien organiza el tiempo de trabajo a partir de las
características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los Aprendizajes esperados en este nivel
educativo.
En la propuesta 2017 se reafirma este planteamiento, por lo que hay continuidad en este aspecto de la organización del
trabajo docente.
pp. 112. 138-139

10. Los organizadores curriculares
Son las categorías en las que se organizan los contenidos del programa de
estudios.
La categoría más abarcadora es el organizador curricular de primer nivel y
la otra se refiere al organizador curricular de segundo nivel.
Su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio
curricular.
En preescolar su denominación quedó en Organizador 1 y Organizador 2
porque la organización no corresponde a temas o ejes, como en el caso de
la primaria y la secundaria.
pp. 150

11. Dosificación de los aprendizajes esperados y los organizadores
curriculares.
Ejemplo del campo formativo de Lenguaje y Comunicación
Ámbitos Prácticas
sociales del
lenguaje
Preescolar Primaria
1o 2o 3º
Estudio Intercambio
escrito de
nuevos
conocimientos
Expresa ideas para
construir textos
informativos
Escribe textos sencillos
donde describe
personas o lugares
Escribe textos en los que se
describe lugares o personas
Comprensión de
textos para
adquirir nuevos
conocimientos
Expresa su opinión
sobre textos
informativos leídos en
voz alta por otra
persona
Identifica y lee diversos
textos informativos
Lee textos informativos y
reconoce sus funciones y
modos de organización
En el campo de Lenguaje y Comunicación, los organizadores curriculares, en la tabla de Dosificación de los aprendizajes
esperados, se denominan Ámbitos y Prácticas sociales del lenguaje.
pp. 150-153

12. Aprendizajes esperados
Organizador 1 Organizador 2 Aprendizajes esperados
Estudio Empleo de acervos
impresos y digitales
• Explica las razones por las que elige un material de su
interés, cuando explora los acervos.
• Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz
alta por otra persona.
• Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso,
apoyándose en materiales consultados.
• Expresa ideas para construir textos informativos
• Comenta e identifica algunas características de textos
informativos.
Búsqueda, análisis y
registro de información
Intercambio oral y escrito
de información
En Aprendizajes esperados para preescolar, los organizadores curriculares se denominan 1 y 2.

13. Organizadores curriculares
Hay una denominación general para toda la educación básica que
aparece en el cuadro de Dosificación de los aprendizajes esperados. En
esta tabla las educadoras pueden identificar la progresión de los
aprendizajes que se plantea a lo largo de todo el proceso educativo
obligatorio de los niños, en los campos de formación académica y las
áreas de desarrollo personal y social.
El cuadro de aprendizajes esperados para preescolar que aparece en
cada campo/área se organiza con la denominación de Organizador
curricular 1 y Organizador curricular 2 y es el referente que debe usarse
en preescolar para la planeación del trabajo docente y en específico los
aprendizajes esperados de ambos componentes curriculares.
pp. 151-153

14. ¿Cómo y con quién se aprende? La pedagogía
Revalorización
de la función
docente
14 Principios
pedagógicos
La planeación
de los
aprendizajes
La evaluación
de los
aorendizajes
Se concibe al profesor como
un mediador profesional.
pp.116-128

15. ¿Cómo y con quién se aprende?
En el campo de la investigación hay consenso sobre el aprendizaje en relación a que “este se logra cuando
el aprendiz es capaz de utilizar lo aprendido en otros contextos y que el aprendizaje valioso posibilita la
continua ampliación del conocimiento y permite recurrir a saberes y prácticas conocidos para realizar
tareas en nuevas situaciones.” (Aprendizajes clave… pp.116)
En este proceso se destaca el papel del docente en el logro de aprendizajes valiosos. Se considera su tarea
fundamental para lograr que los estudiantes siempre aprendan más de lo que saben, creando ambientes
adecuados y ofreciendo experiencias desafiantes y exitosas para sus alumnos.
A lo largo de la educación básica se ha considerado fundamental la inclusión de la educación
socioemocional por el impacto que tiene en el aprendizaje. La identificación y regulación de emociones, el
conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la motivación intrínseca y las altas expectativas sobre el
potencial en los alumnos, son condiciones favorables por el efecto positivo que tienen tanto en el
aprendizaje como en las relaciones con otros.
En la educación preescolar siempre se ha considerado fundamental intervenir de manera específica en el
desarrollo personal y social de los niños, como parte de una educación integral. Desde los Programas
Educativos de 2004 y 2011, a través del Campo Formativo de Desarrollo personal y social, se ha
considerado a la educación socioemocional fundamental en el proceso formativo de los niños.
En la propuesta 2017, en el componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social se incluyen Artes,
Educación Socioemocional y Educación Física.

16. 14 Principios pedagógicos
El docente interviene para que sus alumnos
 Aprendan a aprender
 Piensen por sí mismos
 Se pregunten por qué pasan las cosas
 Manejen mejor sus emociones
 Organicen su tiempo de estudio
 Reflexionen sobre cómo aprenden
 Tomen decisiones
 Valoren lo que aprenden por sí
mismos y de los demás
 Tengan metas para la vida
pp. 118-123

17. Cómo y con quién se aprende. Los principios
pedagógicos
Los principios pedagógicos orientan la intervención docente para favorecer los
aprendizajes esperados y el enfoque competencial de la propuesta curricular.
Es importante recordar que en la educación preescolar los aprendizajes
esperados se centran en el desarrollo de las capacidades de los niños, tales como
aprender, pensar, plantearse preguntas, expresar ideas y manejar emociones,
tomar decisiones, identificar y valorar lo que hacen ellos y otros para aprender.
Estas capacidades se desarrollan en relación a ciertos contenidos del lenguaje, del
pensamiento matemático, del entorno natural y social, de las artes, de la
construcción de la identidad, de las posibilidades de movimiento físico.
En el Programa 2004 se plantearon por primera vez principios pedagógicos para
orientar la intervención docente. En los Programas 2011 y la propuesta actual se
plantean principios pedagógicos para toda la educación básica.
En este proceso de evolución curricular, los principios pedagógicos se han ido
precisando y ampliando.

18. • Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del
proceso educativo.
• Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
• Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
• Conocer los intereses de los estudiantes.
• Estimular la motivación intrínseca del alumno.
• Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
• Propiciar el aprendizaje situado.
• Entender la evaluación como un proceso relacionado con
la planeación del aprendizaje.
• Modelar el aprendizaje.
• Valorar el aprendizaje informal.
• Promover la interdisciplina.
• Favorecer la cultura del aprendizaje.
• Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el
aprendizaje
• Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
• Bienvenida a la escuela
• Construir conocimiento, actitudes, destrezas
• Condiciones para el aprendizaje
• Estrategias para favorecer aprendizajes (El aprendizaje con
otros, el juego, las decisiones pedagógicas, la consigna, la
intervención didáctica mientras los niños trabajan con la
situación, la puesta en común de resultados y hallazgos)
• Los niños necesitan tiempo
• Relación con las familias
• Atención a la diversidad
Principios pedagógicos para la
educación básica
Organización del trabajo y
orientaciones didácticas generales
Proceso de planificación y evaluación
Orientaciones didácticas específicas para campos
de formación académica y áreas de desarrollo
Educación Preescolar
P. 159-174

19. Las orientaciones didácticas para la
organización del trabajo en preescolar
Para desarrollar un trabajo docente que atienda los principios pedagógicos
establecidos para la educación básica, en el Programa de preescolar se
incorpora un apartado denominado Organización del trabajo y orientaciones
didácticas generales; otro apartado referido al Proceso de planificación y
evaluación y; orientaciones didácticas específicas en cada campo de
formación académica y en cada área de desarrollo personal y social.
Como parte de la evolución curricular, en la propuesta 2017 de educación
preescolar se proponen orientaciones que atienden de manera más
específica las características y necesidades de los niños pequeños, así como
los enfoques pedagógicos de los campos de formación académica y áreas de
desarrollo personal y social para lograr una planeación e intervención
docente más eficaces.

20. En preescolar implica…
Establecer un ambiente en el que todos los
alumnos se sientan incluidos, seguros, respetados
y con apoyo para manifestar con confianza sus
ideas, opiniones, preocupaciones y dudas. Ello
implica que los niños adquieran confianza en la
maestra; se sientan incluidos en las actividades y
en las relaciones interpersonales; la organización
de los espacios adecuados a las características y
necesidades de los niños preescolares; perciban
que el sentido de ir a la escuela está en la
oportunidad de saber y entender más, de ser
capaces de más.
Se relaciona con varios principios
pedagógicos para la educación básica…
 Poner al estudiante y su aprendizaje al
centro del proceso educativo…
 Conocer los intereses de los estudiantes…
 Estimular la motivación instrínseca del
alumno…
 Reconocer la naturaleza social del
conocimiento…
 Valorar el aprendizaje informal…
 Favorecer la cultura del aprendizaje…
 Apreciar la diversidad como fuente de
aprendizaje…
 Ejemplo: Bienvenida a la escuela
Educación Preescolar

21. En preescolar implica…
Contribuir a eliminar la exclusión social ante la diversidad racial, la
clase social, la etnicidad, la religión, el género o las aptitudes,
entre otras posibles…
Es un proceso, una búsqueda constante de mejores maneras de
responder a la diversidad que caracteriza a los niños. Se trata de
aprender a vivir con la diferencia y a la vez identificar cómo sacar
partido de ella…
Poner particular énfasis en niños que podrían estar en riesgo, para
asumir la responsabilidad moral de asegurar que sean atendidos
de acuerdo con sus necesidades y características para garantizar
que aprendan lo que deben aprender…
La educación inclusiva implica transformar la cultura, la
organización y las prácticas educativas…
Enfrentar el reto de que la enseñanza se adapte a los alumnos y
no estos a la forma de enseñanza que, hace mucho tiempo, se
instauró para “homogeneizar” los aprendizajes de los alumnos y
que todavía permea las prácticas docentes.
Se relaciona con varios principios
pedagógicos…
 Poner al estudiante y su aprendizaje al
centro del proceso educativo…
 Conocer los intereses de los estudiantes…
 Estimular la motivación instrínseca del
alumno…
 Reconocer la naturaleza social del
conocimiento…
 Valorar el aprendizaje informal…
 Favorecer la cultura del aprendizaje…
 Apreciar la diversidad como fuente de
aprendizaje…
 Ejemplo: Atención a la diversidad
Educación Preescolar

22. En campos de formación académica y
en áreas de desarrollo personal y social
Enfoque pedagógico. Elaborado en términos de qué hacer
(educadora y niños)
Orientaciones didácticas organizadas así:
 Tipos de experiencias que se proponen para el trabajo docente, acordes con los
aprendizajes esperados, el enfoque pedagógico y los demás componentes del Programa
(propósitos, orientaciones didácticas generales, planeación, evaluación)
 Modelar actitudes
 Recursos de apoyo al aprendizaje
Educación Preescolar

23. Aprendizajes Clave para la Educación Integral
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/