Este documento presenta estrategias para utilizar la computadora XO como recurso para mejorar la inclusión en el aula y abordar la diversidad. Propone usar la XO y su programa de escritura para desarrollar destrezas de lectoescritura a través de talleres que trabajen problemas comunes como la segmentación y la escritura de palabras. Los talleres usan actividades lúdicas e interactivas con imágenes y palabras para motivar a los estudiantes y mejorar habilidades como la escritura, el uso del teclado y la organización del texto.

1. LA XO
COMO RECURSO EN LA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA
“ La ciencia y la tecnología, deben estar
al servicio de la
Liberación permanente de la
HUMANIZACIÓN del hombre”.
Paulo Freire Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

2. ESCUELA N° 12
“REPÚBLICA DEL PARAGUAY ”
Paso de los Toros
TACUAREMBÓ
“…cuando nos acostumbramos a las tecnologías, éstas
tienden a volverse invisibles se incorporan al orden
natural de las cosas” (Burbules y Callister, 2001).
Mtro.Director :José Luis Álvarez
Escuela N° 12
Paso de los Toros
Mtra.Apoyo al Plan CEIBAL: Paola Castro
2011
Mtra.Apoyo NEE: Magela Solari

3. «Toda persona que no tenga igualdad de condiciones en el acceso a
la información quedará relegada en su desarrollo social y será víctima
de una discriminación que se está construyendo ahora»
(ROMAÑAC, 2000)
INCLUSIÓN
“La institución educativa entiende la inclusión como un proceso de
cambio, en constante revisión e inacabado, para aumentar la
accesibilidad curricular, la permanencia, la participación y el éxito
en el aprendizaje.
La inclusión es un camino, en pos de hallar la manera de fomentar
que los estudiantes se desarrollen y progresen tanto como les sea
posible. Las instituciones educativas avanzan hacia ella
garantizando la presencia de todos los estudiantes y capacitándose
para ofrecer un contexto rico en ayudas que permita que nadie
quede excluido.”
(Guía para la reflexión y valoración de las practicas inclusivas. ANEP.
OEI. UNESCO)
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

4. HACIA UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES
Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todas(os) y para
todas (os), debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aquellas bases,
aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales imprescindibles para
construírse un patrimonio de conocimientos, de habilidades, de
competencias”. (TONUCCI)
En la actualidad la atención a la diversidad se ha convertido en un
tema central de la realidad escolar. Se intenta que la escuela sea un
lugar abierto, flexible, donde se incluya y acoja a todos sus
miembros, independientemente de sus características personales y
sociales. Si queremos transitar hacia esa nueva escuela inclusiva
debemos cambiar y los verdaderos cambios deben partir del propio
centro educativo. Como docentes nos compete lo pedagógico y es
precisamente desde este enfoque que debemos atender a la
diversidad.

5. NTIC´S
Uso de XO como recurso de inclusión.
La computadora es un instrumento universal y
poderoso para procesar información, para apropiarse
de conocimiento y, los maestros ,la pueden convertir
en un extraordinario recurso didáctico.
Sin embargo,no se debe perder de vista que se trata de un
instrumento, un dispositivo. Es decir, la computadora
por sí misma no lleva a cabo acción alguna, pero en
manos del maestro, deberá servir para enseñar.
Este debe ser el punto de partida para elaborar estrategias
que permitan a los maestros usar de manera efectiva
las computadoras para todos y todas.
Escuela N° 12
Paso de los Toos
2011

6. Hacia una actitud crítica y reflexiva …
La renovación de la práctica profesional de los Maestros no viene
determinada de forma fundamental por la introducción de
nuevas tecnologías, sino por la reflexión colectiva sobre la
educación del siglo XXI, sobre los procesos más eficaces en la
formación de nuestros alumnos, sobre las contribuciones que
realizan las diferentes disciplinas del currículo, y también sobre
las posibilidades que las TIC ponen a nuestro alcance para
contribuir a todo lo anterior.
En las sociedades de la información y del conocimiento, en las
que las personas recibimos una gran cantidad de mensajes
fragmentarios a los que resulta difícil otorgar sentido, se hace
cada vez más necesaria la reflexividad y la crítica cultural.
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

7. Escuela N° 12
Fundamentación Paso de los Toros
2011
El uso de Tics en el aula permite la intervención
interactiva, favoreciendo actitudes de ayuda y
colaboración entre pares.
Posibilita al alumn@ el aprendizaje a su ritmo.
El propio niñ@ adapta el tiempo de exposición de la
información y el tiempo para dar la respuesta, así como
la posibilidad de repetir las consignas .
Al abordarse conceptos ya trabajados la web nos ofrece
múltiples actividades en las que retroalimentar un
aprendizaje.
Por consiguiente el grupo todo se ve beneficiado

8. ¿CÓMO PUEDEN BENEFICIARSE TODOS
Y TODAS DE LAS TICS?
Mayor intervalo atencional.
Pluriestimulación sensorial .
Mayor nivel de personalización en la
planificación y realización de actividades.
Mayor feedback en la resolución de
actividades y/o evaluaciones.
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

9. ¿ Por qué ACTIVIDAD ESCRIBIR?
La Actividad Escribir es un procesador de texto que
permite escribir y dar formato por lo tanto se propone a
nivel departamental trabajar en esta actividad por su
posibilidad de interactuar con otras aplicaciones o
internet.
Por otro lado se considera que una de las áreas más
debilitadas es Lengua, donde se visualizan problemas
en Lectura y Escritura;.
Esta aplicación de la xo se constituye en una
herramienta útil y atractiva para el niño a la hora de
comprender y producir textos.

10. Enseñar a escribir
Del PROGRAMA ESCOLAR:
“Se analiza la complejidad y la variedad de los fenómenos del
lenguaje orientados desde el discurso y entendido éste como
emisión lingüística que constituye un todo de significación y
que es estudiada en total dependencia de las condiciones de
su enunciación. Se le otorga al concepto discurso una
dimensión social e ideológica, por cuanto las situaciones
comunicativas son siempre sociales, y la ideología (en cuanto
sistema de creencias general) es un componente insoslayable
de toda comunicación.
Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de
la situación de enunciación en que este ocurre. La situación de
enunciación comprende un contexto donde se actualizan una
serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario a
través de lo referido en una interacción….

11. La enunciación es el acto de lenguaje donde se genera el discurso,
ella puede así concebirse como la componente pragmática (lengua
en uso).
El texto, que es lo que hay que enseñar, responde a
intencionalidades y usos. Los mismos se trabajarán desde los
géneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar,
textos para explicar y textos para persuadir”
La formación lingüística sistemática de los alumnos implica asumir
la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada
al tiempo que estimular, mediante la enseñanza sistemática, el
desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensión
comunicativa, cognitiva, lúdica, estética, social y cultural del
lenguaje. La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento
que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí
la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un
uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y
escritos.

12. La escritura es importante en la vida escolar y
social por las siguientes razones:
El proceso de escribir conduce a leer con propósitos significativos:
se leen y se releen los propios escritos para asegurar la claridad;
para adquirir mayor información acerca del tema sobre el que se
está escribiendo. En definitiva, la escritura convierte al escritor en
mejor lector.
La escritura posee una dimensión expresiva y afectiva importante: a
diferencia de la lectura, en la que el texto se va desenvolviendo ante
los ojos del lector, el escritor origina un texto que no tiene existencia
antes que él le aporte forma y significado. Este hecho de crear un
texto hace que el escritor se comprometa afectivamente en su
elaboración y que el producto final refuerce altamente su
autoestima.
La escritura constituye una importante variable de estudio
asimilativo que permite retener, precisar, clarificar y perfeccionar el
pensamiento propio con mayor facilidad.

13. " El rol de la escritura en la escuela actual es
mucho más que una ejercitación mecánica ,
significa apropiarse del código, de los formatos
textuales, de los signos y los significados , de
las palabras y de la forma de decirlas, según la
situación comunicativa convocante”
( La Oralidad y la Escritura desde el aula. ANEP-
MECAEP)
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

14. Modalidad de intervención:
TALLERES
Nuestros talleres están dirigidos a paliar el retraso
específico en lectoescritura, en sus dimensiones de la
adquisición de destrezas básicas de decodificación y
dificultades en la producción que involucran la
coherencia y la cohesión.
Se trabaja con alumnos de segundo nivel (3er y 4to año)
derivados a clase de apoyo.
Los talleres se realizan con una frecuencia de dos veces
por semana.
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

15. Diagnóstico de la situación Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011
Se observan :
-Dificultades centradas en la escritura de
palabras: grafía, código, ortografía que afectan
o limitan la calidad de su redacción.
-Dificultades centradas en los procesos propios
de la composición textual: planificación,
generación, y organización del discurso, revisión
y evaluación que influyen en que no se escriba
bien desde el punto de vista formal.
-Desmotivación ante propuestas de escritura.

16. Objetivos de la Intervención :
Propiciar el interés y el gusto por la escritura.
Desarrollar las capacidades de atención y percepción
visual, tales como: diferenciar, comparar, localizar,
seleccionar, identificar y mantener el contacto visual.
Activar procesos mentales que ponen en relación los
estímulos recibidos (reconocimiento y discriminación) y
la interpretación de los mismos.
Mejorar la estructuración sintáctica, especialmente la
concordancia de los morfemas de género y número.
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Paso de los Toros
2011

17. Desarrollar la orientación espacial y la coordinación
visomotora, a través del manejo del ratón y del teclado
(pulsación sobre objetos, arrastre y colocación, pulsación
de las teclas del teclado)
Motivar al alumnado a través de actividades que le
resulten atractivas, con un elevado componente visual,
con posibilidad de interacción, un enfoque lúdico y una
evidente intencionalidad educativa.
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18. Dificultades centradas en la
escritura de palabras
Errores frecuentes :
Segmentación Escuela N° 12
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Contaminación
Omisión de letras
Sustituciones
Rotaciones

19. Diseño de talleres en actividad Escribir:
Taller : Diagnóstico
Se les presenta una imagen donde los alumnos
debían escribir lo que imaginaban a partir de
ella. Luego se les propuso arrastrar las palabras
correspondientes a las caritas presentadas.
Aquí los alumnos debían demostrar la utilización
del teclado, de letras, de barra espaciadora, de
arrastre de palabras, formato, manejo del
espacio de imagen y texto.

20. ¡BIENVENIDOS!
VEO VEO, ESCRIBE : ¿QUÉ VES?
LAMARICITA ESTA BELIS ENUNAOGA O
ESTA MALA O ESTA BELIS ESTA ESPERANDO A SUAMIGA LUSIA

21. Dificultades en la segmentación
"La capacidad para segmentar los elementos de la cadena hablada
(palabras, sílabas, fonemas...) en sus elementos componentes es
una de las habilidades metalingüísticas que ofrece resultados
prometedores en la superación de las dificultades de lectoescritura
Para la adquisición de las habilidades de segmentación es
necesario que los alumnos identifiquen los diferentes sonidos de la
lengua, perciban cuáles son sus movimientos, discriminen auditiva y
cinestésicamente todos los fonemas, tomen conciencia de cómo se
articulan y pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis en los
diferentes segmentos del lenguaje “
(Gómez, Valero, Buades y Pérez, 1995)
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

22. Actividades correctivas
Actividades de segmentación oral de frases en palabras.
Apoyar la palabra con un gesto o pictograma.
Reforzar en la escritura la unidad palabra con gestos.
Dictar segmentando de forma clara y marcar cada
palabra con un gesto. Según los avances ir retirando los
apoyos.
Empezar con frases sencillas, cortas , de pocos
monosílabos para ir aumentando su dificultad.
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Paso de los Toros
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23. Antes de escribir la frase trabajarla hasta asegurarnos
que el alumno ha captado su estructura .
Contar las palabras y después escribirla.
Dictado de frases con un apoyo visual.
Escribir frases que se ajusten a un modelo previo .
Rellenar espacios con palabras en frases o textos.
Ordenar frases que previamente se han desordenado.
Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

24. Taller : Segmentación Aquí debían leer las palabras que
se encontraban desordenadas, luego arrastrar las palabras de manera de
completar el enunciado.
Se trabajo barra espaciadora, formato y arrastre.

25. Taller : Segmentación
Trabajando en tabla, se les presenta un enunciado sin espacio entre
las palabras que lo componen. Los alumnos debían leer el mismo,
colocarle el espacio entre cada palabra, pintar cada palabra de un
color distinto y luego arrastrar cada palabra a la otra tabla donde se
completa el enunciado de manera correcta.
Se trabaja barra espaciadora, formato, arrastre.

26. Taller :
Se presentó un pictograma donde se promovió
la lectura. En la actividad habían palabras
“sueltas” que ellos debían arrastrar hacia el
lugar correspondiente . Luego realizan una
copia del texto .
Se trabajó en esta instancia, arrastre, manejo
del teclado: letras, barra espaciadora, formato
de letra).

27. TALLER 3
SOL
PULPO
SIRENA
CASTILLO
CARACOLES
CANGREJO
COPIA EL TEXTO CON
LAS PALABRAS
CORRESPONDIENTES

29. Recurso web : Escuela N° 12
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30. Omisión de letras
Ausencia de una o más letras en una palabra.
Omisiones más frecuentes : consonantes n, r, s, m, l
Considerar
Si hay sospecha de dislalias que puedan influir,
descartar derivando a técnico correspondiente.
Corregir los errores en el habla.
. Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

31. VEO VEO, ESCRIBE ¿QUÉ VES?
lamaricitaetasoreno
etavabolao
etaenevvoce

32. Actividades correctivas Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011
Decir palabras despacio y articulando muy bien para que
el alumno diga qué sílaba va antes, cuál después o cuál
está en el medio. Después debe escribirla.
Decir sílabas para que diga qué sonido va antes, cuál va
después y cuál es el de en medio. Exagerar el sonido
del fonema que pedimos identifique. Después debe
escribirla.

33. Taller : Omisión de letras
Se les presenta un cajón de letras. Con un
diseño en tabla se utilizaron las palabras del
anterior pictograma. Aquí los alumnos debían
arrastrar las letras sacándolas del cajón y
colocándolas en el casillero correspondiente.
Se trabajó arrastre, completación de la palabra.

34. TALLER 4
O
S D
CAJÓN DE LETRAS N R
N L
E
Q U
B
V O A O
S O I E D O
LA MARIQUITA ESTÁ …………………

35. Taller : Omisión de letras
Se trabajó con un crucigrama, elaborado
en tabla, donde se incluía las imágenes
que eran las pistas de las palabras que se
escondían en él. Los alumnos
completaron las letras faltantes, de esta
manera se trabajó manejo del teclado:
ubicación de letras.

36. CRUCIGRAMA
E * * * * *
* * * * * N *
* * * * * * * E * * * * * *
* * * * * L * * * *
* * * * * * * M* * * * * *
* * * * * * A
* * * * * R * * *

37. Recurso web : Escuela N° 12
Paso de los Toros
2011

38. Inadecuaciones en textualidad
Ausencia de referentes.
Confusión de referentes.
Uso inadecuado u omisión de
conectivos.
Puntuación

39. Morfosintaxis :
Falta de concordancia sujeto-verbo.
Falta de concordancia en los tiempos
verbales.
Léxico
Reiteraciones inadecuadas de conectivos,
reiteración de otros vocablos.

40. Sugerencia de actividades correctivas
Completar con palabras funcionales
tales como: al, a ,quien, etc porque si
hay una alteración en ellas cambia el
significado del mensaje. :
EL GATO PERSIGUE AL RATÓN.

41. ------GATO PERSIGUE AL _------___
QUIEN PERSIGUE ___ RATÓN ES ___ GATO.
ES ___ RATÓN __ QUIEN PERSIGUE ___ GATO.
Podemos complicarla más , dejando que completen con sustantivos
verbos artículos así :
EL ___ PERSIGUE AL ____.
ES EL ______ QUIEN ____ AL _____.
EL QUE ____________________ AL _________ ES EL
___________.
QUIEN PERSIGUE ______ ________________ ES _______

42. TENER PRESENTE :
Conocer bien las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos, los
factores que facilitan el mismo y sus
necesidades educativas más
específicas.

43. NO OLVIDAR …
Que todos los alumnos sientan
que pueden tener éxito en su
aprendizaje, especialmente
cuando tienen dificultades o
una historia de fracaso.

44. “Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todas (os)
y para
todas (os), debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo
aquellas bases,
aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales
imprescindibles para
construirse un patrimonio de conocimientos, de habilidades, de
competencias”.
(Tonucci, 2008)
MUCHAS GRACIAS !!!