1. Hoja de Vida
Claudia Marcela Raquejo Alvarez
Licenciada en Educación Preescolar
Universidad de Antioquia.
Especialista Informática Educativa
Universidad Cooperativa de Colombia.
Instituciones donde labora:
Escuela Carpinelo Amapolita
Alivi (Asociación para la libertad vigilada)
Universidad Cooperativa de Colombia
Areas de investigación:
Construcción aprendizaje de la lengua castellana.
Software educativo.
Publicación :
Revista Paideianet # 1.
Aprendizaje del Español apoyado en la informática.
1999.

2. PONENCIA
APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL APOYADO EN LA INFORMÁTICA
CLAUDIA M. RAQUEJO A.
INVESTIGADORA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
araquejo@latinmail.com.
Se destaca la importancia que el lenguaje ha tenido a través del tiempo para el ser humano, y
cómo se ha propiciado su construcción en los niños y jóvenes con el fin de renovarlo para las
nuevas generaciones.
Hoy se complementa este proceso con el uso de tecnologías informáticas para hacerlo más
dinámico y motivador. Se expresa la necesidad de nuevas conceptualizaciones sobre la
pedagogía y la didáctica para integrar tecnología y educación, redefinir los roles del estudiante
y del maestro, y formular un propósito conceptual y comunicativo. Se acompaña de un
software educativo en el área de lengua castellana que apoya la presentación conceptual.
INTRODUCCIÓN
Se han dado evidencias de la apatía por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes, lo que implica emprender y asumir con entusiasmo nuevas maneras de enseñar
para que se dé, reciba y transforme la información, generando procesos dinámicos de
pensamiento.
De manera acelerada las nuevas tecnologías han tocado todos los campos:
económicos, políticos, sociales, industriales y ahora es el reto para la educación, gestando así
nuevas maneras de enseñar a aprender y aprender interactuando con los nuevos enfoques
tecnológicos.
Es posible encontrar en la Tecnología y la Informática una base dinámica en el
proceso de enseñanza – aprendizaje; ésta nos permite des-cifrar los elementos que aportan a un
mejor desarrollo intelectual del hombre máxime en los niños a través de sus diferentes etapas y
niveles de escolaridad, logrando un dominio adecuado de la herramienta que contribuye a su
humanización.
Si bien es cierto que la tecnología e informática avanza rápidamente también es cierto
que el hombre ha dejado su papel pasivo evidenciado en estudiantes y maestros que dan
respuesta a las necesidades humanas.
Todo lo anterior se justifica porque los ambientes educativos son activos,
participativos y acogedores que invitan al estudiante a explorar el mundo, a disfrutar los
descubrimientos que logra, a asumir el error como un elemento formativo, personal y colectivo
que puede ser superado porque se promueven relaciones afectuosas de auténtico
reconocimiento del otro ; y lo esencial es el empleo de diferentes procedimientos de
aprendizaje desarrollando potencialidades, actitudes, aptitudes, estrategias cognoscitivas y
habilidades en la búsqueda de información, motivados constantemente y adquiriendo un
compromiso frente a las actividades, personales ,de equipo en la vida cotidiana.
ANTECEDENTES EMPÍRICOS
1. Aspectos relacionados con la enseñanza de la lengua Castellana en la escuela.
El maestro poseía la información, la enseñanza del lenguaje se centraba en la
caligrafía, el estudio intenso de la morfología, síntaxis, semántica de una manera

3. descontextualizada lo que se representa en una comprensión de lectura pobre ya que el
énfasis se hace en la estructura no en el fondo. A esto se agrega que los maestros lo
hacían por tradición oral y escrita, sin hacer un estudio de fondo sobre la verdadera
significación del aprendizaje de la lengua castellana.
Hoy la mayoría de las familias apresuran el aprendizaje lectoescritural en los
niños, sin tener en cuenta su adecuado desarrollo lúdico que le permita asumir dicho
aprendizaje como la lectura comprensiva de contextos y no como la usual
decodificación que a través del tiempo se ha mantenido.
El interés de los niños a temprana edad es vivenciar, explorar y jugar; al no
encontrar profesores con metodologías dinámicas que enseñen a aprender jugando el
niño se desmotiva frente al deseo de seguir aprendiendo. También es importante anotar
que el alto número de estudiantes se convierte en un obstáculo bajo esta metodología
tradicional que quiere masificar y nivelar, sin tener en cuenta los núcleos de interés y
los ritmos de aprendizaje.
2. Frente al contexto educativo en general.
• Persiste una estructura rígida autoritaria y jerárquica que limita la flexibilidad, la
innovación y la creatividad; porque se concentran en esquemas verticales curriculares
alejados de las necesidades de la sociedad y de los educandos.
• La labor formadora del maestro se reduce a un simple adiestramiento en habilidades
instrumentales.
• Hay desconocimiento de la didáctica como teoría y práctica.
• El material didáctico es un material en átomos poco atractivo.
• La concepción del maestro frente a los créditos para escalafón donde no interesa el
impacto y la producción para luego aplicarla sino el adquirir un mejor salario.
• Lo reglamentado por la ley es un ideal que si no es planteado nunca se propenderá
hacia él pero es cuestión de mayor inversión tanto económica como académica en
innovaciones educativas que apunten a solucionar las deficiencias propias del país,
enfatizando en el convencimiento de la importancia de la calidad de la educación no
como responsabilidad exclusiva o sector específico de la sociedad , sino como un
compromiso de la escuela, la familia, el estado, los medios de comunicación, los
partidos políticos, las organizaciones religiosas y el contexto social en su conjunto.
• En cuanto a la formación de maestros, debe hacerse consciencia a las instituciones
encargadas de ello (universidades, normales superiores, y centros de capacitación
docente para el escalafón) de la exigencia en los prerrequisitos para ingresar como
compromiso para personas quot;con mayor disposición cognitivaquot; con formación
investigativa e inquieta que aporte nuevos elementos a la movilización del
pensamiento. Transfiriendo de una manera responsable, critica y autoformadora para
tener la autoridad de ser guías del proceso enseñanza aprendizaje que exige el hombre
de multiplicidad sensorial de hoy. Es un compromiso el gestar en las nuevas
generaciones hombres conscientes de su labor y de su aporte al desarrollo técnico,
tecnológico y científico del país haciendo de él no un país de dependencia mental, sino
de desarrollo de procesos significativos en el aspecto educativo, contando así con
agentes que sean constructores de su propia historia.
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
El hombre se concibe como un ser sociocultural e histórico, la cultura como el
conjunto de construcciones y creaciones de una sociedad, tanto materiales como espirituales,
su divulgación y aplicación. La principal manifestación de la cultura es la lengua cuya función

4. esencial es la significación; la lengua es instrumento del pensamiento, de la creación estética,
de la acción consciente y de la interacción comunicativa. Lo anterior sustenta como el proceso
de lenguaje generado a partir de la interacción con el computador, apunta a un desarrollo
comunicativo integral que retoma varios aspectos de la vida del hombre.
Es así como el lenguaje favorece la formación integral del ser humano
proporcionándole elementos día a día a través de su interacción social. El predominio del factor
social y humano sobre otras ciencias no es sólo una evidencia sino una necesidad para aceptar
el cambio de una era meramente conceptual y estática a una adaptación a las nuevas demandas
de formación en ciencia, tecnología, e informática haciendo una sociedad cuyo objetivo
primordial sea el desarrollo de competencias para mejorar la establecen y moldean a través del
lenguaje. Con esto no quiere negarse la influencia de los factores sociales y económicos en el
desarrollo del ser humano, pero es difícil estudiar estos factores estableciendo una dicotomía
entre la sociedad y el individuo y por ende entre el LENGUAJE Y LA SOCIEDAD.
Por otra parte, se habla de la educación como aquel proceso que forja a la sociedad y
cuya calidad se considera cuando los educandos pasan exitosamente por los diversos niveles
de la educación formal hasta llegar a formar parte de la fuerza laboral y a ser eficientes para el
sistema.
Este sentido dado en relación con los parámetros establecidos por la comunidad
histórica se conceptúa y apunta a definir a la educación. Como la participación activa de todos
los miembros que se involucran allí en un contexto social y cultural del país.
quot;El análisis de la calidad de la educación contempla aspectos formales y políticos, los primeros en tanto
que se estudian los procesos educativos en sus acciones de aprendizaje referidos a la generación y
desarrollo del conocimiento, a las formas de proceder, al manejo instrumental, técnico y metodológico,
al desarrollo de la competencia científica; y aspectos políticos del proceso educativo reconocidos en la
capacidad de acción del hombre, de ser actores capaces de utopías: de sí mismo y de su propia sociedad;
de intervenir en ella; reconociendo y asumiendo lo propio para transformarlo y enriquecerlo.quot; (Campo,
1994, p. 9).
Para fundamentar el referente conceptual es importante remitirse a todo lo relacionado
con la concepción de lenguaje. En este espacio es necesario esbozar un marco de referencia
sobre concepciones de lenguaje, comunicación y significación en relación con la pedagogía del
lenguaje que queremos delimitar. El planteamiento, en este punto, busca ir un poco más allá de
las líneas básicas del enfoque semántico - comunicativo que soporta la propuesta de renovación
curricular planteada por el MEN en la década de los ochenta. No se pretende de ninguna
manera invalidar dicha propuesta, al contrario, se busca complementarla, de alguna manera
pretende recogerse la discusión sobre algunos conceptos centrales de esta propuesta.
La razón de ser de esta reorientación es de índole teórica, en el sentido de recoger
recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del
texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición, entre otros campos disciplinarios
específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción del lenguaje que aquí se
plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples
códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos,
sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje; mas no
desde la teoría semántica o lingüística. Por otra parte, esta orientación del lenguaje hacia la
significación es el marco de trabajo de evaluación en lenguaje del servicio Nacional de Pruebas
ICFES en la actualidad.
En este sentido, se plantea ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del
trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa. Recordemos que la
competencia lingüística, en la gramática generativa de Chomsky (1957 - 1965), está referida a
un hablante-oyente ideal, a una comunidad lingüística homogénea, y al conocimiento tácito de

5. la estructura de la lengua, que permite producir y reconocer los enunciados como
gramaticalmente válidos o no.
La interpretación pedagógica que se hizo de estas ideas derivó en una orientación
normativa e instrumental, basada en la teoría gramatical, y tomando como centro la lengua,
como objeto de estudio: La morfología, la sintaxis y la fonética eran aspectos a los que se
dedicaban gran parte de las acciones de la escuela. Los currículos en el campo del lenguaje
estaban marcados por la gramaticalismo y la memorización de las normativas lingüísticas.
Estamos queriendo decir con esto que estos aspectos carezcan de importancia para el trabajo
escolar, lo que está en cuestión en si sobre ellos debe recaer el acento.
Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción de: Competencia
comunicativa planteada por Hymes, referida al uso del lenguaje en actos de comunicación
particulares, concretos y social e históricamente situados. De este modo, (Hymes, 1996)
introduce una visión más pragmática del lenguaje en la que los aspectos socio - culturales
resultan determinantes en los actos comunicativos: El niño adquiere la competencia
relacionada con el hecho de cuándo si y cuándo no hablar, y también sobre qué hacerlo, con
quién, dónde y en qué forma.
En resumen, un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla,
de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros. Aún más, esta
competencia es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con
sus características y usos, e integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la
lengua con otros códigos de la conducta comunicativa. Las unidades de análisis que se derivan
de este planteamiento, más que a enunciados lingüísticos, se refieren ya a actos de habla,
inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales
resultan centrales. De estos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico
comunicativo: Semántico en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo.
La pedagogía del lenguaje se orientó desde estos planteamientos, hacia un enfoque de
los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de la comunicación. El
desarrollo de las cuatro habilidades: Hablar, escribir, leer, y escuchar se convirtió en el centro
de los desarrollos curriculares. Sin embargo, en nuestro contexto, el trabajo sobre las
habilidades comunicativas tomó una orientación muy instrumental, perdiendo de vista las
dimensiones socioculturales y éticas, incluso políticas de las mismas. Insistimos que no
estamos abogando por una postura en la que los aspectos técnicos, el instrumental, pierdan
importancia, al contrario, buscamos que se les encuentre su verdadero sentido en función de los
procesos de significación; el trabajo sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en función
de la construcción del sentido en los actos de comunicación. Pensamos que las ideas centrales
del enfoque semántico comunicativo siguen teniendo actualidad: El trabajo por la construcción
del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el
énfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de textos y discursos, la
atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación, son ideas
incuestionables. Sin embargo, la propuesta de centrar la atención en el proceso de
significación, además de la comunicación, le imprime un carácter que pensamos enriquece
mucho el trabajo pedagógico.
Debe tenerse en cuenta entonces: La lectura y la escritura como dos procesos
complementarios y de gran importancia para la construcción de la historia del hombre. Se
construyen a través de un orden de etapas.
En la lectura, primero se leen imágenes y situaciones que traducen mensajes; luego las letras
son ofrecidas directamente al lector, que debe cambiarlas en fonemas (sonidos). En la escritura
ocurre el caso contrario, los fonemas se han convertido en letras.
Dentro del fenómeno lecto - escritor se encuentran tres estadios:
1.La lectura conectada con el desarrollo del proceso perceptivo:

6. El propósito inicial de la lectura es buscar la correspondencia de la letra a su sonido.El
aprendiz de lector está más ocupado en traducir los signos en fonemas o sonidos, que en
dilucidar lo que puedan significar. Luego a medida del avance, la inteligencia toma la delantera
a la percepción; hay procesos prolongados de análisis y síntesis de lo que se lee.
El lector experto ya no somete a análisis y a síntesis todos los elementos, sino que hace de
ellos una deducción semántica hasta llegar a captar el significado de las palabras y de las
oraciones.
En cuanto a la escritura, inicialmente se da una memorización de cada una de las letras;
se emplean impulsos motores aislados, cada uno de los cuales se responsabiliza de la ejecución
de un solo elemento de la estructura gráfica, se involucran áreas auditivas y visuales del
cerebro.
Cuando se adquiere práctica se crea una melodía cinética, un ritmo motorizado que ya
no precisará memorizar letras separadas sino áreas cerebrales distintas más elaboradas.
2. La escritura va en íntima conexión con el desarrollo del proceso sensorio – motor que
garantiza la técnica.
Se inicia con un análisis de sonidos antecedentes y subsiguientes hasta la
transformación en palabras; es claro que con la práctica el proceso se hace con mayor
continuidad.
3. La lecto – escritura va en conexión íntima con el desarrollo del proceso cognoscitivo.
La lecto - escritura remite al mundo de la comunicación, es decir, al mundo del
lenguaje y del pensamiento. Supone una asociación de ideas nuevas con las poseídas ya. Sin
conexión con lo ya conocido no hay comunicación y para que exista comunicación, el cerebro
ha de poder comunicarse, transpolando e infiriendo la información.
Las palabras escritas u orales han de remitir a una imagen completa, a un referente
intelectual, afectivo y motriz. Porque leer y escribir es relacionarse con el medio, con un
mundo que está en proceso de descubrimiento.
Para la construcción de una teoría del aprendizaje a través de la Informática, es
fundamental hacer un paralelo entre el maestro y el estudiante.
El niño debe tener una preparación para adquirir un aprendizaje formal de la lengua
escrita, a este proceso se le denomina APRESTAMIENTO para facilitarle y disponerlo a llevar
a cabo un feliz aprendizaje.
Es fundamental que el educador conozca el medio en el cual el niño se desenvuelve y
se comprometa junto con el plantel a brindarle oportunidades, orientaciones y estímulos con el
uso de nuevas tecnologías para que el niño valore y ejercite sus potencialidades. Es totalmente
posible construir materiales electrónicos y de hecho se encuentran en el mercado que permitan
realizar un apoyo importante al desarrollo de los estadios antes mencionados por el manejo de
recursos multimediales: sonido, video , animación . En esta parte de iniciación en la
adquisición del lenguaje el sonido es fundamental para tal aprendizaje, el desarrollo de los
sentidos y el desarrollo motriz fino.
APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO
Para hacer referencia a una construcción teórica relacionada con el aprendizaje
informático, cual es nuestro interés, favorecer este aprendizaje lecto - escritural con los aportes
de la tecnología, identificamos 6 elementos fundamentales.
• Compaginar evolución tecnológica e informática.
• Deducir los elementos formales que han permanecido en el tiempo en relación con
las tecnologías informáticas.
• Confrontar lo visionario de las tendencias tecnológicas.

7. • La capacidad de interactuar con los diferentes medios multimediales.
• Conocer la visión educativa mundial, continental, nacional, departamental,
municipal y regional con respecto a la tecnología informática.
• Identificar con claridad los aportes del constructivismo estructuralista para
entender la forma de aprender de los estudiantes.
Las tecnologías informáticas eran una utopía en educación; pero se ha dado una evolución
tal que el computador ofrece una posibilidad maravillosa en beneficio de la educación.
Las matemáticas con el ábaco fueron fundamento para la construcción del computador
cuando otros lo hacían con los dedos para contar.
Estos avances tecnológicos han logrado transformar esta tradición donde el conocimiento
era definido por objetivos estandarizados y cuantitativos.
Las teorías más flexibles han tomado de la Gestalt la motivación intrínseca, haciendo
significativo lo que aprende a través de actividades de aprendizaje, donde los ambientes sean
vivenciales y cada vez se sienta la necesidad de explorar y aprender más. Y qué decir del
procesamiento de la información donde ya existe y es el estudiante quien la busca, la recoge, la
clasifica y se apropia de ella según sus expectativas e intereses mediatos e ideales futuros.
Todo fundamentado con métodos experienciales y de orden práctico, exploratorio e
investigativo.
En ello es indispensable el manejo de un vocabulario propio y de un leer constante
navegando en Internet para conocer culturas del mundo.
Cuando se incorpora la información hay un procesamiento profundo donde él ordena a la
máquina y no lo contrario, sacando y manteniendo la atención; porque la quot;Comunicación es
algo másquot; se requiere de una mezcla teórica de diferentes enfoques metodológicos de
Enseñanza - Aprendizaje y Aprendizaje - Enseñanza para construir la propia teoría del
aprendizaje con informática.
Cuando hablamos de la evolución genética tomamos el transmisionismo social porque van
quedando los registros anteriores (la historia) que son comunicados posteriormente ya que su
trato es interactivo virtualmente como fin social.
En el conductismo cognitivo la práctica es escalonada y brinda retroalimentación
inmediata.
En el documento Centro de Sistemas de conocimiento de Francisco Javier Carrillo
Gamboa, quot;el reto es introducir el conocimiento a través de la virtualidad, hacerlo en breve
espacio disponible “ (1996, p. 3 – 5). Los usos técnicos han predominado en el campo del
cómputo electrónico con el advenimiento de los computadores digitales donde se introduce la
capacidad de almacenamiento. La realidad virtual digital era utopía, hoy en las escuelas esa
realidad nos permite descubrir en los niños y jóvenes sus habilidades multisensoriales, de ahí
que exploran, afianzan y aprovechan los elementos básicos de las megahabilidades para tener
fundamento lector - escritor y con gran capacidad de hablar y escuchar.
Lógicamente unos desarrollarán una habilidad más que otra, en el momento de trabajar con
ritmos de aprendizaje, proyectos interactivos y núcleos de interés. Esta es la invitación, no
esperemos a que surjan otras formas sin haber explorado las presentes, de esta manera las
nuevas tendencias en tecnología e informática van llegando y con ellas vamos interactuando.
En la construcción de la teoría del aprendizaje informático, el centro es el aprendizaje del
estudiante que quiere aprender, el recurso es el computador, cuyo fin educativo es interactuar
con bloques temáticos según sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje.
El estudiante que haga uso de este enfoque metodológico, adquirirá habilidades cognitivas
y sicomotoras, identificándose como un aprendiz activo, analítico y cibernáutico. Afianzará su
concentración, sus procesos de comunicación, la relación con el conocimiento es más
vivencial, motivadora hasta la constante investigación y será capaz de demostrar los progresos
tanto personales como colectivos.
El maestro, por su parte, asume una actitud diferente a su modo de pensar, sentir y hacer.
Pensar porque las demandas cognitivas académicas serán mayores, en el sentir porque hay

8. satisfacción al explorar, descubrir y poner al servicio del enseñar - aprender con un mejor
menú didáctico. En el hacer tiene el reto de trascender en los estudiantes con actitudes y
aptitudes que inciten a un mejor aprender en un ambiente virtual donde él no es el depositario
de información sino el generador de procesos de búsqueda de ésta y el estudiante en
consecuencia, el constructor constante de una producción demostrada en el acto educativo.
Pues el conocimiento no es fragmentado, se encuentra en enlace constante de profundización,
donde hay palabras resaltadas que conducen a la interiorización del conocimiento, porque éste
es indeterminado pero sí encontrando verdades relativas.
El siguiente paralelo nos permite visualizar mejor las ventajas:
ESTUDIANTE MAESTRO
Se acomoda fácilmente al cambio. Asume actitud hacia el cambio.
Afianza la habilidad para aprovechar lo Tiene habilidades para aprender a enseñar bajo
novedoso de los sistemas computacionales. diferentes enfoques interactivos.
Posee habilidad para hacer sabiendo decir. Posee habilidad para saber decir, para hacer.
Es un apropiador del aprendizaje. Es un facilitador del aprendizaje.
Construye productivamente su aprendizaje. Guía para que los estudiantes descubran y
Re- creativo. construyan.
Autoaprendizaje. Creativo.
Es un experimentador. Tiene capacidad para Innovador.
trabajar en equipo. Tiene capacidad para descubrir ritmos de
Autogestor. aprendizaje.
Gestor.
De esta manera se quiere reconocer cómo la informática puesta al servicio de la
educación puede ser de gran ayuda para favorecer procesos de pensamiento y plantear el reto al
maestro de emplear su pedagogía para tal fin.
Se presenta al servicio de la comunidad un software educativo con material tomado de
internet, construido con soporte pedagógico que favorece el desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas: Hablar, escuchar, leer y escribir y las competencias:
Gramatical o sintáctica.
Textual asociada con el aspecto estructural del discurso.
Semántica.
Pragmática o socio-cultural.
Enciclopédica.
Literaria.
Poética.
El software ofrece las siguientes guías de aprendizaje:
Formación de la Lengua Castellana.
Conoce la historia de la formación de nuestra lengua y
sus influencias.
Es recomendado esta guía para los grados 6º - 7º- 8º.

9. Las Dimensiones del Lenguaje.
Esta guía se formó tomando información de estas
direcciones:
http://www.geocities.com/Athens/Oracle/6907/
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
Encuentras la definición de linguística, lengua,
lenguaje. Descubres los diversos tipos, niveles y
funciones del lenguaje.
Esta guía esta dirigida en especial para los grados de 7º
a 9º.
Las Formas de Expresión.
Esta guía fué creada con la información tomada de:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
Contiene las formas de expresión oral más conocidas
y empleadas en la lengua castellana .
Guía dirigida a los estudiantes desde 2º de primaria
hasta 8º.
La Ortografía.
Completo manual para aprender ortografía, con
ejercicios activos, con animación y sonido. Ubicado
en el sitio:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografía/
Puede adecuarse desde 1º de primaria hasta 11º .
La Formación Lexical.
Para conocer la formación de las palabras.
Esta guía fué elaborada con ayuda de los talleres de:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
Se recomienda esta guía trabajarla gradualmente desde
4º de primaria hasta 11º.
El Ensayo.
El proyecto Ensayo Hispánico ofrece
un amplio repertorio de ensayistas y filósofos
ibero e iberoamericanos, con biografías y
obras. Tomado de:
http://ensayo.rom.uga.edu/antologia/
Guía pertinente para los grados correspondientes a 8º
hasta 11º.
La Gramática Española.
En esta encontrarás todo lo relacionado con morfo-
sintaxis, incluyendo las nueve categorías gramaticales.
Contiene talleres activos. Se tomó información de:
http://www.geocities.com/Athens/Oracle/6907/
Puede paulatinamente iniciarse desde 1º de primaria
hasta 9º, con exigencia de aplicación práctica en 10º y

10. 11º.
Literatura Universal.
Hace alusión a la literatura como ciencia , con su
historia, cronología, géneros literarios y algunos
poetas, escritores y representantes humanistas.
Encontrarás en orden alfabético listado de autores.Con
apoyo de:
http://www.geocities.com/Athens/Oracle/6907/
Dirigida a los grados 10º y 11º, con recomendación
especial para la formación de los maestros.
La Página de Miguel de Cervantes Saavedra.
Interesante página web, con toda la información
dedicada a Cervantes, su vida y obras. Encontrada
en: http://www.cervantes.alcala.es/
Magna obra recomendada desde 8º hasta pregrados de
idiomas con énfasis en español.
La Comprensión Lectora
Animación de lectura para mejorar la comprensión lectora y
fomentar un pensamiento crítico, analítico y sintético. Tomado de:
http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/7286/PPINTRO.HTM
Guía recomendada desde pre-escolar hasta post-grados de cualquier
énfasis.
Proyecto Sherezade
Es un espacio virtual para promover el intercambio de
narraciones entre hispanohablantes mediante la
publicación de cuentos inéditos y las opiniones de sus
lectores. De gran importancia en la enseñanza-
aprendizaje conociendo las características culturales
de diversos lugares. Encontrado en:
http://www.princeton.edu/~enriquef/
El maestro puede adecuar la guía en procesos de
menor a mayor dificultad desde pre-escolar hasta 11º.
Tiene posibilidad para trabajar temáticas de inglés.
Antología de Poesía Española.
Presenta un amplio índice de poemas organizados por
autores y alfabéticamente; ofreciendo información
sobre la rima, la métrica y el cómputo silábico. Dada
en la siguiente dirección:
http://www.ipfw.edu/cm1/jehle/web/poesia.htm
Propicia para 8º, 9º.
El Arte de la palabra escrita.
El Centro de desarrollo y comunicación promueve el

11. proyecto de leer y escribir con miras en el desarrollo
humano. Encontrarás talleres activos sobre autores y
obras literarias destacadas, poesía electrónica y
ejercicios con las diversas categorías gramaticales.
Ofrece acceso a textos electrónicos en diversos
idiomas.
Tomada del sitio:
http://www.angelfire.com/de/leeryescribir/
Es aplicable en los grados 5º a 11º.
Glosario
Puede funcionar como un diccionario, que presenta un
cuadro en orden alfabético; donde al hacer clic en cada
letra aparece un listado de palabras con su significado.
Lo que implica un enriquecimiento de vocabulario
permanente, divertido y dinámico para un mejor
ambiente de aprendizaje de los estudiantes, y guía para
dictados del maestro. Este recurso didáctico fué
consultado en la siguiente dirección:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografía/
Recomendado para todos los grados, y para todas las
personas que desarrollan su auto-formación en
vocabulario.
REFERENCIAS
Campo, R. (1994). Desarrollo humano y calidad de la educación. La educación en el
desarrollo humano. El reto de las facultades de educación de cara al siglo XXI.
Medellín.
Carrillo, F. (1996). Virtualidad, conocimiento y economía. Transferencia, 9, 34, 3- 5.
Chomsky, N. (1965). Aspectos de la teoría de la sintaxis.
Galvis, A. (1997). Ingeniería de software educativo. Santafé de Bogotá: Ediciones Uniandes.
Hymes, D. (1996). Acerca de la competencia comunicativa. Revista Forma y Función, 9, 9-
10.