LA FORMACIÓN SERÁ LA DETERMINANTE DE FUTUROS HOMBRES Y MUJERES DISCRIMINADOS COMO SUJETOS DE DERECHOS.

1. FORMACIÓN PROFESIONAL –TRABAJO-INNOVACIÓN-TECNOLOGÍA.
Respuestas rápidas.
Un breve vistazo por el mundo del trabajo le muestra, hasta al más
desprevenido espectador, un panorama nuevo, una nueva tecnología en
uso, o algo que se está probando para innovarlo definitivamente. Hemos
visto en estos días varios reportes y artículos (BID, CEDEFOP, UK)
dedicados a este tema. En las líneas que siguen se señalan algunas
tendencias y algunas “disrupciones” que desafían y exigen respuestas, más
temprano que tarde, a la formación profesional (FP).
La FP de la economía industrializada a la economía del conocimiento
y la innovación
El crecimiento y consolidación de la FP en la economía industrializada del
siglo pasado se hizo a imagen y semejanza del modelo escolar de
educación. La FP se organizó en talleres didácticos y espacios donde se
duplicaron las tecnologías predominantes en el ámbito productivo y utilizó la
estrategia del docente o instructor para grupos de alumnos –aprendices-
que seguían un contenido curricular para obtener un certificado de aptitud
profesional.
La enorme capacidad de integración de las instituciones con su medio
externo ha resultado en su prevalencia y su innegable aporte a la sociedad
y la economía. Muchas de ellas gratuitas, han generado una movilidad social
sin par, han facilitado trabajo para nacientes industrias, han apoyado el
establecimiento de otras y han seguido de cerca la evolución de las formas
de producción y organización del trabajo. Hace pocos meses CEDEFOP
publicó en su “Nota informativa: La innovación y la formación: aliados del
cambio"; el hallazgo según el cual la FP es un instrumento necesario para la
innovación.
La FP es cada vez más, en los países europeos, un motor de la innovación.
Las apuestas de los empleadores y los gobiernos en las políticas de
innovación, consideran a la FP como un actor central.
En nuestra región, varias experiencias innovadoras de FP acercan a la oferta
y a la demanda mediante alianzas estratégicas y arreglos específicos para
facilitar el aprendizaje en las empresas, el aprender haciendo, las prácticas
y la inmersión en el empleo. Se fomentan nuevas prácticas pedagógicas
para enseñar y desarrollar competencias, el planteo de problemas y la
estructuración de proyectos de aprendizaje, la interacción y la
interdisciplinariedad, el borrado de las fronteras entre las tradicionales
ocupaciones y el desarrollo de competencias transversales, de base amplia
y que incorporan también habilidades socio-emocionales.
Del mismo modo se expande el aprendizaje mediado por tecnologías de
información que pone al alcance de los participantes, tecnologías de
simulación, consulta en línea, solución colectiva de problemas y articulación
por fuera de las horas y espacios habituales de aprendizaje.
Algunas tendencias y disrupciones en el futuro del trabajo

2. Un reciente estudio prospectivo llevado a cabo en el Reino Unido (The
future of work. Evidence report. UK) hace un gran aporte al análisis. Si
bien, el futuro es esencialmente impredecible, aplica técnicas prospectivas y
entrega dos interesantes productos, entre otros:
 una colección de tendencias que moldean ese futuro incierto y;
 un enunciado de disrupciones.
Algunas de las trece tendencias indicadas en el estudio, para el Reino
Unido, son:
 Diversidad creciente, mayor representación de género y de grupos
étnicos en la fuerza del trabajo
 Crecimiento de la incertidumbre de los ingresos familiares y de las
inequidades regionales
 El creciente deseo por un mejor balance vida-trabajo
 Entornos de trabajo cambiantes moldeados por las TIC, el “outsourcing”,
la internacionalización y la necesidad de mayor flexibilidad
 Tecnologías convergentes y competencias interdisciplinarias, en
particular la combinación de biotecnología, TIC, nanotecnología y
ciencias cognitivas
 Digitalización de la producción: procesos de manufactura automatizados
y de adición, que incorporan la impresión 3D
 Desarrollo de las TIC y crecimiento del poder de los aparatos digitales
para obtener y usar enormes cantidades de datos
 Crecimiento del poder económico y la influencia de Asia y países del Este
 Nuevo ecosistema de negocios que conduce a las compañías a ser
definidas cada vez más como “orquestadoras de redes”
 Creciente escasez de recursos naturales y degradación del ecosistema.
Alguna de las disrupciones mencionadas son:
 Migración inversa: Retorno de migrantes desde los países
industrializados a sus países de origen
 Cambios en los valores de los empleados, hacia un escenario donde ellos
seleccionan a sus empleadores sobre la base del alineamiento con sus
propios valores
 Contratos “cero hora” y arreglos flexibles similares, se convertirán en la
norma
 Aplicación de las competencias laborales en cualquier lugar y cualquier
momento, facilitada por el aprendizaje virtual y entre pares
 Penetración de la inteligencia artificial y la robótica en ocupaciones de
alta cualificación
 Desarrollos disruptivos de Internet
Una FP pertinente para el siglo XXI. Algunos desafíos y
provocaciones

3. La utilidad de la FP ha trascendido el mero concepto de facilitar un conjunto
de habilidades y competencias
para la inserción en el empleo y la obtención de ingresos. La relación de la
FP con el entorno es sinérgica, el desarrollo de competencias para estos
tiempos es a la vez insumo y producto. Es insumo para que las empresas
sean sostenibles y para que las personas emprendan y es producto de la
actividad de formación que facilita la innovación y el desarrollo productivo.
El papel de la formación en el desarrollo de capacidades está asociado con
las posibilidades de impulsar una exitosa transformación productiva; esta
visión se ilustra muy bien en un reciente trabajo de I. Nübler. (Ver: A
theory of capabilities for productive transformation: Learning to catch up.)
El tránsito hacia una formación para el siglo XXI podría comprender:
Actualmente A incorporar progresivamente
Impartir clases para entregar
contenidos
Grupos que interactúan para resolver
problemas reales del entorno
productivo de cada ambiente de
formación.
Comprar materiales y tecnología que
copia los procesos industriales y/o
de servicios típicos.
Utilización de simuladores y
ambientes virtuales de aprendizaje.
Acceso en línea. Redes de interacción
remota.
Formar con eje en puestos de
trabajo y ocupaciones
Formar en ámbitos tecnológicos
convergentes incluyendo
competencias transversales y
socioemocionales.
Formación en periodos de tiempo
que terminan con una práctica
laboral
Estimular la empresa como lugar de
aprendizaje. Fomentar la alternancia.
Contenidos por asignatura,
programas cerrados asociados a
horas y contenidos.
Formar para el desarrollo de
competencias que produzcan
resultados tangibles y capacidades
útiles para el entorno y la vida.
Crecimiento endógeno, nuevos
centros, nuevos ambientes
educativos.
Crecimiento integrado con el
ambiente productivo y social.
Alianzas estratégicas. Apoyo al
desarrollo productivo.
No se trata de separar lo actual de lo nuevo como si fueran el agua y el
aceite. Se dice que el futuro no se puede predecir pero si se puede tener
una idea de las tendencias que lo conforman y eso ayuda mucho en la toma
de decisiones.