Orientaciones especificas para la planificación de Unidades Didácticas en el marco del Enfoque por Competencias

1. Orientaciones especificas para la
planificación de una unidad
didáctica en el marco del enfoque
por competencias

2. PROPOSITO
Brindar orientaciones especificas para la elaboración de una Unidad
Didáctica, considerando los procesos y elementos de la planificación
curricular, en el marco del enfoque por competencias .

3. Los elementos que se consideran para la planificación de
una unidad didáctica son:
1. Título.
2. Situación Significativa.
3. Productos.
4. Aprendizajes Esperados.
5. Secuencia Didácticas.
6. Evaluación.
7. Recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA

4. Esta dirigido a los estudiantes y
debe ser motivador y sintetizar
el resultado o producto mas
importante de la unidad
TITULO DE LA UNIDAD

5. “Participemos con entusiasmo
en la feria de San Juan Bautista
de Chota”
A modo de ejemplos
“Buena salud”
“Investigamos sobre las
variedades de cultivos
alimenticios de nuestra
comunidad para elaborar un
banco de germoplasma de
semillas nativas”
¿Cuál/cuales serán los
nombres adecuados para
una unidad didáctica?
“Nos organizamos para
mantener limpios los espacios
públicos de nuestra escuela”
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6. LA SITUACION SIGNIFICATIVA
La situación significativa guarda
relación con los intereses del niño,
con contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales o
propios de cada saber especifico.
Son situaciones retadoras, auténticas y
reales que tienen el propósito de
lograr aprendizajes en los estudiantes.
Es el detonante que genera diferentes
situaciones de aprendizaje.

7. Características de la situación significativa
• Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que
implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes.
• Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y
que corresponden a diversas áreas.
• Como resultado de la movilización de competencias y
capacidades se plantea la presencia de un producto o productos.
• Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse
las unidades de forma integrada.
• Establece una distancia entre los saberes previos de los
estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán.

8. Describir la situación/problema/interés del que se
parte.
Criterios para redactar una situación significativa
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Describir como será abordada desde las
competencias.
Plantear el reto para los estudiantes. Se
recomienda que el reto o problema la situación
significativa sea expresado a partir de una
pregunta.
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9. La
situación/problema/inte
rés del que se parte.
El reto para los
estudiantes.
La intención pedagógica.
Ejemplo de redacción de una situación significativa

10. Revisemos nuestra situación significativa…
• ¿Cuál es el problema que presenta la situación
significativa?
• ¿Qué reto se plantea a los estudiantes?
• ¿Qué competencias y capacidades se aborda en la
situación significativa?
• ¿Cuál es el producto?
• ¿Cuál sería el título de la Unidad?

11. IDEAS FUERZAS
• La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se
relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.
• Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o
problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de las
áreas.
• Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a
partir de una pregunta.
• La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de
cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE,
grado o sección

12. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la
situación significativa planteada.

13. RUTAS DEL APRENDIZAJE
Ciclos
(Indicadores de
desempeño por grados)
Áreas
(Competencias y
capacidades)
La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren
los estudiantes para aprender. Así también, se deben considerar pocas
competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias
veces en la unidad.

14. SECUENCIA DIDACTICA

15. SECUENCIA DE SESIONES
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a
través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas.
Cada sesión tiene un título y viene acompañada de una pequeña descripción
que permite saber las actividades principales que se desarrollarán a través de
ella.

16. Organizando sesiones de aprendizaje
A modo de ejemplo
organizamos secuencialmente
las sesiones de aprendizaje que
respondan a la situación
significativa.

17. Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función
formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión
o sesiones en que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de
una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
EVALUACION

18. En la unidad didáctica se señalan cuáles son los recursos y materiales
educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y
capacidades seleccionadas.
RECURSOS Y MATERIALES

19. Las sesiones se organizan
en función a la situación
significativa (el reto y los
productos) de la unidad,
mas no en función de
áreas curriculares

20. Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades de
nuestros niños y niñas.
¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!

21. Orientaciones especificas para la programación
de Unidades Didácticas
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