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Orientaciones especificas para la
planificación de una unidad
didáctica en el marco del enfoque
por competencias
PROPOSITO
Brindar orientaciones especificas para la elaboración de una Unidad
Didáctica, considerando los procesos y elementos de la planificación
curricular, en el marco del enfoque por competencias .
Los elementos que se consideran para la planificación de
una unidad didáctica son:
1. Título.
2. Situación Significativa.
3. Productos.
4. Aprendizajes Esperados.
5. Secuencia Didácticas.
6. Evaluación.
7. Recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA
Esta dirigido a los estudiantes y
debe ser motivador y sintetizar
el resultado o producto mas
importante de la unidad
TITULO DE LA UNIDAD
“Participemos con entusiasmo
en la feria de San Juan Bautista
de Chota”
A modo de ejemplos
“Buena salud”
“Investigamos sobre las
variedades de cultivos
alimenticios de nuestra
comunidad para elaborar un
banco de germoplasma de
semillas nativas”
¿Cuál/cuales serán los
nombres adecuados para
una unidad didáctica?
“Nos organizamos para
mantener limpios los espacios
públicos de nuestra escuela”
1
2
3
4
LA SITUACION SIGNIFICATIVA
La situación significativa guarda
relación con los intereses del niño,
con contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales o
propios de cada saber especifico.
Son situaciones retadoras, auténticas y
reales que tienen el propósito de
lograr aprendizajes en los estudiantes.
Es el detonante que genera diferentes
situaciones de aprendizaje.
Características de la situación significativa
• Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que
implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes.
• Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y
que corresponden a diversas áreas.
• Como resultado de la movilización de competencias y
capacidades se plantea la presencia de un producto o productos.
• Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse
las unidades de forma integrada.
• Establece una distancia entre los saberes previos de los
estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán.
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parte.
Criterios para redactar una situación significativa
1
Describir como será abordada desde las
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Plantear el reto para los estudiantes. Se
recomienda que el reto o problema la situación
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2
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situación/problema/inte
rés del que se parte.
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estudiantes.
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Revisemos nuestra situación significativa…
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significativa?
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situación significativa?
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IDEAS FUERZAS
• La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se
relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.
• Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o
problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de las
áreas.
• Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a
partir de una pregunta.
• La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de
cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE,
grado o sección
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la
situación significativa planteada.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
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capacidades)
La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren
los estudiantes para aprender. Así también, se deben considerar pocas
competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias
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SECUENCIA DIDACTICA
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Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a
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estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
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capacidades seleccionadas.
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¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!
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2.unidades didacticas 2016

  • 1. Orientaciones especificas para la planificación de una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias
  • 2. PROPOSITO Brindar orientaciones especificas para la elaboración de una Unidad Didáctica, considerando los procesos y elementos de la planificación curricular, en el marco del enfoque por competencias .
  • 3. Los elementos que se consideran para la planificación de una unidad didáctica son: 1. Título. 2. Situación Significativa. 3. Productos. 4. Aprendizajes Esperados. 5. Secuencia Didácticas. 6. Evaluación. 7. Recursos ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA
  • 4. Esta dirigido a los estudiantes y debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto mas importante de la unidad TITULO DE LA UNIDAD
  • 5. “Participemos con entusiasmo en la feria de San Juan Bautista de Chota” A modo de ejemplos “Buena salud” “Investigamos sobre las variedades de cultivos alimenticios de nuestra comunidad para elaborar un banco de germoplasma de semillas nativas” ¿Cuál/cuales serán los nombres adecuados para una unidad didáctica? “Nos organizamos para mantener limpios los espacios públicos de nuestra escuela” 1 2 3 4
  • 6. LA SITUACION SIGNIFICATIVA La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico. Son situaciones retadoras, auténticas y reales que tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera diferentes situaciones de aprendizaje.
  • 7. Características de la situación significativa • Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes. • Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y que corresponden a diversas áreas. • Como resultado de la movilización de competencias y capacidades se plantea la presencia de un producto o productos. • Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada. • Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán.
  • 8. Describir la situación/problema/interés del que se parte. Criterios para redactar una situación significativa 1 Describir como será abordada desde las competencias. Plantear el reto para los estudiantes. Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una pregunta. 2 3
  • 9. La situación/problema/inte rés del que se parte. El reto para los estudiantes. La intención pedagógica. Ejemplo de redacción de una situación significativa
  • 10. Revisemos nuestra situación significativa… • ¿Cuál es el problema que presenta la situación significativa? • ¿Qué reto se plantea a los estudiantes? • ¿Qué competencias y capacidades se aborda en la situación significativa? • ¿Cuál es el producto? • ¿Cuál sería el título de la Unidad?
  • 11. IDEAS FUERZAS • La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada. • Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de las áreas. • Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una pregunta. • La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE, grado o sección
  • 12. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la situación significativa planteada.
  • 13. RUTAS DEL APRENDIZAJE Ciclos (Indicadores de desempeño por grados) Áreas (Competencias y capacidades) La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. Así también, se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias veces en la unidad.
  • 15. SECUENCIA DE SESIONES Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada sesión tiene un título y viene acompañada de una pequeña descripción que permite saber las actividades principales que se desarrollarán a través de ella.
  • 16. Organizando sesiones de aprendizaje A modo de ejemplo organizamos secuencialmente las sesiones de aprendizaje que respondan a la situación significativa.
  • 17. Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión o sesiones en que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido. EVALUACION
  • 18. En la unidad didáctica se señalan cuáles son los recursos y materiales educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas. RECURSOS Y MATERIALES
  • 19. Las sesiones se organizan en función a la situación significativa (el reto y los productos) de la unidad, mas no en función de áreas curriculares
  • 20. Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas. ¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!
  • 21. Orientaciones especificas para la programación de Unidades Didácticas ©2016, eloyreyes Todos los derechos reservados