1. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BASICA
NOMBRE: ERIKA LLUMIQUINGA
AUTORES DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

2. PAVLOV WATSON SKINNER BANDURA PEAGET
Fenómenos Toma como base Creía en los Dice que el Teoría del
importantes del laobservación patrones entorno de uno Desarrollo: por la
aprendizaje, como el dentro de los estímulo- causa nuestro relación que
condicionamiento, lineamientos del respuesta de la comportamient existe "entre el
la extinción y la método conducta o. desarrollo
generalización del científico. condicionada. Bandura psicológico y el
estímulo. Una respuesta Tiene que ver consideró que proceso de
determinada es con cambios esto era un aprendizaje; éste
El reflejo obtenida en observables de poquito simple desarrollo
condicionado,"pav- relación con un conducta para el empieza desde
lov" lo asocia al estímulo ignorando la fenómeno que que el niño nace
repiqueteo de originalmente posibilidad de observaba y evoluciona
campanas. indiferente con cualquier (agresión en hacia la madurez;
respecto a la proceso que adolescentes) y pero los pasos y
misma. Luego se pudiera tener por tanto el ambiente
Experimento De
trata de lugar en la mente decidió añadir difieren en cada
Pavlov Estimulo Y
determinar cómo de las personas. un poco más a niño aunque sus
Respuesta
a partir de unos la fórmula: etapas son
pocos reflejos y El sistema de sugirió que el bastante
Comida:
mediante Skinner al ambiente causa similares.
Estimulo no
procesos de completo está el
condiciona-
condicionamient basado en el comportamient Por un lado da la
do
o, se obtiene la condicionamient o; cierto, pero posibilidad de
Salivación:
enorme gama de o operante: Esto que el considerar al
Respuesta
conductas que es el comportamient niño como un ser
no
realizan los condicionamient o causa el individual único
condiciona-
hombres. El o operante: el ambiente e irrepetible con
da (natural,
principio de comportamiento también. sus propias e
no
condicionamient es seguido de Definió este intransferibles
aprendida)
o parte del una concepto con el características
Sonido
descubrimiento consecuencia, y nombre de personales; por
Campana:
del hecho de que la naturaleza de determinismo otro sugiere la
Estímulo de
en el organismo la consecuencia recíproco: el existencia de
condiciona-
existen modifica la mundo y el caracteres
miento
respuestas tendencia del comportamient generales
incondicionadas organismo a o de una comunes a cada
a determinadas repetir el persona se tramo de edad,
situaciones.El comportamiento causan capaces de
niño oye asociar en el futuro. A mutuamente el explicar casi
a un objeto su esto se le llama proceso de como un
nombre y por extinción del modelado. estereotipo la
consiguiente el condicionamient mayoría de las
nombre termina o operante unificaciones
por evocar la relevantes de
misma respuesta este tramo.
evocada por el
objeto
AUSUBEL VIGOTSKY GAGNE NOVAK BRUNEN

3. Para entender la Otro aporte y Se basa en un Considera que uno de los grandes fallos
labor educativa, es aplicación es la modelo de de la educación reside en que no
necesario tener en enseñanza procesamiento de facultamos a los alumnos para ver
consideración recíproca, que información, el cual conexiones entre temas
treselementos del consiste en el deriva de la correspondientes a distintos campos.
procesoeducativo: diálogo del maestro posición Sostiene que el pensamiento racional
los profesores y su y un pequeño grupo semicognitiva de la está basado en la estructura conceptual
manera de de alumnos. Al línea tolmaniana. que un individuo adquiere.
enseñar; la principio el maestro En esta teoría En sus investigaciones, encontró
estructura de los modela las encontramos una
que la “habilidad analítica”, era una
conocimientos que actividades; fusión entre
conforman el después, él y los conductismo y variable significativa que influenciaba el
currículo y el modo estudiantes se cognoscitivismo.
nuevo aprendizaje y comenzó a
en que éste se turnan el puesto de el aprendizaje se
produce y el profesor. Así, estos define como un investigar para comprender cómo el
entramado social aprenden a cambio en la
aprendizaje de conceptos conducía a una
en el que se formular preguntas capacidad o
desarrolla el en clase de disposición mejora en la habilidad analítica y a
proceso educativo. comprensión de la humana,
facilitar la “resolución de problemas”.
lectura, la secuencia relativamente
Teoría Del educativa podría duradero y además Teoría del aprendizaje por
Aprendizaje consistir en el no puede ser descubrimiento.
Significativo modelamiento del explicado por El niño aprende descubriendo por sí
maestro de una procesos de mismo el conocimiento.
Ausubel plantea estrategia para maduración. Este Los datos los toma del medir en que se
que el aprendizaje plantear preguntas cambio es desenvuelve.
del alumno que incluya verificar conductual, lo que Es decir asimila, selecciona e interpreta
depende de la el nivel personal de permite inferir que lo que aprende.
estructura comprensión se logra sólo a El maestro es guía, orientador.
cognitiva previa La colaboración través del -Ventajas incrementa el desarrollo
que se relaciona entre compañeros aprendizaje. intelectual.
con la nueva que refleja la idea Retiene la información en forma
información, debe de la actividad La motivación organizada.
entenderse por colectiva. Cuando prepara al sujeto
"estructura los compañeros para codificar o
cognitiva", al trabajan juntos es decodificar la
conjunto de posible utilizar en información. La
conceptos, ideas forma pedagógica manera en cómo
que un individuo las interacciones será codificada la
posee en un sociales información está
determinado compartidas. determinada por el
campo del control ejecutivo,
conocimiento, así así cómo también
como su el proceso de
organización. recuperación.