1. NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER CON LAS TIC’S AL ALCANCE
DE TODOS: RECURSOS NECESARIOS Y EJEMPLOS DE USO PEDAGÓGICO
EFICAZ.
Congreso Internacional: diálogo entre educación, lenguas y tecnología. Zaragoza. 3- 5 de octubre de
2005.
© Dr. Pere Marquès Graells, 2005 (última revisión: 28/09/05 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB
1. La Era Internet: nuevos retos... nuevas oportunidades
1.1. La Sociedad de la Información y las TIC’S
1.2. Con el ciberespacio llega la revolución
1.3. ¿"Quo vadis" mundo educativo?
2. La innovación con las TIC’S: 3 buenas razones, ¿qué es el paradigma MIE-CAIT?
2.1. ¿Por qué tenemos que integrar las TIC’S en la educación?
2.2. Nuevas formas de enseñar y aprender: el paradigma MIE-CAIT
3. ¿Qué necesitamos? Infraestructuras y recursos digitales de apoyo
3.1. Las bases tecnológicas de los centros educativos: infraestructuras necesarias: pizarras
digitales, aulas informáticas, ordenadores en las clases, salas multiuso, plataformas e-centro
3.2. La aportación de los materiales educativos digitales: programas informáticos de aplicación,
materiales didácticos multimedia, plataformas de contenidos educativos, otras webs de interés
educativo, webs docentes
4. Algunos ejemplos de uso pedagógico eficaz: buenas prácticas
4.1. ¿En qué nos pueden ayudar las TIC’S?
4.2. Algunas buenas prácticas: usos de la pizarra digital en el aula de clase, el rincón del
ordenador, usos del ordenador en grupos, uso individual de los ordenadores, otras actividades de
apoyo que puede realizar el profesorado, algunas actividades que pueden realizar las familias
5. Y algo más: Algunas de las claves del éxito para la integración de las TIC’s en los centros
Infraestructuras y recursos adecuados, coordinación y mantenimiento de los recursos TIC’S, apoyo
del equipo directivo, formación de los docentes en didáctica digital, actitud favorable del
profesorado
6. Fuentes de información
1. La Era Internet: nuevos retos... nuevas oportunidades.
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2. "Nunca antes habíamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance para afrontar los
problemas de las aulas, de los centros y de los sistemas educativos con el fin de mejorar la
educación de TODOS los ciudadanos, que en definitiva es la clave para el progreso de los pueblos.
¿Sabremos aprovechar esta oportunidad?" (PM, 2005)
1.1. La Sociedad de la Información y las TIC’S <http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm> ;
<http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm>. En el marco de la globalizada Sociedad de la Información,
las omnipresentes y poderosas herramientas TIC’S (y muy especialmente Internet), están
induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también de manera
sustantiva al mundo educativo.
1.2. Con el ciberespacio llega la revolución <http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm> De
todos los elementos que integran las TIC’S, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet,
que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de
la Información. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo
lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades,
muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros
telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información,
teletrabajo, teleformación, teleocio).
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3. 1.3. ¿Quo vadis mundo educativo?. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la
Sociedad de la Información y las prestaciones de sus omnipresentes y poderosas herramientas
TIC’S, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y
muy especialmente, al mundo educativo. Las necesidades de formación de los ciudadanos se
prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su
vida (formación continua); aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la
importancia de la educación informal a través de los "mass media" y muy especialmente
Internet.Todo se revisa, todo cambia:
• Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas
incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicación
interpersonal y los idiomas, con la selección de la información y el aprendizaje continuo,
con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos conocimientos...
• Las infraestructuras físicas y tecnológicas, con las omnipresentes TIC’S.
• Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital
• La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta a las
familias y al entorno en general.
• Y las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje,
que con la ayuda de las TIC’S pueden evolucionar fácilmente hacia el nuevo paradigma
formativo (MIE-CAIT) centrado en la actividad creativa/crítica/aplicativa del estudiante, en
sus procesos de aprendizaje personal y colaborativo realizados mediante de la interacción
con el profesorado, los compañeros, los recursos didácticos, el entorno...
• Y en consecuencia... las competencias didáctico-tecnológicas que necesitan los docentes,
sus espacios de trabajo y la manera de valorar su dedicación.
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4. 2. La innovación con las TIC’S: 3 buenas razones, ¿qué es el paradigma MIE-CAIT?
"Las TIC’S se pueden utilizar para apoyar los antiguos planteamientos instructivos y memorísticos
de la enseñanza y también para facilitar la aplicación de las metodologías del nuevo paradigma de la
enseñanza centradas en los aprendizajes de los estudiantes. Sería una lástima conformarse con la
innovación tecnológica y no aprovechar el esfuerzo para avanzar en la innovaciones pedagógicas"
(PM, 2005)
2.1. ¿Por qué tenemos que integrar las TIC’S en la educación? La Era Internet exige cambios en
el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC’S para impulsar este cambio hacia un
nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC’S
para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes
habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el
consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños
inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada
en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación
metodológica que ofrecen las TIC’S para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
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5. Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram (2002)
con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC’S y al
nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia
el "escenario holístico":
• Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes:
en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el
curriculum para que utilicen las TIC’S como instrumento para mejorar la productividad en
el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC’S) y luego progresivamente la
utilización las TIC’S como fuente de información y proveedor de materiales didácticos
(aprender DE las TIC’S).
• Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC’S que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores y además se
introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC’S como instrumento cognitivo (aprender
CON las TIC’S) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.
"Para que las TIC’S desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse
en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
• Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende
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6. es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".
2.2. Nuevas formas de enseñar y aprender: el paradigma MIE-CAIT. Los cambios
metodológicos que pueden derivarse del acceso universal a la información y a la comunicación que
proporciona Internet y del uso innovador de todas las demás prestaciones de las TIC’S en el marco
de una cultura colaborativa e integradora son tan importantes que nos permiten dibujar un nuevo
paradigma para los modelos de enseñanza y aprendizaje, cuyas bases recogemos con las siglas:
MIE-CAIT, considerando la propuesta de Patiño, Beltrán y Pérez, (2003) en el Foro Pedagógico de
Internet <http://www.fund-encuentro.org/Foro/foro.htm>.
Con el modelo MIE-CAID basado en el uso de las TIC’S al servicio de unos planteamientos
cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje se contempla el aprendizaje como la
construcción personal de significados a partir de la búsqueda, la experimentación, la interacción
(con recursos y personas), la asimilación y aplicación de los conocimientos (y no su mera
memorización y reproducción). De esta manera se trata de pasar de una enseñanza
compartimentalizada en asignaturas estancas y centrada en el profesor (“teaching by telling”) a una
enseñanza más interdisciplinar y centrada en el alumno (“learning by doing”), donde lo más
importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que
hacen, lo que organizan con autonomía...) con la ayuda, orientación y mediación del profesor,
que actúa también como organizador de sus aprendizajes atendiendo de manera más individualizada
a los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos.
Nuevos roles docentes: el profesorado mediador. Los alumnos ahora tienen a su alcance una
ingente cantidad de información. El profesor deja de ser el principal transmisor de información a los
alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor de
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7. conocimientos que orienta los aprendizajes individuales y grupales a partir de la prescripción (y a
veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en
las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos
del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible, realiza una
evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos, motiva.
Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos. Se tiende a una
pedagogía más diferenciada, con mayor individualización de la enseñanza para dar respuesta a la
creciente heterogeneidad de los estudiantes.La gran variedad de recursos al alcance de docentes y
discentes facilita proporcionar una respuesta más personalizada a la diversidad, teniendo en cuenta
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y
necesidades.
Evaluación continua. Con la evaluación inicial de los alumnos se determinan sus conocimientos
previos y se considera si es necesario modificar el programa o suministrarles alguna formación
complementaria. A lo largo del curso se va realizando una evaluación formativa (autoevaluación y
heteroevaluación del docente), que permite conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al
final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados,
considerando los conocimientos teóricos, la aplicación de los procedimientos y las actitudes.
Aprendizaje constructivista: enfoque creativo-crítico aplicativo para la construcción del
conocimiento. Entendemos el aprendizaje como una construcción de significados personal y a la
vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos
aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades para
seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes
anteriores con el fin de elaborar conocimientos que les permitan conocer y transformar la realidad.
Conlleva cambios en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una
modificación de los esquemas de conocimiento y de las estructuras cognitivas de los aprendices, y
se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los
padres, profesorado, compañeros) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.
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8. PROCESO DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA PRODUCTO
APLICACIÓN DEL
ACCESO A LA INFORMACIÓN OBTENIDO
CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN
INFORMACIÓN (operaciones (concepciones del
(operaciones cognitivas)
cognitivas) aprendizaje)
Memorización
Captación, análisis
Entorno físico, otras (*conceptos, hechos,
Interacción,
personas. procedimientos,
experimentación.
Materiales didácticos: normas). En situaciones conocidas (repetición).
Comunicación con
Convencionales, AV, Habilidad- En nuevas situaciones.
otros, negociación
TIC’S. rutina/motriz. (procesos de comunicación,
de significados.
Entorno mas Comprensión (id.*). transferencia) .
Elaboración,
mediático. Conocimiento.
reestructuración,
Internet (ciberespacio). Más estrategias
síntesis.
cognitivas.
Factores para que sea posible el aprendizaje: poder aprender (capacidad), saber aprender (experiencia),
querer aprender (motivos)
Desde esta perspectiva socio-contructivista, se tiende a crear ambientes centrados en los estudiantes
y apoyados en las TIC’S que refuercen los procesos reflexivos y experienciales, centrando la
actividad formativa más en el análisis de la realidad y en la construcción personal de conocimientos
que en la transmisión y memorización de la información. Sin descartar exposiciones previas del
profesor, las actividades se presentarán contextualizadas, situadas (situaciones reales y ricas en
recursos, motivadoras, a menudo en entornos colaborativos...).
Actividad y autonomía de los estudiantes. Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. Aprender
ahora se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de significados, la
resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad... Se da más importancia
al desarrollo de proyectos (que exigen observar, manipular, investigar), estudios de caso,
actividades de resolución de problemas reales... Primero el aprendizaje será dirigido por el profesor
(que sabe lo que hay que aprender y cómo), pero poco a poco irá cediendo el control a los alumnos,
que a partir de una idea clara de los objetivos establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la
secuencia a seguir: cuando, dónde y cómo aprender Así, además de los aprendizajes específicos que
se pretendan, aprenderán a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas.
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9. Máxima interacción: aprendizajes colaborativos presenciales y en red. Aprender es una
actividad individual, pero también es una actividad social. Los aprendizajes se realizan a partir de
las interacciones del aprendiz con las actividades de aprendizaje, que conviene que siempre les
ofrezcan un feed-back ante sus actuaciones. Estas actividades a menudo exigirán la interacción de
los estudiantes con unos materiales, otras veces estas interacciones serán con personas. Ahora el
ciberespacio aumenta las oportunidades de interacción, tanto con materiales como con personas.
Cuando las actividades se realizan cooperativamente la "inteligencia" y las capacidades que se
aplican están distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, negociando los
significados para construir el conocimiento de manera personal (construcción social del
conocimiento.
Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC’S. Se tiende a utilizar
todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales como basados en las TIC’S.
Las escuelas se reestructuran para convertirse en centros de recursos para el aprendizaje,
transformando las aulas de clase y las salas multiuso en laboratorios donde analizar la realidad y
crear y aplicar conocimiento. Por otra parte, además del aprovechamiento de los materiales
didácticos multimedia (que individualizan y tutorizan los procesos de aprendizaje) las TIC’S se
utilizan de manera intensiva por parte de profesores y alumnos como: fuente de información donde
documentarse, instrumento para realizar trabajos (escribir, dibujar, clasificar datos, desarrollar
cálculos complejos...), canal de comunicación y especialmente como instrumento cognitivo que
asume s aspectos de una tarea de aprendizaje liberando espacio cognitivo que el alumno puede
emplear en pensamientos de nivel superior .
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10. 3. ¿Qué necesitamos? Infraestructuras y recursos digitales de apoyo
"Las TIC’S deben integrarse en las aulas de clase multiplicando las posibilidades didácticas de los
instrumentos tradicionales: pizarra, libros de texto, cuadernos de trabajo, entornos de comunicación
de la comunidad educativa. Y para ello se requiere: pizarra digital, contenidos educativos en red,
ordenador personal para cada alumno, plataforma tecnológica e-centro" (PM, 2005)
3.1. Las bases tecnológicas de los centros educativos: infraestructuras necesarias. El punto de
partida para la integración de las TIC’S en los centros docentes obviamente es la disponibilidad
recursos tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet, redes...)
debidamente ubicados e instalados, con los programas y recursos didácticos digitales necesarios,
y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento (que implicará la contratación con
mayor o menor dedicación de un técnico informático en cada centro). Y a continuación, SIEMPRE
hay que tener en cuenta la formación del profesorado y la organización de un servicio de
coordinación de TIC’S en cada centro.
Las nuevas infraestructuras tecnológicas que necesitan los centros docentes para dar respuesta a los
requerimientos formativos de la Sociedad de la Información (alfabetización digital) y para
aprovechar las funcionalidades de las TIC’S en la docencia, tutoría (alumnos y familias),
gestión de los centros y comunicación con el entorno (integración de recursos del entorno,
relación con profesores de otros centros), son las siguientes:
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11. Pizarras digitales (PD) , integradas por un ordenador multimedia conectado a Internet y un
videoproyector (si además incluyen un tablero interactivo se denominan: "pizarras digitales
interactivas", PDI). Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar
relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de
cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión,
videoproyector, cámara de vídeo, etc. Por lo tanto, permiten "compartir información" entre todo
el grupo clase.
Aulas informáticas. Las aulas informáticas, con un número variable de ordenadores (generalmente
entre 10 y 20, a menudo conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible en los
centros, muy utilizado por los profesores especialistas para la alfabetización digital de los
estudiantes y también (aunque solamente algunos docentes) para realizar actividades didácticas y
trabajos grupales de apoyo a las asignaturas. Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que
disponga de un aula informática de 20 ordenadores, puede ofrecer 2'5h. semanales de trabajo en el
aula informática a cada grupo. Esta disponibilidad semanal puede ser razonable en los centros que
dispongan además de salas de estudio multiuso y dispongan de aulas con pizarra digitales.
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12. Dotación de ordenadores en las aulas de clase. Para aprovechar todo el potencial de las TIC’S
como instrumento cognitivo, en la escuela, los alumnos deberían disponer de un ordenador siempre
que fuera necesario para acceder a la información de Internet, comunicarse por e-mail o chat,
procesar datos, realizar ejercicios autocorrectivos... Aunque siempre cabe la posibilidad de trasladar
a los estudiantes al aula informática o sala multiuso, o en algunos casos se encargan deberes para
hacer en casa con el ordenador familiar, esto muchas veces no es posible o resulta muy ineficiente.
Por ello, actualmente se van introduciendo ordenadores fijos o portátiles (a menudo ubicados en
armarios móviles) en las aulas de clase. Estas dotaciones varían desde unos pocos ordenadores hasta
equipamientos de un ordenador por pareja de alumnos (en algunos casos se dispone de un
ordenador o tablet-PC por alumno).
Estamos en una transición hacia un futuro en el que los estudiantes y profesores dispondrán
siempre en las clases de pizarra digital (si es interactiva mejor) y de un ordenador (o tablet-PC)
personal conectado a la plataforma tecnológica del centro con acceso a Internet y a una
completa plataforma de contenidos educativos en red. En esta línea está la propuesta de Aula
Digital Interactiva Multimedia (ADIM), que "integra la tecnología de modo sutil, invisible y
amigable, para conseguir un entorno propicio a la interacción y el aprendizaje" (Melchor Gómez y
Ángeles Gutiérrez, 2005).
Pero hoy aún tenemos interrogantes relacionados con los importantes costes económicos, con la
necesaria capacitación y disposición del profesorado en el uso didáctico de las TIC’S..., y otros no
menores como: ¿a partir de qué edad un estudiante necesita un ordenador personal?, ¿estos
ordenadores deberían estar en el centro o ser ordenadores portátiles propiedad de los alumnos? (que
deberían transportar en su cartera como hacen los universitarios), ¿qué riesgos hay que considerar?
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13. (golpes y roturas de los aparatos, averías, robos al salir de la escuela), ¿cómo se resuelve el
problema de la homogeneización del software?...
Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión a Internet: el entorno
ideal para el trabajo autónomo de los estudiantes. Además de las aulas informáticas, cada vez se
requerirán más espacios para el trabajo autónomo y en grupo de los estudiantes, ya que en
consonancia con los nuevos curricula de marcado carácter aplicativo, sus horarios cada vez
contemplarán más tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos espacios (con mesas
para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor
(no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y
dudas informáticas. Por otra parte, las bibliotecas de centro, que deben estar atendidas por
especialistas en biblioteconomía, se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recursos y
con las infraestructuras de la salas multiuso.
Plataformas e-centro (intranet + webs de centro + ...): comunicación total entre la comunidad
educativa del centro. Las plataformas e-centro son sistemas tecnológicos que a través de un
entorno web facilitan los procesos de información, comunicación, gestión y
enseñanza/aprendizaje de los centros docentes. Se construyen sobre la intranet del centro (red
local de ordenadores gobernada por servidores que ofrecen impresión, e-mail, almacenamiento... ) y
vehiculan sus servicios a través de la web de centro. Suponen un paso más en la articulación de
servicios escolares a través de las redes.
El ordenador e Internet en casa. Disponer de esta infraestructura en casa permite a los estudiantes
aprovechar las TIC’S para estudiar, desarrollar trabajos y también para “hacer deberes”, completar
los aprendizajes de la escuela y acceder (si es necesario) a los servicios de tutoría virtual. Los
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14. profesores por su parte, pueden encargarles trabajos más individualizados (aprovechando los
múltiples recursos de Internet). Por ello los centros docentes deben realizar una labor
compensatoria de las desigualdades socioeconómicas de los estudiantes y facilitar el acceso a las
salas de estudio informatizadas fuera del horario escolar a quienes no dispongan de estos medios. Y
en este sentido, las administraciones locales también deberían disponer de una red de mediatecas
abierta a todos los ciudadanos (quizás aprovechando para ello la red de bibliotecas públicas).
3.2. La aportación de los materiales educativos digitales. Con la llegada de las TIC’S, y sobre
todo con Internet, los materiales didácticos y los demás recursos de apoyo a la educación a
disposición de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado
sus prestaciones (multimedialidad, interacción, motivación...). Así a los tradicionales libros, juegos,
vídeos...y a las aportaciones de los "mas media", ahora se suman los materiales multimedia y las
infinitas webs de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor contextualización de los
temas y un tratamiento más personalizado de sus alumnos, que a su vez disponen así de recursos
para realizar un estudio más autónomo. Destacamos aquí los siguientes:
• Los programas informáticos de aplicación. Son programas informáticos que nos facilitan
la realización de determinadas tareas.
• Kits ofimáticos: utilidades generales (antivirus, duplicación de discos...) y para el procesar
la información (procesadores gráficos y de textos, traductores, diccionarios, hojas de
cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...)
• Kits de comunicación de Internet: herramientas para la comunicación (correo electrónico,
chat, videoconferencia...) y herramientas para la búsqueda y consulta de información en
Internet (navegadores, enciclopedias...)
• Herramientas específicas: lenguajes de autor, herramientas de gestión de aula...
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15. • Los materiales didácticos multimedia. Son materiales digitales (en soporte disco y on-
line) diseñados para facilitar determinados aprendizajes. Distinguimos:
• Materiales interactivos ( tutoriales, ejercicios, bases de datos, simuladores,
constructores, webquest ...videojuegos)
• Materiales no interactivos (documentos, apuntes, esquemas, fotos,
audiovisuales, propuestas de ejercicios...).
Portales y plataformas de contenidos educativos. Las Administraciones Educativas y algunas
empresas e instituciones en Internet ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con
abundantes materiales didácticos interactivos.
Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios educativos están creando en Internet
completas plataformas de contenidos en red que proporcionan materiales de apoyo (información
multimedia, simuladores, ejercicios autocorregibles...) para los principales tópicos de las
asignaturas de cada uno de los cursos de la enseñanza obligatoria y bachillerato.
El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difícil aprendizaje) va
a encontrar buenos recursos didácticos, supone un valor añadido que aumenta la funcionalidad de
estas plataformas frente a los demás portales y centros de recursos que, hoy por hoy, solamente
ofrecen materiales para algunos temas (y de diversa calidad).
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16. Una de estas plataformas, la más completa actualmente, es SnR de Santillana en Red,
<http://www.santillanaenred.com>, orientada a facilitar el uso didáctico de su gran catálogo de
contenidos educativos multimedia que, organizado en "tareas" de estudio y autoevaluación
denominadas "planes de lección" (50 para cada área y curso), abarca los principales objetivos
curriculares de Primaria, ESO y Bachillerato. Intuitiva y fácil de manejar, proporciona:
Apoyo a la mediación docente y ahorro de tiempo. La plataforma, concebida como instrumento de
apoyo a la enseñanza presencial, ofrece buenos recursos educativos para usar en las clases
(especialmente si se dispone de pizarra digital), ejercicios autocorrectivos y pruebas de
autoevaluación que se pueden realizar en el centro o en casa, y orientaciones metodológicas.
Personalización de la enseñanza y aprendizajes más significativos. Aprovechando los recursos y
la flexibilidad de la plataforma, resultará más fácil para el profesorado encargar tareas
personalizadas a cada alumno o grupo.
Motivación y aprendizaje activo. La interactividad de las actividades que se proponen, todas ellas
con posibilidad de autocorrección inmediata, y el libre acceso a la consulta de las obras de
referencia (BIBLIOTECA), facilitan el aprendizaje a partir de los propios errores y la autonomía de
los estudiantes.
Comunicación permanente y trabajo colaborativo. La plataforma ofrece recursos para la
comunicación on-line entre los alumnos y con los profesores (FOROS, CORREO).
Ampliación "a medida" del catálogo de contenidos. La plataforma dispone de un TALLER
donde el profesorado puede incluir nuevos materiales, modificarlos y crear nuevas actividades.
Además, aprovechando los recursos y las actividades ya disponibles, se pueden crear nuevos planes
de lección.
Aproximación de la familia a la vida escolar de sus hijos, ya que desde los hogares también se
puede acceder a la plataforma. Los padres pueden acompañar a sus hijos más jóvenes en la
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17. realización de las actividades y revisar sus tareas y evaluaciones. Además, el CORREO integrado
puede facilitar el contacto con los tutores.
Otras webs de interés educativo. Además de los materiales propiamente didácticos, en Internet
hay muchas páginas web no específicamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y
generalmente con la orientación del profesor, también pueden realizar una buena labor formativa.
Para proteger a los más pequeños de los contenidos inadecuados que tienen (incluso
accidentalmente) a su alcance en Internet (ver <http://dewey.uab.es/pmarques/habilweb.htm>),
existen "filtros" de fácil instalación y mantenimiento que impiden la visita de determinadas
páginas web. Resultan bastante eficaces.
En <http://dewey.uab.es/pmarques/websinteres.htm> se puede consultar un completo listado de
portales y páginas web de interés educativo (muchas de ellas son verdaderos materiales
didácticos), clasificadas por materias y niveles educativos. Y en
<http://dewey.uab.es/pmarques/dim/evc.htm> puede accederse al proyecto de Enciclopedias
Virtuales Colaborativas del grupo DIM, que está recopilando webs de interés educativo y
materiales didácticos digitalizados para cada una de las asignaturas de cada uno de los cursos de la
Enseñanza Obligatoria y del Bachillerato.
Las webs docentes. Entendemos por webs docentes las páginas web creadas por los profesores para
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia
con otros docentes. Suelen contener: la presentación del profesor (curriculum vitae, e-mail, web
del centro o institución donde trabaja, actividad profesional actual y líneas de trabajo...), y las webs
de las asignaturas que imparte, con información y recursos para facilitar los aprendizajes a los
estudiantes. En <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/comunita.htm> se puede consultar el listado de
páginas web docentes elaborado por el grupo DIM.
4. Algunos ejemplos de uso pedagógico eficaz: buenas prácticas.
"Cuando los profesores CONOZCAN eficaces modelos didácticos de utilización de las TIC’S que
PUEDAN reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos, formación) y les ayuden
realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del
esfuerzo necesario, satisfacción personal)..., seguro que TODOS van a QUERER utilizarlas. ¿Por
qué no?" (PM, 2005)
4.1. ¿En qué nos pueden ayudar las TIC’S? En el siguiente cuadro se presentan las principales
actividades que realizan los profesores y los estudiantes y en las que las TIC’S pueden proporcionar
una buena ayuda, proporcionando:
Información y contenidos educativos interactivos (Internet, plataformas de contenidos)
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18. Canales de comunicación (Internet, plataformas de e-centro)
Instrumentos para el proceso de la información su elaboración (editores de textos, gráficos y
presentaciones multimedia, mapas conceptuales...)
Medios para compartir y debatir la información en grupo (pizarra digital)
Instrumentos para evaluar los aprendizajes y tutoría (pizarra digital, plataforma de contenidos,
plataforma e-centro)
Se indican en cada caso los principales recursos complementarios de apoyo. Se considera que se
dispone siempre de ordenador con acceso a Internet y con los programas básicos para la gestión de
la información (editores de textos, gráficos y presentaciones multimedia, navegador...)
¿CUANDO NOS PUEDEN AYUDAR LAS TIC’S?
RECURSOS A
UTILIZAR
A LOS ESTUDIANTES A LOS PROFESORES
ordenador + kits ofimático
y de Internet
Preparar exposiciones públicas para
Preparar clases, buscar
la clase, buscar recursos para plataforma de contenidos
recursos...
compartir...
Crear/modificar contenidos
lenguaje de autor
educativos: apuntes,
plataforma de contenidos
actividades...
Estudio personal (repaso,
plataforma de contenidos
ampliación), investigación...
Realizar trabajos colaborativos en plataforma de contenidos
grupo: proyectos, ejercicios.. plataforma e-centro
Contacto personal con otros
Formación continua y contacto
"colegas": preguntas sobre los
con otros "colegas": foros, plataforma e-centro
trabajos, otros temas informales,
intercambio de materiales...
foros...
Debates y foros virtuales del centro plataforma e-centro
Debates en clase pizarra digital
Presentar y comentar información: explicaciones, demostraciones,
pizarra digital
presentación de trabajos...
Corrección colectiva de ejercicios en clase pizarra digital
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19. pizarra digital
Evaluación (formativa o
Autoevaluación de conocimientos plataforma de contenidos
sumativa) de los estudiantes
plataforma e-centro
Tutoría y asesoramientos on-line plataforma e-centro
Comunicación con las familias plataforma e-centro
plataforma e-centro
Gestión y control de la labor
Gestión y control del propio trabajo (con disco virtual,
docente y de tutoría
agenda...)
Consultas (exámenes, eventos...) y
Gestión del centro: secretaría,
gestiones en el centro (apuntarse a plataforma e-centro
biblioteca...
comedor, ver notas...)
Comunicación con el entorno
Aprender sobre las TIC’S todos los recursos
4.2. Algunas buenas prácticas. A partir del esquema anterior, a continuación se presentan algunas
buenas prácticas en el uso de las TIC’S que suponen un uso eficiente y eficaz de las mismas como
instrumento de apoyo a alguna de las actividades que realizan habitualmente profesores y
estudiantes. Se trata de propuestas didácticas de aplicación de caracter muy general, modelos
didácticos de aplicación de las TIC aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas, que
cada profesor deberá adaptar a las características de su contexto educativo.
Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a
consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente
materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores,
además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y
corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus
alumnos...
La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar
y compartir con toda la clase cualquier información que escriban con el teclado (esquemas,
operaciones...), que dibujen con una tableta gráfica o programa de dibujo o que seleccionen en
Internet. Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más letras y colores, retocar y
mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en
el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail
a alumnos ausentes.
El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultará más fácil
escribir, dibujar, combinar y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet… con un lápiz
electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si
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20. se trata de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podrá trasladar la
tableta y hacer todo esto también desde cualquier lugar de la clase.
El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que
realiza también una evaluación formativa de algunos alumnos.
Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicación del profesor, algunos
alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imágenes, vídeos... relacionados con
el tema, que habrán buscado en Internet y en las plataformas de contenidos.
La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden
ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase.
El profesor o los alumnos buscarán la información y la comentarán al grupo.
Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o
presentación multimedia, que habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del
profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría repasar
toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta
la expresión oral y la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
públicamente los trabajos.
Realización de ejercicios y debates “entre todos” en clase. Se proyectan actividades interactivas
de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las
realicen. También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución,
que se verificará luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los
que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee
un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
Corrección "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por
indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (inglés, matemáticas...)
que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa
de ejercitación específico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos.
Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.
La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales,
se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada día
un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores,
considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros periódicos (no siempre
coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet.
Las síntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste
en que el profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales
aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre
todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos, y de la información
aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un alumno “relator” (que está operando en la
PD) un esquema sintético del tema.
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21. Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las
comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros
con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas
de cualquier lugar del mundo.
El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo
que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente
de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y
canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún
documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc..
Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y a la plataforma de
e-centro, para obtener información, comunicarse con otros o terminar de elaborar algún trabajo.
Ejercicios de recuperación "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que
individualmente o por parejas vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios
de las plataformas de contenidos on-line....
El periódico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del profesor de
Lengua, resultará más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del
periódico o boletín con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego serán
revisadas por el equipo de redacción.
La bitácora (o web) de clase. Cada día una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una
crónica del día, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los
próximos días. También pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores
trabajos realizados en clase.
Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con
conexión a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos,
podrán realizar actividades colaborativas con apoyo TIC’S, muchas de ellas aplicables a
cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria). Los profesores, además
de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los
grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. También se pueden organizar
rincones de actividad.
Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos,
investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC’S del centro (ordenadores, plataformas
de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el
asesoramiento del profesor, que hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos
pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera colectiva
mediante presentaciones de los grupos con la PD.
Deberes en grupo con apoyo TIC’S. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos
colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su
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22. casa; en este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga
de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros. También se puede incentivar el
uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro..
Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a
cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en un
aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los
estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos,
estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con apoyo del ordenador e Internet.También
pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compañeros y el profesor. Los profesores,
además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes,
pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.
El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes
usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o
multimedia...y que además les permite conectarse a Internet y buscar información en Internet,
realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus
compañeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y
recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su
agenda personal y el control de tareas pendientes.
Ejercicios “a medida” de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la diversidad). El
profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos
por igual) la realización de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet:
programas tutoriales y de ejercitación para evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas
páginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y
el propio alumno (o la misma plataforma) informará al profesor de sus resultados; otros requerirán
la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior corrección por parte del profesor. Si
lo cree oportuno mostrará primero a toda la clase con la PD los recursos que luego deberán utilizar
los estudiantes
Evaluación individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede
preparar un test de preguntas de autoevaluación (por ejemplo con el programa Multigestor
Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos
los alumnos en el aula informática. Este tipo de programas corrige automáticamente los ejercicios y
elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimación de la nota.
Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la
plataforma de e-centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un periodo de tiempo
determinado.
La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que además de su
presentación vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos
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23. que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animará a que los
estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compañeros dejando allí sus comentarios, y
periódicamente las revisará.
Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos. Si se dispone de una pizarra
digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a través de la PD el
resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a
repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego,
los estudiantes podrán seguir investigando por su cuenta.
Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador
personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden
realizar más fácilmente actividades de apoyo a la docencia.
Preparación de las clases con el ordenador portátil personal y consultando los recursos
disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su
ordenador directamente al cañón de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los
materiales que haya seleccionado o preparado..
Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del
aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho), conectándose a la zona de "control de
clases y tutoría" de la plataforma de e-centro
Tutorías on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o
con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que está enfermo, con los
padres de un estudiante que tiene problemas...
Elaboración de materiales didácticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las
plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot
potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didácticos para utilizar con sus
alumnos.
Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar
conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una
información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde
casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.
Consultas sobre las actividades del centro a través de su página web: exámenes, eventos...
Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor,
ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando
los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
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24. 5. Y algo más: Algunas de las claves del éxito para la integración de las TIC’s en los centros.
"El acceso a Internet debería convertirse en un derecho de TODOS los ciudadanos. Una tarifa
plana básica debería ser financiado para TODOS con fondos públicos (que son fondos de todos) o
mediante un convenio con las compañías de telecomunicaciones, que como contrapartida podrían
aumentar las cuotas de los accesos a alta velocidad. Las inmensas posibilidades del ciberespacio
deben estar al alcance de TODOS" (PM, 2002)
Para lograr una buena integración de las TIC’S en los centros docentes y que éstas se apliquen
adecuadamente en su gestión y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es
necesario que se den 5 circunstancias:
Infraestructuras adecuadas y recursos suficientes. Sin ordenadores suficientes, sin buenas
conexiones a Internet, sin recursos digitales de apoyo... no se puede trabajar de manera eficaz y
eficiente
Una buena coordinación y mantenimiento de los recursos TIC’S. Una coordinación técnico-
pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiera y un buen servicio de
mantenimiento de las TIC’S, de manera que para el profesorado los recursos TIC’S se conviertan en
algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono
Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro
explicitado en el PEC. Por supuesto también habrá pleno apoyo de la Administración Educativa,
que en la medida de sus posibilidades facilitará recursos materiales (infraestructuras, materiales de
apoyo...), personales (asesores...) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables..)..
Formación del profesorado en didáctica digital. Aunque se disponga de recursos y haya apoyo
por parte de la comunidad educativa, poco podrá integrar las TIC’S en el currículum el profesorado
que no disponga de las competencias necesarias.
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25. La mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las
nuevas circunstancias (más que a innovar), la predisposición del profesorado hacia la innovación
con las TIC’S aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y
descubra eficaces modelos de utilización de las TIC’S que pueda reproducir sin dificultad en su
contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes,
reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).
Actitud favorable del profesorado. Y para ello será necesario que la aplicación de las TIC’S
resulte fácil y le proporcione ventajas y soluciones que compensen con creces los inevitables
esfuerzos y problemas que conlleva su uso.
Por otra parte, deben considerarse las nuevas dedicaciones docentes. Si determinadas actividades
relacionadas con la innovación pedagógica suponen un incremento de dedicación significativo por
parte del profesorado deben ser debidamente compensadas.No olvidemos que toda innovación exige
del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no
hay una adecuada compensación de su trabajo, difícilmente va a querer.
En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos
(apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las
TIC’S, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo
de las TIC’S.
http://dewey.uab.es/pmarques/zaragoza.htm
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