Tesis de maestria illu con veredicto

i
INTERNATIONAL LIFELONG LEARNING UNIVERSITY
PEDAGOGICAL SCIENCES PROGRAM
MASTER IN EDUCATION MANAGEMENT
PROPUESTA DE GUÍA METODOLÓGICA PARA LA
ELABORACIÓN DE TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO,
CON EL FIN DE FACILITAR EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN DE LOS ASPIRANTES A MAESTRÍA EN
EL ECUADOR.
TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MASTER IN EDUCATION
MANAGEMENT
AUTOR: EDISON PATRICIO MEZA PEÑAHERRERA
DIRECTOR DE TESIS: DR. LUIS MARÍN RAMÍREZ
WILLEMSTAD – CURAZAO
2014

ii
© INTERNATIONAL LIFELONG LEARNING UNIVERSITY. 2014
Reservados todos los derechos de reproducción

iii
INTERNATIONAL LIFELONG LEARNING
UNIVERSITY
MAGISTER IN EDUCATION MANAGEMENT
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he leído el Trabajo Especial de
Grado, presentado por el ciudadano Edison Patricio Meza Peñaherrera, para
optar Grado Académico de Magister in Education Management, cuyo título
tentativo es: Propuesta de Guía Metodológica para la elaboración de
Trabajos Especiales de Grado, con el fin de facilitar el trabajo de
investigación de los aspirantes a Maestría en el Ecuador; y que acepto
asesorar al estudiante, en calidad de Director de Tesis, durante la etapa de
desarrollo del Trabajo Especial de Grado, hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de Willemstad, a los 27 días del mes de marzo de 2015

iv
DEDICATORIA
A mis hijos Juan Camilo, María Isabella y Diego Fernando que son el
Norte de mi vida.
A María Fernanda que es mi motivo, con ella transito mi vida y ese
tránsito está lleno de amor, paz, tranquilidad y sosiego.

v
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradezco a Dios y a la vida por darme la oportunidad
de enriquecerme cognoscitivamente, gracias a la International Lifelong
Learning University ILLU, quien supo orientarme en la consolidación de
saberes y llegar a este trabajo de titulación.
Agradecer también al Dr. Luis Marín Ramírez, quien fue mi guía para
lograr la realización de esta investigación de este trabajo de investigación, que
sin duda irá a solucionar de alguna manera la falta de guía para su proceso de
titulación.
Agradecer especialmente a todos los estudiantes que estaban
transitando por un camino difícil, que conducía a la culminación de sus estudios
y que me dieron la oportunidad de acompañarlos, logrando cumplir sus anhelos
de coronar sus estudios de Maestría.
A la International Lifelong Learning University, y a su personal
administrativo y docente, por su apoyo y compromiso en el alto nivel de
educación que imparten.

vi
UNIVERSITY
PROPUESTA DE GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE
TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO, CON EL FIN DE FACILITAR EL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LOS ASPIRANTES A MAESTRÍA EN EL
ECUADOR.
Autor: Edison P. Meza Peñaherrera
Tutor: Dr. Luis Marín Ramírez
Fecha: Noviembre de 2014
RESUMEN:
El trabajo de titulación es el nexo entre la Academia y el sector productivo en el
Ecuador, de acuerdo a las normas establecidas a nivel educativo, ningún profesional
está acreditado para ejercer sus competencias sin antes estar reconocidas mediante el
grado académico, de acuerdo a la SENESCYT. Este hecho, ha generado una gran
expectativa en el sector educativo porque precisa incrementar su indicador de
titulación, esto depende directamente de la agilidad y efectividad con la que el
aspirante a grado desarrolla su trabajo de titulación. Por tanto, las Universidades del
Ecuador deberán ajustar sus estrategias para conseguir tal fin elevando el indicador de
graduados y éstos sean reconocidos por la SENESCYT para desarrollar sus
actividades profesionales en el país. Entonces, este estudio responde a un diseño No
Experimental, investigación de Campo, de nivel Descriptivo, con fundamento en el
desarrollo de una herramienta que facilite la elaboración de un trabajo de titulación
práctico operativo, que vaya a solucionar un problema de competencias y promover en
el estudiante una adecuada interpretación de la realidad. El contexto donde se
desarrolla el estudio es en la Educación Superior, mediante la indagación en varias
Universidades ecuatorianas. La conclusión más significativa se refiere, a que es
imperativo desarrollar la guía, puesto que de los egresados en estas universidades,
solamente se han titulado el 30%. Lo anterior, conduce a una propuesta operativa para
fortalecer y dinamizar el trabajo investigativo de los estudiantes que se encuentran ad
portas de obtener su grado académico y conseguir con ello su titulación.
Descriptores: Guía metodológica, Trabajo de grado, Investigación, Titulación.

vii
UNIVERSITY
PROPOSAL OF A METHODOLOGICAL GUIDE FOR THE ELABORATION
OF SPECIAL DEGREE WORK IN ORDER TO FACILITATE THE RESEARCH
WORK OF ASPIRANTS TO MASTER DEGREE IN ECUADOR.
Author: Edison P. Meza Peñaherrera
Tutor: Dr. Luis Marín Ramírez
Date: Noviembre de 2014
ABSTRACT:
The degree work is the link between the Academy and the productive sector in
Ecuador, according to the norms established at educational level, no professional is
accredited to exercise their competences without first being recognized through the
academic degree, according to SENESCYT . This fact has generated a great
expectation in the education sector because it needs to increase its graduate indicator,
this depends directly on the agility and effectiveness with which the aspirant to degree
develops his work of titulation. Therefore, the Universities of Ecuador should adjust
their strategies to achieve this aim by raising the indicator of graduates and these are
recognized by SENESCYT to develop their professional activities in the country. Then,
this study responds to a Non-Experimental design, field research, Descriptive level,
based on the development of a tool that facilitates the elaboration of a practical
operational titling, which will solve a problem of competencies and promote in the
student an adequate interpretation of reality. The context where the study is developed
is in Higher Education, through the investigation in several Ecuadorian Universities.
The most significant conclusion is that it is imperative to develop the guide, since of the
graduates in these universities, only 30% have been titled. This leads to an operational
proposal to strengthen and streamline the investigative work of the students who are
around of obtaining their academic degree and get through their titulation.
Descriptors: Methodological guide, Degree work, Research, Degree.

x
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
Portada ……………………………………………………………………………………………………………………….…...........ii
Aceptación del Tutor……………………………………………………..…………………………………………..…….……..iii
Dedicatoria ………………………………………………………..…………………………………………..…….……............iv
Agradecimientos……………………………………………………………..………………..……………………..….…………. v
Resumen …………………………………………………………………………..………………..…….……..………….………….vi
Abstract …………………………………………………………………………..……………………...…...…………..……….….vii
Veredicto del Jurado……….……………………………………………..……………………...…...…………..….…….….viii
Índice de Contenidos ………………………………………………………………….……………………….……….....…..….x
Índice de Tablas………………….…………………………………………………………………..………….………..……….…xi
Índice de Gráficos……………………………………………………………………..………………………..………………..…xii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………….……………………………….………………..………….…1
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del Problema......................................................................................... 3
1.2. Formulación del problema............................................................................................. 5
1.3. Interrogantes de Investigación...................................................................................... 5
1.4. Objetivos........................................................................................................................ 6
1.5. Justificación.................................................................................................................... 6
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 9
2.1. Antecedentes de la Investigación................................................................................. .9
2.2. Bases Teóricas................................................................................................................ 9
2.3. Bases Legales.………………………………………………………………………………………………………….28
2.4. Operacionalización de las Variables ............................................................................ 31
3. MARCO METODOLÓGICO............................................................................................ 32
3.1. Enfoque Metodológico ................................................................................................ 32
3.2. Diseño Metodológico................................................................................................... 33
3.3. Tipo de investigación ................................................................................................... 34
3.4. Área de Estudio:........................................................................................................... 34
3.5. Ubicación y Características.......................................................................................... 35
3.6. Población y Muestra.................................................................................................... 35
3.7. Técnicas para la recolección de información............................................................... 36
3.8. Análisis de los datos..................................................................................................... 36
3.9. Validación y confiabilidad de la investigación ............................................................. 38
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.................................................... 42
4.1. Análisis e Interpretación de Resultados ...................................................................... 42
4.2. Hallazgos en la investigación ....................................................................................... 55
4.3. Conclusiones................................................................................................................ 56
4.4. Recomendaciones........................................................................................................ 58
5. LA PROPUESTA............................................................................................................. 59
5.1. Generalidades.............................................................................................................. 59
5.2. Objetivos de la Propuesta............................................................................................ 60
5.3. Justificación.................................................................................................................. 60
5.4. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA................................................................................... 61
2.5. GENERALIDADES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 67
5.5. Las ciencias formales ................................................................................................... 71
5.6. Las ciencias fácticas ..................................................................................................... 71
2.8.- ESTRUCTURA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO............................................................... 102
3.- DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LOS CAPÍTULOS .............................. 115

xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Pág.
TABLA 1: CUADRO DE CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES........................................................ 8
TABLA 2: ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.................................................................. 16
TABLA 3: ESTRUCTURA DE UN PLAN DE INVESTIGACIÓN........................................................... 19
TABLA 4: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.................................................................. 31
TABLA 5: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH.............................................................................. 40
TABLA 6: ÍNDICE DE CORRELACIÓN DE PEARSON. CONFIABILIDAD............................................ 41
TABLA 7: CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y COMÚN.................................. 69
TABLA 8: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MÉTODOS CUALI Y CUANTITATIVOS.................... 77
TABLA 9: CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES CUALI - CUANTITATIVOS................................. 79
TABLA 10: LISTA DE VERBOS PARA LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS ...................................... 118
TABLA 11: EJEMPLO DE LA ARTICULACIÓN DE LA INTERROGANTE CON EL OBJETIVO............. 119
TABLA 12: EJEMPLO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................... 120
TABLA 13: CUADRO DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE............................................... 123
TABLA 14: CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES................................................ 124
TABLA 15: RELACIÓN DE LAS VARIABLES CON EL MARCO TEÓRICO......................................... 125
TABLA 16: TABLA RESUMEN DE ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN...................................... 128
TABLA 17: NORMAS GENERALES PARA PRESENTACIÓN DEL TEG............................................. 165

xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Tabla Pág.
GRÁFICO 1: ÁRBOL DE PROBLEMA................................................................................................ 4
GRÁFICO 2: ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO ................................................................... 11
GRÁFICO 3: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 15
GRÁFICO 4: COMPONENTES DE UNA GUÍA METODOLÓGICA .................................................... 21
GRÁFICO 5: TRIANGULACIÓN DEL CONOCIMIENTO ................................................................... 38
GRÁFICO 6: PREGUNTA 1 ............................................................................................................ 42
GRÁFICO 10: PREGUNTA 5 .......................................................................................................... 46
GRÁFICO 15: PREGUNTA 10 ........................................................................................................ 51
GRÁFICO 19: EL PROCESO DE TRIANGULACIÓN.......................................................................... 86
GRÁFICO 20: DISEÑO, TIPO, NIVEL Y MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN. .................................... 89
GRÁFICO 21: DISEÑO, TIPO Y MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN............................................... 132
GRÁFICO 22: TIPOS DE INVESTIGACIÓN.................................................................................... 133
GRÁFICO 23: NIVEL DE INVESTIGACIÓN.................................................................................... 134
GRÁFICO 24: INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL........................................................................... 134
GRÁFICO 25: MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................... 135
GRÁFICO 26: TIPO, DISEÑO, MODALIDAD DE UNA INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL ........ 135
GRÁFICO 27: DISEÑO BIBLIOGRÁFICO....................................................................................... 136
GRÁFICO 28: EL MUESTREO ...................................................................................................... 138
GRÁFICO 29: TIPOS DE MUESTREO........................................................................................... 138
GRÁFICO 30: MUESTREO NO PROBABILÍSTICO......................................................................... 140
GRÁFICO 31: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS................................. 142
GRÁFICO 32: LAS ESCALAS ........................................................................................................ 143
GRÁFICO 33: VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ............................................................................... 144
GRÁFICO 34: TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS....................................... 146
GRÁFICO 35: TÉCNICAS PARA PROCESAR Y ANALIZAR DATOS PRIMARIOS.............................. 147
GRÁFICO 36: NIVELES DE MEDICIÓN......................................................................................... 147
GRÁFICO 37: NIVELES DE MEDICIÓN NOMINAL Y ORDINAL..................................................... 148
GRÁFICO 38: NIVELES DE MEDICIÓN POR INTERVALO ............................................................. 148
GRÁFICO 39: NIVEL DE MEDICIÓN DE RAZÓN........................................................................... 149
GRÁFICO 40: LA TRIANGULACIÓN............................................................................................. 149
GRÁFICO 41: GRÁFICOS PARA INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................... 154

1
INTRODUCCIÓN
La Educación es un derecho social fundamental, obligación del Estado, que lo
garantizará como parte del derecho a la vida. El Estado promoverá y
desarrollará lineamientos y políticas orientadas a elevar la calidad de la
educación, en consecuencia el desarrollo del sector productivo. Todas las
personas tienen derecho a la educación, el sector productivo se beneficia de la
educación, ya que es allí donde el profesional aplica sus saberes, habilidades y
competencias para generar productividad y de acuerdo al nivel de la misma,
competitividad.
Aspectos tales como la apertura de los mercados, la internacionalización de las
economías, la globalización y la diversificación de los sistemas productivos,
reclaman a las instituciones de educación superior formar graduados
preparados para actuar en un entorno cambiante, donde las competencias
profesionales se presentan como factores distintivos de la calidad de la
formación.
Desde esta perspectiva, la complejidad del mundo contemporáneo y sus
continuas transformaciones hacen puntualmente que la formación de posgrado
en general y Maestría en particular, constituya una pieza esencial, tanto desde
la configuración universitaria como para el desarrollo y la evolución de la
sociedad en su conjunto. Para la formación de los nuevos profesionales, se
requiere permitir la combinación de disciplinas dada la exigencia de
especialidad - generalidad del mundo laboral actual. Ello permite que se
descubran día a día nuevas motivaciones académicas, así como oportunidades
para el crecimiento científico y laboral.
Sin embargo, en el Ecuador articular la Academia con la práctica laboral es
muy difícil, dadas las debilidades que presenta el sector educativo en el nivel
superior, en lo que a Metodología de la Investigación Científica se refiere,
adicionado a lo anterior, existe una gran ausencia de profesionales con
conocimientos adecuados para dirigir y asesorar efectivamente a los
estudiantes en ese camino, a veces pedregoso que es la Investigación. Los

2
estudiantes sienten temor por lo desconocido y por tal motivo, no se enfrentan
a la realización de su trabajo de titulación, el temor a la TESIS es algo
connatural del estudiante de posgrado en el Ecuador.
Con esas consideraciones se indagó en una muestra de Universidades del
Ecuador, directamente con los tesistas, y por intermedio de ellos se obtuvo
información valiosa, que sostiene este trabajo de investigación, que en últimas
confirma la necesidad de elaborar una Guía metodológica que de manera
práctica asesore a los estudiantes de Maestría en su trabajo de titulación. De
igual manera, logre unificar criterios en los profesores que actúan como
directores y/o tutores de tesis.
El Estudio consta de cinco capítulos, en el Capítulo I, trata sobre la situación
objeto de estudio donde se caracteriza la situación problema.
En el Capítulo II, se trata sobre el Marco teórico y legal que regula la actividad
académica en el ámbito de la Educación Superior. En el Capítulo III, se hace
referencia sobre el trabajo metodológico realizado en esta investigación, el tipo
y diseño de investigación, la población, la muestra y el tipo de herramientas e
instrumentos para tratar la información.
En el Capítulo IV, se encuentra la interpretación de los resultados, los hallazgos
y las conclusiones y recomendaciones. Y en el Capítulo V se presenta la
propuesta, donde consta la Guía metodológica para la elaboración de trabajos
de grado para las Universidades del Ecuador.
.

3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La no titulación de estudiantes es un problema recurrente en la Educación
Superior en América Latina, el estudiante al no tener bases sólidas sobre la
elaboración de tesis de grado, prefiere “comprar” el trabajo de investigación,
prefiere copiar a partir de los repositorios de diversas universidades o
simplemente no logran encontrar la manera de desarrollarlo.
El camino que debe recorrer el estudiante es muy largo y complicado, no tiene
conocimiento sobre la metodología de la investigación, está a expensas de la
guía que le puede proporcionar un tutor o un director de tesis: Sin embargo los
directores de tesis y/o tutores tampoco demuestran conocimientos sólidos
sobre Metodología de la investigación, por tanto los trabajos finales adolecen
en la estructura del trabajo de investigación, en sus procedimientos y aún peor
en la determinación, caracterización y formulación del problema, por tanto
también en la construcción del sistema de objetivos que son los que dan la
orientación a la investigación.
A lo anterior se suma la ausencia de una asignatura de Metodología de la
Investigación que enriquezca el diseño curricular, aportándole el contenido y el
carácter investigativo que le permita estar en armonía con los lineamientos, que
en materia educativa, promueve la Ley Orgánica de la Educación Superior
LOES y las políticas del gobierno en el ámbito de la Educación Superior.
Existen evidencias de lo anterior, al relacionar los procesos que rigen la
investigación en algunas universidades, se puede observar que dichos
procesos no coinciden, existe incluso confusión entre el plan de tesis con la
estructura sugerida del trabajo de investigación, se han visto casos donde el
primer capítulo del trabajo de investigación, aprobado por las autoridades, es el
plan de tesis, esto refleja claramente que quienes dirigen los trabajos de grado

4
no manejan criterios institucionales y unificados sobre el proceso de
investigación.
Además, las asignaturas que constan como parte de la estructura curricular y
que están orientadas a formar a los estudiantes sobre el trabajo de titulación,
adolecen de contenido en metodología, que permita a los estudiantes por lo
menos conseguir una estructura que le de soporte al trabajo de investigación,
tampoco institucionalmente tienen líneas de investigación que le ubiquen al
estudiante y su trabajo dentro del proceso.
Con estos elementos, es imposible entonces que la institución pueda
desarrollar una guía o manual que le sugiera al estudiante la manera cómo
debe acceder al proceso de investigación y desarrollarlo de manera efectiva.
Gráfico 1: Árbol de problema
Elaborado por: Edison Meza P.
Entonces el problema gira en torno a la dificultad que tiene el estudiante para
culminar su carrera por la no titulación, ya que no sabe cómo elaborar su tesis
de grado. Esta dificultad le convierte en dependiente del director de tesis y/o
tutor, ya que considera que él debe saber cómo hacerlo, pues el estudiante
tiene conciencia plena de que no posee conocimientos sobre metodología de la

5
investigación científica, por tanto no puede articular ninguna actividad para
estar en línea con las normativas para elaborar tesis que haya fijado su
institución, si acaso las fijó; porque tampoco, en la mayoría de los casos, existe
una guía o manual que permita al estudiante tener un medio de consulta y
pueda avanzar en su trabajo de investigación de manera libre y voluntaria.
1.2. Formulación del problema
¿Al ofrecer una guía metodológica que permita elaborar un trabajo de
investigación acorde con su nivel de formación, con las normas que la
investigación científica exija, y que vaya a solucionar de una manera operativa
un problema del sector productivo, facilitará el trabajo de investigación de los
estudiantes de Maestría en el Ecuador?
1.3. Interrogantes de Investigación
Para cumplir con lo anterior, el investigador se realiza las siguientes
interrogantes de investigación:
¿Cómo realizan el proceso de investigación los estudiantes en la actualidad en
el Ecuador, con el fin de conseguir su titulación?
¿Cuáles son los elementos mínimos requeridos para que un proceso de
investigación esté acorde con los lineamientos básicos de la Metodología de la
Investigación Científica?
¿Cómo se podría facilitar el trabajo de investigación de los estudiantes de
Maestría, con el fin de que sus trabajos cumplan con las normas metodológicas
mundialmente aceptadas y vayan a dar solución a problemas reales del sector
productivo en el Ecuador?

6
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Propuesta de guía metodológica para la elaboración de trabajos especiales de
grado, con el fin de facilitar el trabajo de investigación de los aspirantes a
Maestría en el Ecuador.
1.4.2. Objetivos Específicos
 Caracterizar el proceso de investigación que realizan los estudiantes en la
actualidad en el Ecuador, con el fin de conseguir su titulación.
 Describir los elementos mínimos requeridos para que un proceso de
investigación esté acorde con los lineamientos básicos de la Metodología
de la Investigación Científica.
 Diseñar una guía metodológica para la elaboración de trabajos especiales
de grado, con el fin de facilitar el trabajo de investigación de los aspirantes
a Maestría en el Ecuador.
1.5. Justificación
En la actualidad en los niveles académicos de grado y maestría, en el Ecuador
existe un alto grado de No Titulación, cerca de 80.000 egresados no se han
titulado, un alto porcentaje por deficiencias cognitivas en el área de
Metodología de la Investigación Científica. Existe mucho temor por parte de los
estudiantes en acceder a un proceso de investigación por la falta de bases para
enfrentar su tesis, para enfrentar a la “defensa de tesis”, pues el paradigma que
existe alrededor de ese acto solemne, redunda en el hecho que ese acto es
frustrante e incluso traumático, ya que existe la creencia de que se enfrentarán
a unos “sabios” que tratarán al máximo de impedir, desde el conocimiento, que

7
ellos aprueben su trabajo de investigación, un trabajo que saben de antemano
que adolece de fundamento metodológico.
Por tal motivo, prefieren prepararse para presentar un examen complexivo, a
partir de un fondo de preguntas preestablecidas, donde el azar es lo que
determina el resultado.
En tal sentido, el trabajo de investigación cobra fuerza, porque irá a guiar de
una manera práctica al estudiante en el trayecto eficiente de su trabjo de
investigación.
1.5.1. Justificación Teórica
En el Ecuador, si bien es cierto existen guías y/o manuales que asesoren al
estudiante en la realización de su Plan de Tesis, sin embargo no existe una
guía que facilite el trabajo de investigación al estudiante en la elaboración de su
tesis de grado. Inclusive existe mucha confusión pues el estudiante considera
que al realizar su Plan de Tesis, ya está solucionado el problema de realización
de su tesis.
Este trabajo de investigación, permite poner a la disposición de los estudiantes
y de los profesores directores, tutores, asesores y lectores de tesis de un
documento que los guiará metodológicamente en la realización, revisión,
validación y lectura de un trabajo de investigación, que será requisito para optar
por un grado académico, específicamente del nivel de Maestría.
1.5.2. Justificación Metodológica
Este trabajo de investigación irá a racionalizar, fundamentar y canalizar el
trabajo de investigación de los estudiantes que pretendan titularse en cualquier
Maestría en el país, ya que si el estudiante sigue esta guía de manera rigurosa,
podrá obtener un trabajo de investigación bien estructurado.

8
De igual manera puede convertirse en una guía práctica del profesor, director,
tutor, asesor y lector de tesis, para la evaluación del trabajo metodológico
realizado por los estudiantes. Esto por cuanto, no existen criterios unificados
que permitan clarificar el trabajo del estudiante.
1.5.3. Justificación Práctica
Definitivamente, tener una guía metodológica para la elaboración del trabajo de
investigación para obtener un grado académico en el nivel de Maestría, es una
solución práctica en el Ecuador, ya que no existe en el mercado, las guías se
las consigue por la internet, pero no son contextualizadas a la realidad de la
Educación Superior del Ecuador.
1.5.4. Cuadro de Conceptualización de las Variables
Tabla 1: Cuadro de Conceptualización de Variables

9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
No existen estudios que lleven a la realización de estudios para el
establecimiento de este tipo de Guías o Manuales. Las existentes son el
resultado de estudios individuales y específicos realizados por las Instituciones
de Educación Superior, con el fin de establecer criterios institucionales para
normar de alguna manera, los procesos de investigación de sus estudiantes.
Por tanto no existen, trabajos realizados por estudiantes como requisito para
optar por grados académicos de ninguna naturaleza.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. El proceso de investigación
2.2.1.1. Investigación. Definición
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo
propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el
conocimiento y la información sobre algo desconocido. Asimismo, la
investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante
observación, la experimentación, nuevas informaciones y conocimientos que
necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología.
La investigación se puede definir también como la acción y el efecto de realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el
propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y
teniendo como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio,
ninguna aplicación práctica. Bajo estos principios esta actividad debería ser

10
considerada como pilar en todas las actividades académicas en los niveles
medio superior y superior.
Investigar proviene del latin "in" (en), vestigare (hallar, indagar). "Es un
procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad
descubrir hechos, fenómenos y leyes“. (Ander - Egg).
En el sentido más genérico, la investigación es el proceso de producción de
nuevos conocimientos (científicos y no científicos). Nunca puede ser una
observación incidental, casual, puesto que es una actividad conformada de:
Observación selectiva y localizada, por tratarse de la búsqueda de información
esencial, ya sea sobre un fenómeno (hecho o proceso) o sobre una materia,
siempre desde una comparación con un marco de referencia, ya sea
constituido por experiencias anteriores o por una conceptualización o una
teoría y siempre por medio de un método, más (científico) o menos
sistematizado.
Investigar en Ciencias sociales:
Es el proceso de producción del conocimiento que tiene por objeto el estudio
de las condiciones organizacionales y de las respuestas sociales a estas
condiciones.
2.2.1.2. Método:
Deriva de las raíces griegas meta (hacia, a lo largo) y odos (camino). "Es el
camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos
fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un
determinado fin".(Ander - Egg)
"El método no debe ser visto como un ritual, no es nada en sí mismo, sólo tiene
valor en el contexto de la investigación, como un mecanismo de interrelación
entre el sujeto y el objeto" (Rodríguez, 1997)

11
"Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para
alcanzar un determinado fin".
2.2.1.2.1. Método Científico:
Es el procedimiento riguroso que la lógica estructura como medio para la
adquisición del conocimiento. Es el procedimiento planteado que se sigue en la
investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos del
universo, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para
generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos.
Elementos del método Científico:
Gráfico 2: Elementos del Método Científico
 Conceptos: Representan abstracciones o construcciones lógicas, que
explican un hecho o fenómenos.
 Definiciones: Relacionados íntimamente a los conceptos, de ambos
depende la formulación de hipótesis, elaborado en papel, tiene impresa con
tinta información, sobre temas específicos a desarrollar, investigar o
conocer.
 Hipótesis: Es una suposición o conjetura verosímil, de relaciones entre
hechos o fenómenos, sujeta a comprobación.

12
 Variables: Se le denomina a una característica o propiedad de un hecho o
fenómeno, que puede variar entre unidades o conjuntos.
 Dimensiones: Aspectos o facetas, cada una de las magnitudes de un
conjunto que sirven para definir un fenómeno.
 Indicadores: Constituyen las sub-dimensiones de las variables; se refieren
a componentes o índices del hecho o fenómeno que se estudia.
Para llegar al conocimiento se desarrolla de dos formas inductiva y deductiva.
2.2.1.2.2. Método Lógico Inductivo.
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser
completa o incompleta.
Componente específicamente instrumental de la investigación, referido
especialmente a la parte operatorio del proceso, es decir a las técnicas,
procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en el desarrollo de
la investigación.
2.2.1.2.3. Método Hipotético-Deductivo.
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias
del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el
primer caso arriba a la hipótesis mediante procedimientos inductivos y en
segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la primera vía de
inferencias lógico deductivo.
2.2.1.3. Metodología:
"Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica". (Becerra,
1997)
"Es la ciencia del método". Componente específicamente instrumental de la
investigación, referido especialmente a la parte operatorio del proceso, es decir
a las técnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en el

13
desarrollo de la investigación. Componente específicamente instrumental de la
investigación, referido especialmente a la parte operatorio del proceso, es decir
a las técnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en el
desarrollo de la investigación.
a. Técnica:
EL método no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que
hagan operativo los métodos. A este nivel se sitúan las técnicas. De técnico
Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte.
Pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos. Habilidad para
ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.
Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia, arte o habilidad. La
historia de la técnica es la del progreso humano en su aspecto material, con las
consiguientes repercusiones en el orden intelectual y del espíritu. Esta estriba
en el uso de las diversas fuentes de energía que ofrece la naturaleza y su
evolución fue tan lenta en sus principios como rápida en los últimos tiempos.
Herramientas que permiten resolver el problema metodológico de la
investigación.
b. Técnicas de Investigación:
Son los procedimientos relacionados con la selección del problema,
formulación de hipótesis, planeación de trabajos, recolección de información,
preparación de gráficas y redacción de informes.
c. Tecnología:
La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas,
conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos
para satisfacer necesidades humanas. En la sociedad, la tecnología es
consecuencia de la ciencia y la ingeniería, aunque muchos avances

14
tecnológicos sean posteriores a estos dos conceptos. La palabra tecnología
proviene del griego tekne (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento).
d. La Teoría.
Se refiere a las relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos en
alguna forma que tenga sentido. La teoría es un instrumento de la ciencia en el
sentido siguiente: define la orientación principal de una ciencia, en cuanto
indica las clases de datos que se han de abstraer; presenta un esquema de
conceptos por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí
los fenómenos pertinentes a través de un resumen los hechos en:
 una generalización empírica
 sistemas de generalización; predice hechos; y señala los puntos claros
que hay en nuestro conocimiento.
2.2.1.4. Los lineamientos básicos de la Metodología de la
Investigación Científica.
2.2.1.5. El proceso de investigación: componentes, procesos y
etapas
Uno de los esquemas más conocidos de representación gráfica del proceso de
investigación científica es el de Wallace (1976). Se trata de un proceso circular
continuo en el cual se muestran conectados (Dominguez y Simó, 2003):
 los cuatro componentes fundamentales: teorías, hipótesis, observaciones y
generalizaciones empíricas,
 mediante cuatro procesos cognitivos diferentes: deducción,
operacionalización, interpretación e inducción. La lógica interna de este
proceso puede sintetizarse en un principio de coherencia entre todas las
fases de dicho proceso.

15
Gráfico 3: El Proceso de Investigación
Fuente: Dominguez y Simó (2003)
Como se ha señalado anteriormente, a pesar de que no existen reglas fijas
para organizar y planificar el proceso de investigación, es importante disponer
de un esquema claro de la organización de la práctica de investigación. En la
literatura sobre el tema pueden encontrarse esquemas generales que deberán
adaptarse a las necesidades del equipo de investigación o del objeto de
estudio. En este caso se ofrece un cuadro basado en Domiguez y Simó (2003)
y ampliado para facilitar su comprensión.
No debe confundirse las etapas y fases del proceso de investigación con las
fases del proyecto de investigación. El proceso de investigación, incluye la
totalidad de las etapas de la investigación científica, es decir: i) la construcción
del objeto de estudio; ii) la observación, comprobación o verificación empírica y
iii) interpretación de los resultados y conclusiones.

16
El proyecto de investigación es el trabajo previo a la realización de la
investigación, sería el equivalente al proyecto arquitectónico de una vivienda
por ejemplo, mientras que el proceso de investigación sería el equivalente a la
suma del proyecto arquitectónico más la construcción misma de la vivienda.
2.2.1.6. Etapas y fases del proceso de investigación
Tabla 2: Etapas del Proceso de Investigación

17
Por último, un aspecto a tener en cuenta es la comunicación de los
resultados de la investigación científica. La ciencia debe ser pública para
poder ser acumulativa. No siempre es así y en la actualidad se da una tensión
entre la ciencia concebida como “patrimonio de la humanidad” y los derechos a
la propiedad de algunos logros científicos, por ejemplo las patentes
farmacéuticas.
A pesar de lo señalado, los resultados de las investigaciones suelen ser
comunicadas públicamente en diferentes formatos (Baxter y Babbie, 2004;
Igartua, 2006):
 informes privados de resultados, en ocasiones con cláusulas de
confidencialidad para los investigadores que son entregados a los clientes
que ha realizado el encargo y que pueden ser tanto privados como
institucionales.
 working papers: documentos de trabajo preliminares sobre los resultados
de la investigación
 comunicaciones y ponencias en congresos: permiten compartir con la
comunidad académica los resultados que pueden ser sometidos a crítica
 papers o articulo científico: se considera como tal a aquellos artículos
publicados en revistas científicas y que en muchas ocasiones son
revisados y validados por expertos externos. Su estructura más habitual
suele ser: titulo, autores y afiliación, resumen, palabras clave, introducción,
metodología, resultados, conclusiones, referencias y bibliografía.
 libros y capítulos de libro
 otros formatos como talleres de trabajo (workshops), publicación en
internet, etc.

18
2.2.1.7. El proyecto de investigación: estructura y contenidos
Como ya se ha señalado, el proyecto de investigación es el trabajo previo a
la realización de la investigación, donde se construye el objeto de estudio, se
desarrollan las hipótesis, el marco conceptual, el corpus o muestra, las técnicas
y presupuesto necesario para realizar la investigación.
Además, es importante diferenciar entre el diseño de investigación y el
proyecto de investigación (Sierra Bravo, 1995). El diseño de investigación
sería la propuesta metodológica para llevar adelante la investigación, mientras
que el proyecto de investigación es el documento resultado de la planificación
de la investigación. Esta planificación de la investigación, supone un proceso
de toma de decisiones por parte de los investigadores/as que incluyen
aspectos teórico-metodológicos (qué investigar y cómo investigar) y aspectos
organizativos, temporales y económicos.
A partir de aquí, y para facilitar la comprensión al alumnado, este capítulo se
organiza como la guía a seguir para elaborar un proyecto de investigación. Por
este motivo se presenta un índice estandarizado de dicho proyecto de
investigación y los siguientes apartados expondrán los aspectos a tener en
cuenta en cada uno de ellos.
Un aspecto a tener en cuenta es el hecho de que el documento “proyecto de
investigación” tiene un orden diseñado para la “lectura” del mismo, lo que no
siempre coincide con el orden del proceso en que se realizan las diferentes
tareas que se requieren. En la tabla que aparece a continuación se aporta
información cuando esta diferencia se produce.

19
Estructura de un proyecto (plan) de investigación
Tabla 3: Estructura de un Plan de Investigación

20
2.2.2. Las Guías metodológicas
Una guía metodológica es la sistematización y documentación de un proceso,
actividad, práctica, metodología o proceso de negocio. La guía describe las
distintas operaciones o pasos en su secuencia lógica, señalando generalmente
quién, cómo, dónde, cuándo y para qué han de realizarse.

21
Una guía metodológica debe necesariamente basarse en una experiencia
probada (incorporando información de soporte) y debe incorporar las claves del
éxito para su implementación.
Gráfico 4: Componentes de una Guía Metodológica
Fuente: FOMIN (2013)
2.2.2.1. Definición de objetivo, alcance y audiencia
El primer paso en la elaboración de una guía metodológica o “how-to” debe ser
dar respuesta a las preguntas siguientes:
2.2.2.1.1. Objetivo:
¿Qué queremos conseguir con la guía? Es necesario definir el objetivo principal
que perseguimos, por ejemplo: documentar una metodología o un proceso a
efectos de la estandarización del proceso, o para su replicación.
2.2.2.1.2. Audiencia:
¿Cuál es la audiencia objetivo? Es necesario identificar a qué receptores
queremos dirigir la guía how-to y qué esperamos de ellos. Por ejemplo, para
que a partir de ella el receptor pueda aplicar una solución a un problema
específico.

22
2.2.2.1.3. Alcance:
¿Qué conocimiento queremos sistematizar y diseminar? Es necesario
identificar a alto nivel los contenidos y mensajes clave que vamos a incluir en la
guía how-to, por ejemplo: sistematización de una metodología, las lecciones
aprendidas, el contexto del proyecto, etc.
 Preguntas claves a formular internamente:
¿Para quién es la guía metodológica? ¿Qué quieren saber y por qué? La
organización que quiere realizar la guía metodológica ¿está interesada
principalmente en algún tema o área en concreto?
¿Desea examinar sólo un proceso/modelo de negocio o varios para poderlos
comparar y contrastar?¿Cómo va a emplearse la información?
Los motivos para llevar a cabo la guía metodológica ¿son de carácter interno o
externo? ¿Quién será la audiencia para esta guía? ¿Tiene por objeto fomentar
el aprendizaje? ¿Compartir o mostrar prácticas y modelos? ¿Explicar?
¿Replicar? ¿Resaltar alguna parte del proceso/modelo de negocio? ¿Quién va
a compartir los resultados y con quién?
¿Qué extensión y estilo deberá tener? ¿En qué medios o canales de
comunicación se deberá presentar? ¿Deberá presentarse como un relato? ¿A
modo de informe técnico? ¿En forma de lecciones fundamentales?
2.2.2.2. Recopilación de la información
En esta fase se debe recopilar y analizar el material que se empleará para la
realización de la guía. Posibles fuentes de información:
• Documentación del proyecto: memorándums de donantes, informes de
misión, informes de consultores, informes de seguimiento de proyectos (PSR),
informes de evaluación (intermedios y finales), líneas de base realizadas,
información del sistema de seguimiento y evaluación del proyecto, bitácoras del
proyecto, visitas técnicas, etc.

23
• Entrevistas y/o grupos de discusión con especialistas u otros actores
involucrados en la materia.
• Cuestionarios o encuestas para recopilar datos específicos.
• Otros productos de conocimiento realizados anteriormente para el proyecto.
• Documentos relevantes sobre la temática o el contexto del proyecto de
fuentes externas, que puedan aportar información adicional.
Como producto de esta revisión se deberá producir un documento borrador con
la posible estructura de la guía, con una extensión no superior a las 2 páginas.
Este primer documento debe mantenerse deliberadamente breve para poder
dar una instantánea de lo que se va a documentar en la guía final.
2.2.2.3. Elaboración de la guía
Estructura. A modo orientativo se presentan los apartados con los que debería
contar una “how to guide” o guía metodológica:
 Prólogo (opcional): el prólogo es un escrito breve utilizado para explicar al
lector las motivaciones que llevaron a la creación de la guía, o bien para
destacar algunos aspectos que se consideran determinantes y relevantes
para su interpretación.
 Resumen ejecutivo: la guía metodológica o “how-to” debe contener un
apartado inicial no superior a dos párrafos que sintetice de manera clara el
contenido y el alcance de la guía.
 Introducción: este apartado debe presentar a alto nivel la temática de la
guía. La introducción debe contener una breve descripción de:
 El contexto en el que se desarrolla el proceso, actividad, práctica o
metodología
 Los antecedentes y problemáticas a las que responde el proyecto
 Los objetivos del proceso, actividad, práctica o metodología. De tenerlos
identificados, es recomendable indicar también los resultados
alcanzados, así como sus beneficios en cuanto a eficiencia y eficacia.

24
 Cuerpo de la guía: este es el apartado principal de una guía how-to, y
debe describir secuencial y detalladamente los pasos que se llevaron a
cabo durante el proceso, actividad, práctica o metodología. Este apartado
debe contener:
a. Enfoque metodológico (si aplica)
b. Identificación de las fases principales
c. Identificación de las actividades que componen cada fase, de manera
secuencial y ordenada
d. Descripción detallada de cada una de las actividades, presentando de
manera simple y concisa:
 el objetivo de la actividad
 el detalle de las tareas a realizar
 las herramientas y técnicas a utilizar
 los resultados esperados
 factores de éxito y fracaso
 actores involucrados
 presupuesto asociado (si aplica)
Al final de cada fase se recomienda incluir un pequeño checklist con las
actividades obligatorias, para asegurar que se han cumplido todos los pasos
necesarios antes de progresar a la siguiente fase.
 Conclusiones y consideraciones: este apartado destaca los puntos clave
de la guía y, en caso de existir, las recomendaciones para la
implementación del proceso, actividad, práctica o metodología.
En las conclusiones se deben recoger las lecciones aprendidas resultado
de aplicar el proceso, actividad, práctica o metodología en otros proyectos.
Las lecciones aprendidas pueden definirse como el conocimiento adquirido
sobre un proceso o una o varias experiencias a través de la reflexión y el

25
análisis crítico. Los resultados de esta experiencia o proceso pueden ser
positivos o negativos. Para documentar una lección aprendida hay que
tener en cuenta:
 Las lecciones deben expresar las relaciones entre el resultado de una
experiencia y los factores críticos o condiciones que pueden haber
incidido sobre su éxito o lo obstaculizaron.
 Las lecciones deben permitir identificar tendencias y relaciones causa-
efecto para un contexto específico.
 Las lecciones deben ser propositivas (sugerir recomendaciones).
 Revisión. Es recomendable realizar una revisión previa a la edición de la
guía. Hay que tener en cuenta que el proceso de revisión lleva tiempo. Se
sugiere transitar por las siguientes etapas:
 Realizar una comprobación inicial, con todos aquellos sobre el terreno
cuyos comentarios hayan sido citados en la guía, para asegurarse que
están de acuerdo con el modo en que los mismos han sido empleados y
compartidos, especialmente si han sido citados directamente en
testimonios o historias de vida. Con frecuencia no es necesario enviar el
documento en su totalidad sino sólo las partes que correspondan a sus
contribuciones.
 La participación de “amigos críticos” (peer reviewers) – colegas de
confianza o asesores externos, ajenos al desarrollo de la guía pero
familiarizados con su objetivo y que, por tanto, pueden comentar sobre
el mismo y debatir. Si un grupo de investigadores están trabajando
juntos, una forma útil de revisar su trabajo es intercambiándose las
partes del trabajo entre ellos.
 Mantener estrechas conversaciones y compartir información con quien
ha encargado la guía para obtener sus impresiones y comentarios, y
asegurarse de que el trabajo está abordando adecuadamente los
objetivos originales de la investigación.

26
 En la revisión emplear a un panel de expertos en el tema o área de la
guía metodológica, con capacidad para poder comentar de un modo
crítico y confirmar los resultados.
 Adaptar el material al público destinatario. Para asegurarse de que la
información que se ha recopilado es la adecuada, se debe haber
identificado cuidadosamente cuáles son las necesidades de sus distintos
destinatarios. La información se puede adecuar a “públicos internos” y/o
“públicos externos”. Para lograr un material adaptado a diversos tipos de
público, es importante que, durante la redacción de los diversos apartados
de la guía, se visualicen los materiales que sirvan de apoyo a esos
apartados y que pueden ser:
 Infografías: ¿Tenemos datos, hechos, que puedan ser representados
gráficamente?
 Flujos de actividades, procesos, etc.
 Entrevistas: ¿Se podría extraer una pequeña entrevista de apoyo a un
apartado de la guía metodológica?
 Imágenes: ¿Qué imagen o imágenes pueden representar mejor el
apartado que estamos redactando?
 Testimonios: ¿Qué testimonios podemos escoger para fortalecer la
presentación de la guía como una buena práctica?
 Otros recursos (mapas, grafismo, ilustraciones...): ¿Qué nos evoca el
apartado que estamos redactando?
2.2.2.4. Aprobación
Previo a su difusión, la guía requerirá la aprobación de la organización
contratante.
2.2.2.5. Edición y diseño
Una vez aprobado el texto final por todas las partes involucradas, se
recomienda fuertemente proceder al envío del mismo a un editor/periodista
para que proceda a revisar la edición así como posibles errores gramaticales y

27
ortográficos. Finalizado el proceso de edición, se debe enviar el texto a diseño
gráfico para formatearlo.
Finalizados los procesos de edición y diseño se sugiere el envío de la guía
editada y diseñada para la aprobación del Especialista a cargo de la
supervisión del proyecto.
2.2.2.6. Difusión
La difusión es fundamental para garantizar que la guía llega a su público
objetivo. Para ello, será necesario seleccionar y utilizar los canales de
comunicación más efectivos para llegar a ese público.
2.2.2.6.1. Canales de comunicación.
Cada canal de comunicación requiere un tipo de formato y mensaje diferente,
de ahí la importancia de contar con material diverso de la guía (audiovisuales,
imágenes, testimonios, entrevistas, etc.).
2.2.2.6.2. Productos comunicacionales derivados de la guía
metodológica.
Como ya hemos señalado anteriormente, los testimonios e historias de vida
pueden ser empleados para dar apoyo comunicacional a la guía. Pero además
pueden utilizarse, en algunos casos, fuera de la publicación como material para
carteles, presentaciones, sitio web, difusión en redes sociales, etc. Por ello, es
conveniente incluir una lista de testimonios e historias de vida que el
investigador considere relevantes, aunque no sean utilizados en la publicación.
Las entrevistas que se han realizado durante la visita también pueden constituir, en sí
mismas, un material para su publicación de forma independiente en webs, revistas,
etc., por lo que es importante realizar una lista de las entrevistas realizadas y la
localización del material de la entrevista.

28
La galería audiovisual también es un producto fundamental de apoyo a la publicación,
ya que servirá para ilustrar otros productos comunicacionales y canales, como la web,
artículos para revistas, presentaciones, etc.
2.2.2.6.3. Medición de impacto.
Es importante contar con las herramientas adecuadas para medir el impacto
de cada acción de difusión, y así comprobar si realmente estamos llegando a
nuestro público objetivo y la opinión de éste sobre la guía metodológica.
Por ello, para cada canal de comunicación que establezcamos en la difusión,
se acompañará de los indicadores o la/s herramienta/s adecuada/s para medir
ese impacto.
2.3. Bases Legales
2.3.1. La LOES
En el cuerpo normativo de la Ley Orgánica de la Educación Superior LOES,
están contenidos lineamientos que orientan la investigación en la Educación
Superior, por tanto para efectos de esta investigación, se tomará como base
sustentadora este contenido, especialmente para establecer la necesidad de
cumplir con esta normativa y para ello se hace indispensable implementar una
guía que canalice el esfuerzo del investigador en el cumplimiento de su trabajo
de titulación. Entonces, se tomarán en cuenta los siguientes apartados de esta
Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del
Sistema de Educación Superior:
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y
solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que
sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así
como la creación y promoción cultural y artística;

29
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica
en todos los niveles y modalidades del sistema;
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la búsqueda
constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima,
transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la
autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la
sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la
diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularán
su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la
sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local,
regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados
académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y
nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la
vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la
región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
DEL PRINCIPIO DE AUTODETERMINACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN
DEL PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
Art. 145.- Principio de autodeterminación para la producción del
pensamiento y conocimiento.- El principio de autodeterminación consiste en
la generación de condiciones de independencia para la enseñanza, generación
y divulgación de conocimientos en el marco del diálogo de saberes, la
universalidad del pensamiento, y los avances científico-tecnológicos locales y
globales.

30
Art. 146.- Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las
universidades y escuelas politécnicas se garantiza la libertad de cátedra, en
pleno ejercicio de su autonomía responsable, entendida como la facultad de la
institución y sus profesores para exponer, con la orientación y herramientas
pedagógicas que estimaren más adecuadas, los contenidos definidos en los
programas de estudio.
De igual manera se garantiza la libertad investigativa, entendida como la
facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos
ámbitos, sin ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la
Constitución y en la presente Ley.
Art. 148.- Participación de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras en beneficios de la investigación.- Los profesores o
profesoras e investigadores o investigadoras que hayan intervenido en una
investigación tendrán derecho a participar, individual o colectivamente, de los
beneficios que obtenga la institución del Sistema de Educación Superior por la
explotación o cesión de derechos sobre las invenciones realizadas en el marco
de lo establecido en esta Ley y la de Propiedad Intelectual. Igual derecho y
obligaciones tendrán si participan en consultorías u otros servicios externos
remunerados.
Las modalidades y cuantía de la participación serán establecidas por cada
institución del Sistema de Educación Superior en ejercicio de su autonomía
responsable.

31
2.4. Operacionalización de las Variables
Tabla 4: Operacionalización de las Variables

32
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo describe el tipo de investigación, diseño, área de estudio,
población y muestra, instrumentos de recolección de datos, procedimiento,
análisis, validez y confiabilidad de la información, seguidos durante el
desarrollo de la investigación.
3.1. Enfoque Metodológico
El investigador fija su posición epistémica en la investigación-acción. Este
enfoque se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca
énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la
aplicación y se orienta en la toma de decisiones, la investigación-acción
generalmente se presenta como un proceso de búsqueda de conocimientos
sociales y prácticos, con participación de los grupos y de agentes externos
(investigador externo), que permite ligar la reflexión teórica con la práctica
transformadora de una determinada realidad, con implicaciones ideológicas,
teóricas y epistemológicas. (Blaxter, Hughes y Tight, 2008)
De tal forma que la elaboración de la Guía práctica para la elaboración de
trabajos de grado permitirá mejorar la calidad de los trabajos de investigación
en los estudiantes de Maestría en las Universidades del Ecuador, además
permitirá reducir el tiempo de elaboración de los mismos, mejorando los índices
de titulación.
Las condiciones relevantes de la investigación – acción son las siguientes:
- El carácter preponderante de la acción, puesta de relieve en el papel activo
que desempeñan los sujetos implicados en la misma. Así se toman como punto
de partida los problemas que surgen en la práctica formativa, reflexionando y

33
actuando sobre ellos, de forma que se trata de unir la teoría con la praxis con el
fin de mejorar los procesos productivos de trabajos de grado.
- Es una estrategia válida que colabora a la aplicación de un nuevo enfoque en
la investigación, caracterizado por la superación de la dualidad del investigador
y el investigado, ello lleva consigo una forma de actuación diferenciada a través
de métodos de trabajo flexibles y amplios, desde una perspectiva
metodológica-práctica para analizar los problemas, orientada hacia la
clarificación de los valores y del propio proceso de aprendizaje implicado,
procurando un máximo rigor metodológico en sus propuestas de actuación. En
realidad, se trata de una acción en espiral auto reflexiva en que se combinan
las acciones de: planificación, acción, observación, reflexión y triangulación.
- Implica una nueva forma de investigar, que lleva consigo un cambio de
actitudes, reflejado en los atributos propios del investigador, que convoca y
anima la presencia del grupo. De este modo, la toma de decisiones en los
distintos momentos se lleva a cabo de forma conjunta, fomentando la
capacidad de autocrítica y de comunicación en los actores, para lograr una
adecuada formación y generar cambios sociales. (Del Río, 2003)
3.2. Diseño Metodológico
La investigación es Transeccional descriptiva, pues ella, según Arias F (2006),
se ocupa de la descripción de los fenómenos sociales en una circunstancia
temporoespacial determinada. Desde el punto de vista cognitivo su finalidad es
describir y desde el punto de vista estadístico su propósito es estimar
parámetros.
Mediante este diseño se obtuvo información acerca de las necesidades de
titulación de los estudiantes que cursan Maestría, puesto que en un porcentaje
mínimo logran titularse, dejando trunca en la mayoría de ellos, la culminación
de sus estudios de posgrado, adicionalmente cumple también con las
necesidades de la Universidad al elevar su eficiencia en la graduación de sus
alumnos.

34
3.3. Tipo de investigación
De acuerdo a lo que indica Arias F.1
(Se trata de una Investigación de Campo,
ya que se trata del análisis sistemático de problemas de la realidad del sector
educativo en función del servicio que debe prestar, en este caso del proceso de
culminación del nivel académico, de tal forma que pueda describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su ocurrencia; haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos de forma directa
de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios.
En el trabajo de investigación las variables se enuncian en los objetivos de la
investigación, por cuanto está dirigida al conocimiento de la realidad del sector
académico para encontrar respuesta al problema teórico y práctico que marcan
al sector productivo, especialmente el relacionado con la refinación y
petroquímico. El acopio de estadísticas con su correspondiente interpretación,
los estudios de casos y de opinión, la observación y comprensión de los
procesos de aprendizaje, figuran entre las iniciativas más recurridas en este
tipo de investigación.
3.4. Área de Estudio:
El área de estudio se circunscribe a la ciudad de Quito en la República del
Ecuador, específicamente en la Universidad Internacional del Ecuador.
1
ARIAS, F. (2006). EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Introducción a la metodología científica. 5°
Edición. Caracas Venezuela.

35
3.5. Ubicación y Características
3.5.1. El área de estudio
Se circunscribe a la Universidad Internacional del Ecuador, en la Facultad de
Administración de Empresas, Dirección de Posgrados, Maestría de Negocios
Internacionales, específicamente los egresados del II semestre de 2013 y I
semestre de 2014.
3.6. Población y Muestra.
3.6.1. Población:
Para realizar esta investigación se tomó como población a los estudiantes de
Maestría de Negocios Internacionales de la Universidad Internacional del
Ecuador, y una muestra para confrontar y validar la información conformada
por estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Central del
Ecuador, de la Maestría de Finanzas de la Universidad del Azuay, de la
Facultad de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica
Particular de Loja, y de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería, Ingeniería en
Petróleos de la Universidad Tecnológica Equinoccial del Ecuador.
La población está compuesta por 25 estudiantes de las Maestrías de Negocios
Internacionales, correspondientes a los de las cohortes del II semestre de 2013
(18) y del I semestre de 2014 (17), y 10 estudiantes de las otras Universidades
que componen la población.
3.6.2. Muestra:
La muestra para evitar errores en la recogida de la información, está
representada por el 100% de la población, es decir la muestra está compuesta
por 35 egresados de la Maestría de Negocios Internacionales del II del 2013 y I
del 2014.

36
3.7. Técnicas para la recolección de información
Las técnicas comprenden procedimientos y actividades que le permiten al
investigador obtener la información necesaria para dar respuesta a su pregunta
de investigación, mientras los instrumentos constituyen la herramienta
mediante la cual es posible aplicar una determinada técnica de recolección de
información, Hurtado de Barrera (2010).
Para la investigación se utilizó la técnica de encuesta, la cual consiste en la
“acción de formular preguntas para obtener información”, Hurtado de Barrera
(2010).
El instrumento seleccionado por el investigador fue un cuestionario cerrado,
donde los encuestados tienen dos posibilidades de respuesta (si o no) y de
selección múltiple, Hernández, Fernández y Baptista (1998, p278).
3.8. Análisis de los datos
La connotación del concepto triangulación aplicado a las ciencias sociales
implica, según Denzin N. K. (1970)2
, que cuanto mayor sea la variedad de las
metodologías, datos e investigadores empleados en el análisis de un problema
específico, mayor será la fiabilidad de los resultados finales.
Por tanto, en esta investigación, el proceso de análisis se caracterizó por la
utilización preferente de la triangulación, para ello se utilizaron los siguientes
métodos de triangulación:
 La Triangulación de datos: supone el empleo de estrategias para la
recolección de datos en diversas muestras poblacionales, por tanto se
requirió la contrastación de los datos obtenidos en los colegios con los
de los Institutos tecnológicos y de estos con los de las universidades y
de esta manera conocer las necesidades y preferencias de la demanda
2
DENZIN, N. K. (1970): Sociological Methods: a Source Book. Aldine Publishing Company.
Chicago.

37
académica en el sector educativo, con el fin de establecer las diferencias
o similitudes con las necesidades de la demanda académica del sector
empresarial, así obtener un análisis de tipo colectivo de la demanda. Al
verificar una determinada aplicación de diferentes métodos, se reduce el
sesgo de los investigadores y se facilita el descubrimiento de hipótesis
alternativas.
 La Triangulación del conocimiento: En ese proceso complejo cada sujeto
asume la realidad de manera diferente, sin embargo, esta adquiere un
carácter científico, como consecuencia de la confrontación grupal en que
se inserta el investigador. La verdad científica con su carácter relativo es
consecuencia de la participación personal del sujeto, con el contenido de
estudio, pero también lo es como resultado de la discusión colectiva y de
la experimentación, en que la duda fundamentada o no (confrontación
con su realidad), es recurso metodológico permanente para interpretar
esa realidad.
El sujeto, al enfrentarse con su realidad y encontrar en ella una situación
problema (el Ser), que tiene que conocer y/o resolver, acude a sus marcos
referenciales (Deber Ser), con el fin de caracterizarlo, definirlo, compararlo,
catalogarlo, y luego de reconocer ese “Deber Ser”, analiza la manera cómo
debe aproximar ese “Ser” hacia el “Deber Ser”, mediante la solución, el aporte
o el análisis. Este proceso es el denominado “proceso de triangulación del
conocimiento”. (Gráfico 5)
Este tipo de actividad cognitiva, implica entre otras cosas, la legitimación de
una racionalidad distinta, la racionalidad hermenéutica, es decir, cómo el
investigador vincula lo general con lo individual, donde el tránsito de lo general
a lo individual se produce por aplicación, es decir el desarrollo del “Saber
Hacer”.

38
Gráfico 5: Triangulación del Conocimiento
3.9. Validación y confiabilidad de la investigación
Una forma de procurar la confiabilidad de los resultados es mediante la
triangulación de fuentes metodológicas o de investigadores. La información
obtenida de diferentes fuentes o por diferentes investigadores y analizada en
diferente forma permite mayores niveles de credibilidad.
La Auditoría, ya sea interna o externa, es otra forma de procurar la
confiabilidad. La auditoría interna es llamada también “revisión de los
participantes” y consiste en el seguimiento que los propios participantes hacen
del proceso de recolección y análisis de la información con el propósito de
asegurar la “lealtad” a la percepción de la realidad que los participantes tienen;
lo que se constituye también en una fuente muy importante de validez del
estudio, por tal motivo, al acceder a la Fase Analítica que precede a la Fase
informativa, se realizaron dos reuniones de información:
La primera, con el fin de participar el avance de la investigación a los
implicados, puesto que ellos son los que tienen la necesidad de culminar sus
trabajos de titulación y están experimentando de primera mano las dificultades
al no tener guías claras que asesoren y faciliten la culminación exitosa de

39
dichos trabajos. Así como también para que participen de la investigación,
esperando su participación activa en la entrega de información y datos que
conduzcan a la caracterización de la estructura de la guía.
Y la segunda, para informar de los hallazgos, resultados, conclusiones y el
diseño de la guía que responderá al adecuado proceso de elaboración del
trabajo de titulación.
Al ser reuniones interactivas, donde los participantes podían expresar
libremente su criterio respecto al tema de investigación y su metodología, se
recogieron las observaciones para posteriormente realizarlas y de esta manera
determinar su validez y confiabilidad por revisión de los participantes.
Sin embargo, se verificará la validez de la información por medio de elementos
cuantitativos, como es la aplicación del coeficiente de Alfa de Crombach.

40
Tabla 5: Coeficiente Alfa de Crombach

41
Tabla 6: Índice de Correlación de Pearson. Confiabilidad

42
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Con el fin de establecer cuáles son las condiciones en las cuales el estudiante
realiza su trabajo de investigación, se aplicaron las encuestas a una muestra
representativa de 35 estudiantes de la Maestría de Negocios Internacionales de
la Universidad Internacional del Ecuador.
Las interrogantes planteadas en la encuesta fueron respondidas de la siguiente
manera:
4.1. Análisis e Interpretación de Resultados
1.- La Universidad donde usted estudia, le proporciona una guía clara, que le
permita elaborar su trabajo de investigación?
Gráfico 6: Pregunta 1
Al indagar a los encuestados sobre si la Universidad donde estudia le
proporciona una guía clara, que le permita elaborar su trabajo de investigación,
6 de ellos que corresponden al 17% responden que SI y los 29 restantes que
corresponden al 83% consideran que la Universidad NO les proporciona una
guía clara que les permita desarrollar su trabajo de investigación.

43
2.- Usted tiene asignado un tutor, asesor o director de tesis?
Al indagar con los encuestados si ellos tienen asignado un tutor o director de
tesis el 83% de ellos responde que si tienen un tutor o director de trabajo de
grado, sin embargo 6 de ellos que corresponden al 17% declaran no tenerlo.

44
3.- Si la respuesta es Si, le da todo el apoyo necesario?
Sin embargo la respuesta anterior, los encuestados expresan en un 77% que
los directores y/o tutores de trabajo de grado no les dan el apoyo necesario
para lograr culminar con éxito su trabajo de titulación.

45
4.- Si la respuesta a la pregunta 2 es Si, el asesor, tutor o guía, tiene los
conocimientos necesarios para transmitir y guiar su proceso de investigación?
Pero además consideran en un 90% que los asesores, tutores y/o directores no
tienen los conocimientos necesarios para transmitir y guiarlos en su proceso de
titulación.

46
5.- Si la respuesta a la pregunta anterior es No, explique por favor
Declaran también en un 94% que se han visto confundidos en la guía y que al
realizar la tesis y luego enfrentarse al lector de la tesis, se han visto obligados a
cambiar en gran parte del trabajo, por tanto están convencidos que
definitivamente los asesores, tutores y/o directores no tienen los suficientes
conocimientos como para guiarlos en su trabajo de titulación.

47
6.- Considera que ha avanzado eficientemente en la elaboración de su trabajo
de investigación?
Con respecto a la pregunta planteada, expresan los encuestados en un 86%
que el avance del trabajo de investigación no fue eficiente, se presentaron
muchos problemas.

48
7.- Cuánto tiempo lleva realizando su trabajo de investigación?
Expresan también en un 51% haberse demorado casi 6 meses para terminar la
tesis, superando el cronograma establecido, el 40% lo hicieron en casi 4
meses, lo que demuestra la dificultad en la realización a pesar de tener un
director.

49
8.- Cuál de las siguientes opciones obstaculiza el desarrollo de su trabajo de
investigación?
Los principales factores que se presentaron para realizar el trabajo de
investigación fueron, en un 54% la falta de una guía clara, que les facilite el
trabajo individual, en un 40% no saber cómo hacerlo, es decir, que es
coherente con lo anterior, complementando el hecho de no tener una asesoría
adecuada, y el 6% restante expresan que fue la falta de información.

50
9.- Considera usted que posee los conocimientos necesarios en Metodología
de la Investigación Científica, para elaborar su trabajo de investigación?
Los encuestados expresan en un 86% no tener los conocimientos necesarios
en Metodología de la Investigación Científica que les sirva de base para la
adecuada realización del trabajo de investigación, sienten que el proceso de
investigación lo realizaron gracias al empirismo y la propia iniciativa.

51
10.- Conoce usted cuáles son los elementos mínimos que debe poseer un
trabajo de investigación?
De los encuestados el 77% expresan no conocer los elementos mínimos que
debe poseer un trabajo de investigación, el 23% restante, es decir 8 sujetos
dicen que si conocen.

52
11.- Ordene según su importancia los siguientes apartes de un trabajo de
investigación:
Los Maestrantes de Negocios Internacionales encuestados consideran en un
80% que El Tema es lo más importante en un trabajo de investigación, dejando
a El Problema en segundo lugar.

53
12.- Le gustaría tener una guía que le ilustre la mejor manera de realizar su
trabajo de investigación?
Al indagar sobre la preferencia de tener una guía que les facilite la realización
de su trabajo de investigación, en un 74% declararon que SI, el 26% restante
dijeron que no era necesario.

54
13.- La guía para elaborar trabajos de investigación debería contener:
Por último, al inquirir a los encuestados sobre el contenido de la guía o manual
para elaborar adecuadamente un trabajo de investigación, los encuestados
consideran en un 46% que debe ser una Guía que de asesoría para la
realización del trabajo de investigación; el 34% creen que el contenido debe ser
una guía informativa sobre la Metodología de la Investigación; y, el 7% restante
consideran que debe ser una guía práctica solamente.

55
4.2. Hallazgos en la investigación
Los estudiantes de Maestría, consideran en un 83% que a pesar de tener un
directo o tutor de tesis, no reciben una asesoría clara que les permita culminar
de manera cabal con su trabajo de investigación. Igualmente creen en un 77%
que no reciben el apoyo de sus directores y/o tutores para la realización del
trabajo, ya que no reciben retroalimentación y observaciones oportunas, que
deben esperar mucho tiempo para esperar el resultado de su revisión.
Pero además consideran en un 90% que los asesores, tutores y/o directores no
tienen los conocimientos necesarios para transmitir y guiarlos en su proceso de
titulación. Declaran también en un 94% que se han visto confundidos en la guía
y que al realizar la tesis y luego enfrentarse al lector de la tesis, se han visto
obligados a cambiar en gran parte del trabajo, por tanto están convencidos que
definitivamente los asesores, tutores y/o directores no tienen los suficientes
conocimientos como para guiarlos en su trabajo de titulación, presentándose
demoras y problemas en la titulación. El tiempo de realización va más allá de
los 6 meses, eso piensan en 51% de los encuestados.
Los principales factores que se presentaron para realizar el trabajo de
investigación fueron, en un 54% la falta de una guía clara, que les facilite el
trabajo individual, en un 40% no saber cómo hacerlo, es decir, que es
coherente con lo anterior, complementando el hecho de no tener una asesoría
adecuada, y el 6% restante expresan que fue la falta de información.
Los encuestados expresan en un 86% no tener los conocimientos necesarios
en Metodología de la Investigación Científica que les sirva de base para la
adecuada realización del trabajo de investigación, sienten que el proceso de
investigación lo realizaron gracias al empirismo y la propia iniciativa. Además el
77% expresan no conocer los elementos mínimos que debe poseer un trabajo
de investigación, es por ello que en un 80% consideran que el Tema es lo más
importante en un trabajo de investigación, dejando a El Problema en segundo
lugar.

56
El 74% declararon que prefieren tener una guía que les facilite la realización de
su trabajo de investigación, y que el contenido de la guía o manual para
elaborar adecuadamente un trabajo de investigación, debe centrarse en la
asesoría para la realización del trabajo de investigación.
4.3. Conclusiones
De acuerdo a los hallazgos y considerando el primer objetivo específico de
esta investigación que se pretende caracterizar el proceso de investigación que
realizan los estudiantes en la actualidad en el Ecuador, con el fin de conseguir
su titulación, se puede concluir que este proceso es muy simple y confuso,
pues no se toma en consideración los lineamientos de la Metodología de la
Investigación Científica para redondear adecuadamente un proceso de
investigación como tal, pero esto no es por voluntad de los maestrantes, sino
por la falta de conocimiento , pues dentro del plan de estudios del programa no
ha sido considerado en la medida que lo requiere, una asignatura de entregue
a los estudiantes los conocimientos mínimos necesarios en Metodología de la
Investigación y la formación que permita llevarlos adecuadamente a la
culminación de su trabajo de titulación; igualmente, no existe un nivel
adecuado, en conocimiento y formación, en los profesores que dirigen y/o
asesoran los trabajos de grado.
En lo que se refiere al segundo objetivo específico que trata de describir los
elementos mínimos requeridos para que un proceso de investigación esté
acorde con los lineamientos básicos de la Metodología de la Investigación
Científica, y en consecuencia de la conclusión anterior se puede concluir que al
ser evidente la ausencia de conocimiento y formación en los asesores y
directores de trabajos de grado, no se pueden cumplir con los lineamientos
básicos que en metodología de la investigación científica se requieren para
cumplir adecuadamente con un proceso de investigación.
Esto permite mantener muy bajos índices de titulación de los estudiantes de
Maestría, se habla que de solamente el 30,1% de los estudiantes de Maestría
logran graduarse dentro de los primeros 180 días de haber terminado el

57
programa, quedando sin titularse casi el 70%, estos generalmente tienen
problemas tales como: no saber cómo culminar su trabajo de investigación,
desmotivación porque no logran un nivel de respuesta adecuado por parte del
asesor o director de tesis o simplemente porque han desarrollado un cierto
temor por la falta de capacidad para desarrollar el trabajo de investigación.
Lo anterior, permite colegir que para poder cumplir a cabalidad con el proceso
de titulación, se debe fortalecer el conocimiento de aquellos profesores que
desean asesorar o dirigir trabajos de titulación, además unificar criterios con
respecto a los lineamientos requeridos para la aceptación de un trabajo de
investigación y que este se encuentre de acuerdo con la Metodología de la
Investigación Científica.
Y por último en lo que se refiere al tercer objetivo específico que trata de
diseñar una guía metodológica para la elaboración de trabajos especiales de
grado, con el fin de facilitar el trabajo de investigación de los aspirantes a
Maestría en el Ecuador, se puede concluir que es necesario elaborar una guía
que permita conducir al estudiante en el proceso de investigación, y que a la
vez, permita unificar criterios institucionales, con la finalidad de que se asesore
adecuadamente al estudiante en el trabajo metodológico, que le permita
realizar con éxito su trabajo de titulación.

58
4.4. Recomendaciones
Con base en las conclusiones anteriores, el investigador se permita realizar las
siguientes recomendaciones:
 Diseñar y realizar la guía metodológica para la elaboración de trabajos
especiales de grado, con el fin de facilitar el trabajo de investigación de los
aspirantes a maestría en el Ecuador.
 Proponer esta Guía Metodológica a las autoridades de las Universidades
del Ecuador, especialmente a la Universidad Internacional del Ecuador, con
el fin de mejorar en el proceso de asesoramiento en la realización del
trabajo de titulación de los estudiantes de Maestría, y contribuir con la
unificación de criterios en la elaboración de los trabajos de titulación en los
profesores que funjan como directores, tutores y lectores de dichos
trabajos.

59
CAPÍTULO V
5. LA PROPUESTA
5.1. Generalidades
La propuesta de una guía metodológica para la elaboración de Trabajos
Especiales de Grado, con el fin de facilitar el trabajo de investigación de los
aspirantes a Maestría en el Ecuador, es el resultado de la identificación de un
problema práctico y recurrente en la Educación Superior en general y en los
programas de maestría en particular.
Para realizar esta investigación se tomó una muestra representativa de
estudiantes, representada por los estudiantes de Maestría de Negocios
Internacionales de la Universidad Internacional del Ecuador, y una muestra
para confrontar y validar la información conformada por estudiantes de la
Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Central del Ecuador, de la
Maestría de Finanzas de la Universidad del Azuay, de la Facultad de Ingeniería
en Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica Particular de Loja, y de la
Facultad de Ciencias de la Ingeniería, Ingeniería en Petróleos de la Universidad
Tecnológica Equinoccial del Ecuador.
Luego del proceso de indagación, se logró concluir que existían problemas
estructurales que no permitían el normal desarrollo de un proceso de
investigación bajo los lineamientos de la Metodología de la Investigación
Científica, entre ellos:
 No contar con recurso académico con competencias para guiar
adecuadamente al estudiante en el proceso de investigación.
 No tener lineamientos institucionales, en cada Institución de Educación
Superior, que permitan unificar criterios para la elaboración de trabajos
de titulación.

60
 Ausencia de formación en Metodología de la Investigación Científica en
las carreras y programas de las diversas Universidades, ya que en un
solo semestre es imposible impartir para desarrollar competencias
investigativas para el estudiante.
 Discrepancia entre los Directores y/o tutores de tesis y el Lector, quien
en últimas evalúa el trabajo de investigación, no solamente del
estudiante, sino también del Director y/o tutor de tesis.
 Temor por parte del estudiante hacia la Metodología de la Investigación
Científica, por falta de conocimientos, puesto que ellos consideran a la
Metodología de la Investigación como un obstáculo para graduarse, sin
saber que es una oportunidad para consolidar los saberes considerados
en su proceso de formación profesional y con ello demostrar la calidad
de profesional que es. Entre otros.
5.2. Objetivos de la Propuesta
Asesorar en el proceso de investigación a los estudiantes que van a optar por
un grado académico, que presentan deficiencias en la elaboración del trabajo
de investigación, con la finalidad de que puedan culminar adecuadamente con
el proceso de titulación.
5.3. Justificación
La presente solución práctica-operativa obedece a la existencia de un problema
práctico, es decir que es cotidiano y recurrente, ante esta situación problema
que motiva la investigación, se desarrolla una guía práctica metodológica que
permita elaborar adecuadamente, trabajos de titulación, con la finalidad de
asesorar al estudiante en la práctica investigativa.
La guía práctica metodológica, tiene una aplicación concreta, pues el
seguimiento riguroso que le dé el estudiante, contribuirá a la realización
efectiva del trabajo de investigación y por intermedio de él a la titulación. Así,

61
se podrá resolver de una buena manera las dificultades en la asesoría para la
elaboración de los trabajos de grado y de esta manera conseguir la titulación
para el estudiante y elevar el índice de graduación por parte de la Institución de
Educación Superior.
El beneficio directo lo obtendrán los estudiantes, pues debido a la falta de
asesoría efectiva, que deberían prestar el Director y/o tutor de tesis, esta
alternativa se presenta como una buena opción práctica metodológica que irá a
sustituir los vacíos que presenta la educación superior ecuatoriana en lo que se
refiere a Metodología de la Investigación Científica y a la elaboración de
trabajos de titulación.
5.4. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA
1.- INTRODUCCIÓN
El trabajo especial de grado es el resultado de una investigación que se
elabora y presenta con el objetivo de optar a un título o grado académico, es
por eso que puede ser exigido con el fin de que en él, se plasme el conjunto de
saberes acumulado por el aspirante al título de posgrado, y refleje aportes
operativos o de análisis que vayan a solucionar situaciones problemas del
sector profesional, laboral o productivo.
En este sentido, para ser presentado el trabajo especial de grado debe guiarse
por las directrices de concepción, proceso, contenido y presentación formal que
señale la Universidad que adopte esta Guía metodológica.
Es por ello, que ha surgido la iniciativa de aportar esta Guía como material de
apoyo actualizado y concreto, que brinde una guía práctica de orientación al
estudiante investigador, así como al profesor director y/o lector de tesis durante
el proceso de realización del trabajo de grado.
Por tanto, el presente manual está compuesto por los siguientes apartados:

62
- Secciones del trabajo especial de grado, en el mismo se hace referencia a
cada una de las unidades que conforman el mismo.
- Disposiciones generales, se establecen algunas instrucciones que deben
seguir los estudiantes investigadores para la realización del trabajo de
investigación.
- Estructura de presentación del trabajo especial de grado: detalla los
esquemas de estructuración de los tipos de investigación en los cuales se
deben enmarcar las investigaciones dentro de la Universidad.
- Descripción de los aspectos estructurales de los capítulos: agrupa las
explicaciones y ejemplificaciones de cada una de las secciones que conforman
el trabajo especial de grado.
- Normas generales para la presentación del trabajo especial de grado: se
detallan las normas internas establecidas para la presentación formal del
informe final de Proyecto o Trabajo Especial de Grado; así como se incorporan
algunos listados de verbos, conectores de párrafos, buscadores y meta
buscadores de internet. Bibliografía, se refleja todo el material consultado para
la elaboración de este manual.
2.- SECCIONES DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO TEG
2.1.- PÁGINAS PRELIMINARES:
Las páginas se identifican con números romanos, en minúsculas, después de
la página de la portada, tomándose la misma como el número (i) aunque no se
le escribe. Es decir, se cuenta pero no se enumera, para ello se coloca el
número (ii) a partir de la segunda página.

63
2.2.- PAGINAS OPCIONALES:
2.2.1.- DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO:
Se debe observar que las páginas opcionales: Dedicatoria y agradecimientos,
son de libre formato, no obstante, se debe considerar solo a las personas e
instituciones de significativa relevancia en su formación académica y de
acompañamiento familiar, no se colocan animales ni objetos materiales.
2.3.- PORTADA:
 Debe indicar en el membrete: Universidad ………………….., Dirección
General Académica, Dirección de Posgrados, nombre de la Maestría,
según sea el caso (en la parte superior, centrado y en mayúsculas, a
espacio sencillo)
 A mitad de página: título o tema del trabajo en mayúsculas centrado, a
espacio sencillo, en la línea siguiente colocar entre paréntesis la
información que identifica el Trabajo Especial de Grado TEG para optar
a un determinado título académico y la mención respectiva.
 En la parte inferior del lado izquierdo se coloca el nombre del tutor con
sus datos de identificación y del lado derecho los datos del autor.
 También, en la parte inferior y centrado: la ciudad, el mes y el año en
que se entrega el trabajo para su evaluación. (Ver modelo de portada).

64
2.3.1. MODELO PORTADA
UNIVERSIDAD ………..
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
Margen superior, 03 cm
Margen izquierdo, 04 cm. Margen derecho, 03 cm.
TITULO (2 a 4 líneas)
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de…………..
TUTOR AUTOR
Quito, xxxxxxxx de 20xx
Margen inferior 03 cm.

65
2.3.2.- PÁGINA DE CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN, POR PARTE DEL
DIRECTOR O TUTOR:
Esta página, indica que el tutor ha leído y aprobado el contenido del TEG.
UNIVERSIDAD ………..
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he leído el Trabajo Especial de
Grado, presentado (a) por el (la) ciudadano (a)
_________________________________________, para optar Grado
Académico de _____________________________ (Magister en Negocios
Internacionales), cuyo título tentativo es:
______________________________________________; y que acepto
asesorar al (la) estudiante, en calidad de Director de Tesis, durante la etapa de
desarrollo del Trabajo Especial de Grado, hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de_________, a los ___ días del mes de ___________ de 20___
(Firma)
_________________________________
Nombres y Apellidos
CI. XXXXXXXXXXX

66
2.4.- DISPOSICIONES GENERALES
I. El Trabajo Especial de Grado, constituye el requisito final de la formación
del aspirante al Grado de Magíster.
II. El Trabajo Especial de Grado, se caracteriza por ser una investigación
desarrollada en un contexto sistémico y de dominio teórico-metodológico
de los diseños de investigación propios del área del conocimiento en que
se desarrolla y debe representar un aporte valioso para la materia
además de demostrar criterio intelectual, científico y la capacidad crítico-
analítica del investigador.
III. El Trabajo Especial de Grado de Maestría será un estudio que permita al
aspirante demostrar, además del manejo instrumental de los
conocimientos obtenidos en el área respectiva, la capacidad
constructiva y crítico-analítica además del dominio teórico y
metodológico de los diseños de investigación propios del área del
conocimiento respectivo.
IV. Los Trabajos Especiales de Grado, de acuerdo al carácter holístico de la
investigación, pueden realizarse siguiendo cualquiera de los enfoques,
paradigmas o tipos de investigación dentro de las líneas de investigación
existentes en la institución.
V. En caso de evidenciarse plagio o copias de fuentes sin su respectiva
autoría en el trabajo de investigación, se procederá a la anulación del
mismo.
VI. En la evaluación de los proyectos se considerarán los siguientes
criterios:
a. Planteamiento del problema que va a ser investigado.
b. Congruencia del tema con el grado que se aspira.
c. Claridad en la formulación y relevancia de los objetivos.
d. Justificación del trabajo.
e. Adecuación de los aspectos teóricos conceptuales.
f. Pertinencia de la estrategia metodológica propuesta con relación al
problema y los objetivos del trabajo.
g. Pertinencia y correspondencia de la bibliografía revisada con
relación a los objetivos del estudio.
h. Claridad formal del lenguaje, corrección gramatical, razonamiento
lógico y coherencia del lenguaje y estilo.
i. Aspectos formales, de acuerdo a las pautas de la presente Guía.

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