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1. 1.6.2 Evaluación
Alternativa1.6.2.1 Instrumentos de solicitud de
productos:
Estudio de caso, Mapa mental, Diario y
Debate
Integrantes:
Almaraz Manuel
Anaya Zyanya
Beltrán Jesús
Bustos Eduardo
Santoyo Araceli
Martes 3 de Marzo de 2015

2. Estudio de caso

3. Antecedentes
El caso se comienza a utilizar en Harvard, en
el programa de Derecho, hacia 1914.
Pero es hacia 1935 cuando el método
cristaliza en su estructura definitiva y se
extiende, como metodología docente, a otros
campos.
El “Case System” pretendía
que los alumnos del área de
leyes buscaran la solución a
una historia concreta y la
defendieran.
Estudio de caso

4. Definición
“Una estrategia de investigación
dirigida a comprender las
dinámicas presentes en
contextos singulares,
combinando distintos métodos
para la recogida de evidencia
cualitativa y/o cuantitativa con el
fin de describir, verificar o
generar teoría (174).”
Estudio de caso
Según Martínez Carazo, el estudio de caso es:

5. ¿En qué consiste?
El uso de esta técnica está indicado
especialmente para diagnosticar y decidir en el
terreno de los problemas donde las relaciones
humanas juegan un papel importante.
Alrededor de él se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método
de análisis.
3. Adquirir agilidad en
determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones. Estudio de caso

6. Características
Autenticidad:
Ser una situación
concreta basada en la
realidad.
Urgencia de la
situación:
Ser una situación
problemática que
provoca un diagnóstico
o una decisión.
Orientación
pedagógica:
Ser una situación que
puede proporcionar
información y formación
en un dominio del
conocimiento o de la
acción
Totalidad:
Ser una situación
«total»; es decir que
incluye toda la
información necesaria y
todos los hechos
disponibles.
Estudio de caso

7. Tipos de estudios de
caso

8. Medios para recoger
datos
Entrevista a un profesional experimentado: se
le invita a narrar situaciones dramáticas o
difíciles, que haya atravesado en el curso de su
actividad profesional.
Estudio de documentos conservados en
archivos de la profesión: resultan más
interesantes aquéllos relativos a incidentes
técnicos, en los que entran en juego varias
personas, faltas sancionadas, litigios, problemas
de reorganización, expedientes de despido, etc.
Estudio de caso

9. Medios para recoger
datos
Escritos que refieren acontecimientos
personales o profesionales:
· Cartas que exponen una situación crítica o
una decisión personal.
· Escritos autobiográficos.
· Diarios, memorias o confesiones.
· Observación detallada de
una situación, por parte de
un actor principal o de un
testigo accidental.
Estudio de caso

10. Organización del
estudio de caso
Fase preliminar: presentación del caso a los participantes,
proyección de la película, audición de la cinta o lectura del
caso escrito.
Fase eclosiva: "explosión" de opiniones, impresiones,
juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los
participantes.
Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la
información disponible, para salir de la subjetividad.
Fase de conceptualización: es la formulación de conceptos
operativos o de principios concretos de acción, aplicables en
el caso actual y que permiten ser utilizados en una situación

11. Algunas características
recomendables
Lo que se debe hacer Lo que se debe evitar
Ser verosímil Omitir datos
Sin ambigüedad Interpretar
subjetivamente
Conciso Tomar partido
Provocador Decir más de lo que es
preciso y suficiente.
Cercano al contexto
del fenómeno
Dejar datos sin
analizar
Estudio de caso

13. Técnica para la elaboración de los mapas
mentales
1. Utiliza un mínimo de palabras posibles,
de preferencia “palabras clave.
2. Inicia siempre en el centro con la idea
central que se deberá siempre desarrollar
hacia fuera.
3. La idea central debe estar
representada con una imagen clara y
poderosa que sintetice el tema general del
Mapa Mental.
4. Utiliza la lluvia de ideas para relacionar
las ideas con el tema central.
5. Por medio de ramas enlaza la idea o
tema central con ideas relacionadas o
subtemas.
6. Guíate por el sentido de las manecillas
del reloj para jerarquizar las ideas o

14. 7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera
equilibrada las ideas o subtemas.
8. Subraya las palabras clave o enciérralas en un circulo
colorido para reforzar la estructura del Mapa.
9. Utiliza letra de molde.
10. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus
asociaciones o para resaltar algún contenido.
11. Piensa de manera tridimensional.
12. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual para
diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.
13. No te atores. Si se te agotan las ideas en un subtema
pasa a otro inmediatamente.
14. Plasma tus ideas tal cual llegan, no las juzgues ni
trates de modificarlas.
15. No te limites, si se te acaba la hoja pega una nueva tu
mente no se guía por el tamaño del papel.
16. Utiliza al máximo tu creatividad.
17. Involúcrate con tu Mapa Mental.

15. Diario (o bitácora)

16. Diario (o bitácora)
En el diario se plasma la experiencia
personal de cada estudiante, durante
determinados períodos de tiempo y
actividades.
Principales usos
Es una técnica que se usa para la
autoevaluación. Puede utilizarse como una
técnica auxiliar para que los alumnos escriban,
en un espacio determinado, las dudas, los
aspectos que les causaron confusión y
comentarios u opiniones sobre lo aprendido.

17. Ventajas y
DesventajasVentajas:
• Se obtiene el recuento de las experiencias del
alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de
conceptos y procesos.
• Permite visualizar el progreso académico, de
actitudes, capacidades y habilidades.
• Permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos y compararlos con los
posteriores.
• Sensibiliza al alumno sobre su manera de
aprender (metacognición).
• Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones
Diario (o bitácora)

18. Ventajas y
Desventajas
Desventajas:
• La información presentada puede ser
exhaustiva.
• Exige al profesor mucho tiempo para su
evaluación.
Diario (o bitácora)

19. Cómo se aplica
El registro puede contener la elaboración de un objetivo,
con el cual hacer la comparación al final de lo logrado,
además, permite que el evaluado tenga una idea, desde el
principio, de lo que sucederá durante un lapso de tiempo.
También se espera el registro de la forma en que se va
gestionando la clase, con el propósito de dar seguimiento
al proceso, al alcance de las actividades, a su participación
en ellas y en la dinámica de los grupos.
Uno de los aspectos más importantes que el alumno debe
registrar son sus comentarios sobre su propio progreso
académico, actitudes y capacidades y habilidades; esto
sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de
aprender (metacognición). Diario (o bitácora)

20. Cómo se aplica
En este mismo sentido, deberá registrar las técnicas de
enseñanza que le parecen o no parecen adecuadas para
reforzar su aprendizaje, a su vez, estos comentarios
podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de estas
técnicas.
El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la
sesión de clase, responderá a las dudas y comentarios.
Diario (o bitácora)

21. Ejemplo
Diario para la clase de_________________
Día _______
Conceptos vistos en clase:
_______________
Dudas: ______________________________
Comentarios:_________________________
_ Diario (o bitácora)

22. Sugerencias
• Elaborar el objetivo del diario.
• Ofrecer criterios al alumno sobre cómo
elaborarlo.
• Algunas ideas para ser consideradas por los
alumnos en la elaboración del diario son las
siguientes: " lo que me intriga es...", "una de
las preguntas que quiero hacer es...", "otro
punto de vista es...", "estoy confundido acerca
de...", "entonces significa que...", etc.
Diario (o bitácora)

23. Debate
Debate

24. Debate procede del
verbo debatir (discutir o
disputar sobre algo) y hace
mención a una controversia,
discusión o contienda.
El Debate es una técnica de
comunicación oral donde se expone
un tema y una problemática.
Un debate puede ser realizado por
dos o más personas, pero en el
aula de clases, generalmente se
conforman grupos de estudiantes,
cada grupo explican sus ideas en
relación al tema en cuestión, que
debe suponer dos o más
Debate

25. Moderador o coordinador: es aquel que determinara
el tiempo de exposición para cada participante (3 5
minutos). Además , el moderador se encarga de
establecer el orden y asignar los turnos para cada
persona o equipo.
Secretario: es el encargado de anotar las ideas
principales que exponen los participantes y realiza un
resumen al final del Debate.
Participantes: son aquellos
que sustentan con argumentos
el tema que están defendiendo.
Debate
Integrantes de un
debate

26. 2. Designar con suficiente tiempo de anticipación los
grupos antagónicos ( a favor y en contra) de acuerdo al tema para
que puedan investigar profundamente.
3. Designar a un Moderador para que coordine el esquema del
Debate. Ejemplo: elaborar un cuestionario con preguntas que
generen controversia.
4. Elegir un Secretario que se encargue de anotar las ideas
principales expuestas de cada grupo.
5. Explicar a algunos participantes que el tema que le ha tocado
investigar y defender puede estar en contra de sus creencias, así
como recalcar que el Debate debe ser lo más objetivo posible.
Debate
Preparación de un
Debate
1. Elegir un tema de interés general que
produzca controversia (preferiblemente
actual).

27. 6. Empezar el Debate con el grupo a favor y otorgarles
aproximadamente de 5 a 7 minutos sin interrupción para que
argumenten sus idea. Realizar lo mismo con el gripo en contra.
7. Otorgar 3 minutos a los grupos para que reorganicen sus
ideas.
8. Dar la palabra para responder a cada grupo por 3 minutos,
alternadamente.
9. Al final del debate, el Secretario debe presentar un resumen
de lo expuesto por ambos grupos.
10. Hacer retroalimentación del tema en general.
Debate
Preparación de un
Debate

28. • Ser objetivos.
• Ser tolerantes respecto a las diferencias.
• Respetar el tiempo de habla asignado por
el Moderador.
• No burlarse de la intervención de nadie.
• Respetar el turno de la palabra.
• Dejar intervenir a los demás.
Debate
Normas a seguir
en un debate

29. Bibliografía
Carbonell, Lidia Cira y Juan Alberto Blanco. "¿Cómo desarrollar
habilidades para el debate desde la clase de Filosofía?."
Case studies in science. Recuperado de:
http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/case.html
Martínez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales
de la acción social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones
Ogliastri, E. (1998): El método de casos. Serie cartillas para el docente
ICESI. Publicaciones del CREA. Cali, Colombia.
Recuperado de: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/diario.htm
Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
Revista Mendive. Universidad de Ciencias Pedagógicas Rafael María de
Mendive. Web. 10 Nov 2010. Consultado el 2 de junio de 2011. Disponible en:
http://www.ucp.pr.rimed.cu/sitios/revistamendive/Num4/PDF/6.pdf