Es interesante

1. 1
UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER
UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES
“LA ANSIEDAD EN EL ESTRÉS ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DEL AULA AC1M3 DEL
CURSO DE ESTADÍSTICA EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA
NORBERT WIENER 2022-II”
Autores:
Ramos Reyes, Gary Mijail
De La Cruz Surco, Valeria
Jaybar Ríos Braydy, Jeremy
Romero Scotty, Alessandra Katherine
Bonilla Fernandez, Nicky Miguel Angel
Parhuay Alvarez, Sonia
Moya Martinez, Maicol Eduardo
Docente:
DINA ÑUFLO VALDIVIA
Curso:
Estadistica Basica
Línea de investigación:
Salud y Bienestar - Salud Mental
Lima, Perú
2022- II

2. 2
RESUMEN
El presente estudio se realizó con el objetivo de determinar la relación de la ansiedad y el
estrés en el rendimiento estudiantil universitario del tercer ciclo, del aula AC1M3 del curso
de estadística de la UPNW, Lima 2022, en este estudio se aplicó un diseño cualitativo, el
instrumento usado en la recolección de datos fue la encuesta a través de un solo
cuestionario compuesto por 24 situaciones que surgieron a partir de 2 variables, en las
cuales se consideraron respuestas con una escala tipo Likert. Para la variable estrés
seleccionamos 12 ítems divididos en 3 subgrupos donde aplicamos el inventario SISCO,
asimismo en la variable ansiedad a partir de la escala Zung se establecieron 12 situaciones
en 4 subgrupos. La muestra está constituida por 36 estudiantes, de ellos el mayor
porcentaje (66.7%) de estudiantes tienen estrés moderado, y el (61.1%) representa el nivel
de ansiedad académica leve en los alumnos. Por lo tanto se concluye que en la población
estudiantil, se encuentra una mayor incidencia de situaciones de estrés y ansiedad.
Palabras clave: influencia, estrés, ansiedad, rendimiento académico y estudiantes
ABSTRACT
The present study was carried out with the objective of determining the relationship between
anxiety and stress in the performance of university students of the third cycle, from the
AC1M3 classroom of the UPNW statistics course, Lima 2022, in this study a qualitative
design was applied, The instrument used in data collection was the survey through a single
questionnaire composed of 24 situations that arose from 2 variables, in which responses
with a Likert-type scale were considered. For the stress variable, we selected 12 elements
divided into 3 subgroups where we applied the SISCO inventory, remembering in the anxiety
variable from the Zung scale there are 12 situations in 4 subgroups. The sample is made up
of 36 students, of which the highest percentage (66.7%) of students have moderate stress,
and (61.1%) represents the level of mild academic anxiety in students. Therefore, it is
concluded that in the student population, there is a higher incidence of stress and anxiety
situations.
Keywords: influence, stress, anxiety, academic performance and students

3. 3
I) INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad de la Problemática:
El estrés estudiantil es una enfermedad actual en las instituciones nacionales y privadas de
todos los países, por las presiones del trabajo y postergación de tareas que tienen los
estudiantes, esto se ha convertido en un gran reto sobre todo para las universidades en
Cartagena y Madrid, donde se reportaron muchos casos, los cuales ponen en riesgo el
bienestar del estudiante, principalmente ocasionados por situaciones que favorecen su
desarrollo.
Actualmente, a nivel nacional tanto el estrés como la ansiedad son complementarios y
producentes a partir de una situación difícil de superar, puesto que las alternativas de
solución son mínimas, dado a ello, los resultados nos mostraron que el 83% de estudiantes
de universidades privadas en Perú presentan índices elevados, esta situación conlleva a la
conclusión de que la salud mental de un estudiante promedio se ve afectada, disminuyendo
sobre todo su motivación por el aprendizaje. Por ende, este proyecto de investigación se
orienta a detectar los niveles y la relación existente de las patologías: estrés y ansiedad. Así
como también proponer estrategias de manejo y control de estas.
Considerando ello, esta investigación realizó la siguiente pregunta: ¿Cómo influye la
ansiedad juntamente con el estrés en los académicos universitarios del tercer ciclo, del aula
AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima 2022?, como problemas específicos se
plantearon los siguientes: ¿Cómo influye el temor en el estrés académico de los estudiantes
universitarios de tercer ciclo del aula AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima
2022? y ¿Cómo influye el miedo en el estrés académico de los estudiantes universitarios de
tercer ciclo del aula AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima 2022?
Los motivos que nos llevaron a investigar este tema, se fundamentan en la existencia de
índices elevados de estudiantes universitarios con estrés y ansiedad. Este estudio aporta
positivamente a identificar la población y agentes que originan estrés y ansiedad, asimismo
nos ayuda a descubrir la relación que hay entre ambos. Asimismo, a nivel práctico, se
identificaron los efectos negativos que genera el estrés y ansiedad en los estudiantes y se
propusieron estrategias, para que su salud mental no se vea afectada.

4. 4
El objetivo de esta investigación resulta de suma importancia, hace llamado a la reflexión,
ya que permite evaluar los grados de la ansiedad juntamente con el estrés académico de
los universitarios de tercer ciclo del aula AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima
2022. Mientras que los objetivos específicos se detallan de la siguiente manera como
objetivos central determinar el grado de estrés académico de los universitarios de tercer
ciclo de del aula AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima 2022.
En base del problema planteado, el objetivo principal es determinar cómo influye la
ansiedad y el estrés en el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de tercer
ciclo del aula AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima- 2022. Además se
redactan los siguientes problemas específicos: 1) identificar el factor determinante de la
ansiedad y el estrés en los estudiantes 2) identificar el género de los estudiantes que tienen
más prevalencia a sufrir, ansiedad 3)identificar el género de los estudiantes que tienen más
prevalencia a sufrir estrés.
De este modo, y en respuesta a la interrogante antes planteada se presenta como hipótesis
que existe una correlación directa entre ansiedad y estrés académico en los estudiantes
universitarios de tercer ciclo del aula AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima
2022. De la misma forma, se plantea que el nivel de estrés y ansiedad de los estudiantes
universitarios de tercer ciclo de del aula AC1M3 del curso de estadística de la UPNW, Lima
2022 es elevado.
II) MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Internacionales:
González et al. (2019) en su investigación titulada: “Relación entre la depresión, la ansiedad
y los síntomas psicosomáticos en estudiantes universitarios del norte de México”,
plantearon como finalidad precisar la conexión que existe entre angustia, desánimo y las
señales psicosomáticas presentes en universitarios del norte de México. Por ello se
proporcionaron cuestionarios a 506 estudiantes de psicología de dos universidades. Se
empleó el registro de Beck hacia la depresión, la graduación social para mensurar la
ansiedad, Spearman para el nivel entre ambas variables y KruskalWallis a fin de colacionar
angustia y desánimo según la intensidad. Posteriormente se obtuvo como resultado, 129
(25,5%) con señales psicosomáticos presentando una magnitud variable entre media o alta,

5. 5
4 (0,8%) con depresión intensa y 2 (0,4%) con niveles de ansiedad. Se confirmó la relación
entre la angustia y el desánimo.
Contreras et al. (2005) en su estudio fue titulado: “Autoeficacia, ansiedad y rendimiento
académico en adolescentes en Colombia” cuyo objetivo se basó en precisar las variables
anímicas psicológicas entre evocación de autoestima y angustia custodiando conexión con
la productividad académica, utilizando una muestra con 120 estudiantes de secundaria de
un colegio privado de Bogotá. Se superpuso la graduación de Autoeficacia Generalizada y
el formulario de Ansiedad. Al finalizar se evidencio que la autoestima está en plena
conexión con la productividad académica. También se obtuvo que la autoestima y angustia
son significativas para la productividad académica. Sin embargo, se sigue discutiendo el rol
que ejerce la ansiedad como posible mediador entre autoestima y productividad académica.
Pozos et al. (2014) propuso en su estudio llamado “El estrés académico como predictor del
estrés crónico en estudiantes universitarios en México” con el motivo de indagar la
adecuación y la importancia predictiva en medio del registro de estrés académico y de
síntomas de estrés presente en alumnos que se encontraban cursando la universidad. Por
ello se utilizó como muestra a 527 alumnos pertenecientes a una universidad estatal en el
periodo 2012. Se utilizó un examen de regresión cuantioso, obteniendo una magnitud
elevada de estrés permanente en las mujeres, que se encontraban entre una media de
edad de 18 a 25 años. Por lo tanto, se determinó que los agentes estresores podrían apoyar
a comprender el estrés y sus consecuencias dañinas presentes en universitarios.
Espinosa et al. (2019) en su tesis denominada: “Influencia del estrés sobre el rendimiento
académico” nos menciona que el estrés consigue predominio en distintos trastornos,
disminuyendo tanto la proactividad en el trabajo y en los estudios, dañando las conexiones
intrapersonales y familiares. Su principal objetivo fue explicar el predominio del estrés en la
proactividad académica en un radio universitario. Asimismo, contó con un enfoque
cuantitativo como la magnitud del estrés, con un grado originado por Borges y Melgosa, a
través de un cuestionario realizado a alumnos de sexos opuestos, con edades oscilante de
18 a 24 años. De acuerdo con esto se concluyó que el estrés se presenta y genera
dificultades en diferentes momentos de la vida.
Hernández et al. (2022) en su investigación titulada: “La actividad física como moderador en
la ansiedad asociada al Sars cov-2 en estudiantes universitarios”, tuvo como objetivo
analizar el producto módico de la eficiencia física sobre los grados de ansiedad durante la
epidemia generada por Sars cov-2 en alumnos universitarios. Para ello empleó un estudio

6. 6
transversal, correlacional explicativo a 922 estudiantes, a través de un formulario para
evaluar el temor al Sars cov-2, para el valor de ansiedad. Obteniendo como resultados que
el predominio del temor al Sars cov-2 en el grado de ansiedad mental es mesurado.
2.2. Antecedentes nacionales
Armas et al. (2021) en su estudio titulado: “Trastornos de sueño y ansiedad en estudiantes
de medicina del primer y último año en Lima, Perú”. Cuyo objetivo principal fue reconocer la
conexión entre las alteraciones del sueño y la ansiedad en alumnos que cursan la carrera
de Medicina. Aplicando como un estudio colateral a los inquiridos, mediante formularios
como el registro de ansiedad originado por Beck y de Oviedo. Obteniendo que, de 217
estudiantes, 43,3% presentó nivel de ansiedad grave asociada al insomnio y preocupación
por actividades escolares.
Solano y Salas (2021) en su artículo llamado: “Universitarios del área de Ciencias Básicas
de Lima (Perú) exploran los hábitos de estudio, estrés académico y su relación en
estudiantes de una universidad estatal en Lima”. Para ello desarrollaron un estudio
transeccional, descriptivo y correlacional, emplearon el registro de estrés estudiantil
perteneciente a Barraza y el registro de costumbres de estudio perteneciente a Vicuña, con
el objetivo de establecer si se encontraba una conexión costumbres de estudio y estrés
estudiantil. Se obtuvo que el 77 % presentó un nivel de estrés moderado a profundo debido
a ello el 13 % indicó tener costumbres de estudio con un grado muy negativo.
Estrada et al. (2021) su análisis llamado: “Estrés académico en estudiantes universitarios
peruanos en tiempos de pandemia del COVID-19”, con la finalidad de encontrar un estrés
preponderante en los alumnos que cursan la carrera de educación en una universidad
estatal durante la epidemia originada por Sars cov-2. Fue un estudio cualitativo, de
estructura no experimental y tipo correlacional, aplicada a 172 estudiantes empleando un
Registro SISCO del Estrés Estudiantil y una cédula de antecedentes sociodemográficos. Se
obtuvo como derivado del estudio, altos niveles de estrés académico concomitante a la
sexualidad, grupo etario y el periodo de aprendizaje. Se último que se necesitan hábitos
estudiantiles para lograr que los alumnos presenten menor grado de estrés estudiantil y
puedan desenvolverse adecuadamente.
Zárate et al. (2017) su artículo titulado: “Estrés académico en estudiantes universitarios:
medidas preventivas”, su objetivo es identificar el estrés en alumnos que cursan la
universidad y plantear prudencias preventivas, cuyo estudio aplicado fue

7. 7
descriptivo-transversal, utilizando la jerarquía de Cabanach, Souto-Gestal y Franco a 65
estudiantes de licenciatura de entre 19 a 27 años 54 mujeres y 11 hombres. Finalmente se
concluyó que el estrés es originado principalmente por la procrastinación, por ello se debe
promover los hábitos de estudio y auto reflexionar.
Soto y Alvarado (2018) realizaron una investigación titulada: “Efecto del aceite esencial de
Peperomia dolabriformis y meditación mindfulness en niveles de ansiedad y estrés
académico de estudiantes universitarios”, que se otorgó como finalidad examinar el daño de
este aceite y reflexión mindfulness en las magnitudes de ansiedad y estrés estudiantil.
Generándose una investigación experimental pre y post prueba, con un ejemplar de 55
participantes. Igualmente, los grados de ansiedad estuvieron estimados a través de
formularios STAI y de estrés estudiantil por medio del registro. Se concluyó que los grados
de ansiedad y estrés señalaron una disminución usando la aromaterapia y meditación
juntas.
2.2. Bases teóricas de las variables de estudio
Según Espinoza (2019) el estrés es “ [..] aquél que se genera por exigencias que impone
una institución educativa.” (p. 78). De manera que afecta la conducta y las emociones del
estudiante, debido a la combinación de cargas laborales y educativas. Por otro lado Otero
(2013) define la ansiedad como “ [..] una experiencia de inquietud y desasosiego del
estudiante en el ámbito académico” (p. 6). La ansiedad desarrolla en el estudiante
preocupación y miedo intenso, que puede conllevar a patologías físicas y mentales.
III) METODOLOGÍA
El tipo de indagación que utilizamos fue no experimental, ya que se parte de una situación
ya existente. El diseño de nuestra investigación es descriptivo-correlacional, ya que mide la
relación que existe entre dos variables.
Tabla 1.
Operacionalización de las variables de estudio

8. 8
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA:
La población estuvo comprendida por todos los estudiantes de estadística básica del tercer
ciclo que asisten a la Universidad Privada Norbert Wiener en el año 2022 es decir 1550
estudiantes en el turno mañana, mientras que la muestra se calculó a partir de los
estudiantes del aula AC3M1 (50 estudiantes) con la siguiente fórmula :
Considerando α = 0.05, p = 0.91, q = 0.09, d = 0.05 y con un nivel de confianza de 95%.
Finalmente se obtuvo una muestra total de 36 estudiantes del aula ACM1 del tercer ciclo del
curso estadística básica que asisten a la Universidad Privada Norbert Wiener en el año
2022, a su vez se tuvo comunidad cada estudiante del curso estadística básica del tercer
ciclo del aula AC3M1 que asisten a la UPNW en el año 2022.Los criterios de inclusión
considerados para la selección de la muestra fueron a que los alumnos sean del tercer ciclo
y que lleven el curso de estadística, por otro lado los parámetros de exclusión fueron que
sean alumnos de cualquier otro curso que no sea estadística y que no se encuentre en el
tercer ciclo en la actualidad.

9. 9
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS, VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD
El instrumento empleado en la recolección de datos fue la encuesta a través de un solo
cuestionario conformado por 24 situaciones que surgieron a partir de 2 variables, en las
cuales se consideraron respuestas en una escala tipo Likert (nunca, a veces, casi siempre y
siempre). Para la variable de estrés seleccionamos 12 ítems divididos en 3 subgrupos
donde aplicamos el inventario SISCO el cual nos permite medir el nivel de estrés académico
través de la estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, que coincide con el
modelo conceptual elaborado para el estudio del estrés académico desde una perspectiva
sistémico-cognoscitivista con el fin de confirmar su confiabilidad. (Barraza, 2006). Este
instrumento también fue usado en México donde nos brindó una confiabilidad en alfa de
Cronbach de 0.90 lo cual nos indica que es un valor muy bueno.
Además, para la variable ansiedad seleccionamos 12 preguntas divididas en 3 subgrupos
donde se aplicó la escala de Zung con el fin de cuantificar los síntomas ansiosos que
presentan los estudiantes del tercer ciclo del aula AC1M3 del curso de estadística en la
Universidad Privada Norbert Wiener 2022-II. Dicha escala también fue usada en Colombia
donde se estudió ámbitos internos y estructurales de ansiedad en estudiantes universitarios
que arrojó un coeficiente de alfa de Cronbach de 0.81 lo cual nos indica que estos valores
son aceptables nos dice la psicóloga De La Ossa en Cartagena 2009 . La recolección de
datos se realizó en septiembre del 2022. Se analizó mediante tablas y gráficos en Excel
2016, a través de la página Google Forms. (Sosa, 2009)
3.5. PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:
Se contó con la autorización previa de la docente en la distribución de las encuestas.Se
entregaron el cuestionario de Google Forms a los estudiantes del aula AC1M3 del curso de
estadística. Los datos obtenidos fueron analizados empleando el programa computarizado
de Microsoft Excel 2016 (para la recolección, la codificación y organización de datos) y
SPSS 26 (para el procesamiento de nuestros datos). Los programas ya mencionados,
permitirán tener una base de datos y efectuar procedimientos para explicar las relaciones
entre variables, identificar tendencias y realizar predicciones, considerando un nivel de
confianza del 95%. Utilizando ambos softwares se realizó el análisis descriptivo (por género
y niveles) y un análisis inferencial, donde se calculó la prueba de normalidad, la prueba de
U Mann- Whitney, la prueba de Correlacion de Rho de Spearman y la prueba de Chi

10. 10
Cuadrado; a fin de evaluar la dispersión de datos y validez.
3.6. ASPECTOS ÉTICOS:
La presente investigación se establecieron 3 principios básicos que son los siguientes:
- Responsabilidad: Puesto que en nuestro grupo todos los integrantes tuvieron la
libertad de expresar sus ideas y se plantearon objetivos de estudio ante esta
problemática.
- Respeto: Se procuró el buen trato y empatía con los estudiantes.
- Búsqueda del bien: En todo momento se mantuvo fija la visión que teníamos para
identificar y promover alternativas de solución ante esta problemática.
IV. RESULTADOS:
4.1. Género del alumnado.
La muestra consta de 36 estudiantes de los cuales 66.7% fueron de género femenino y el
33.3% fueron de sexo masculino (Tabla 1 y Figura 1). Ello señala que se obtuvo mayor
participación del género femenino.
Tabla 2.
Género de la muestra de estudiantes del tercer ciclo del aula AC1M3
GÉNERO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Femenino 24 66.7 66.7
Masculino 12 33.3 100.0
Total 36 100.0
Figura 1.

11. 11
Gráfico de barras del género de la muestra de estudiantes del tercer ciclo del aula
AC1M3.
4.2 Estrés Académico
Se obtuvo que, de los 36 participantes, el mayor porcentaje (66.7%) de estudiantes tenía
estrés moderado. Desde otro punto, un (30.6%) de estudiantes obtuvo un nivel de estrés
académico leve. Por último, los estudiantes con un nivel de estrés académico intenso es
representado por un 2.8% (Tabla 2 y Figura 2). Todo ello, demuestra que la mayor parte de
los participantes sufren de estrés moderado, mientras que los demás llegan a sufrir estrés
académico leve e intenso viéndose más afectados.
Tabla 3.
Nivel de estrés académico de la muestra
Estrés académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Leve 11 30.6 30.6

12. 12
Moderado 24 66.7 97.2
Intenso 1 2.8 100.0
Total 36 100.0
Figura 2.
Gráfico de barras del nivel de estrés académico de la muestra
4.3 Prueba de puntaje de estrés académico según el género
En cuanto a la muestra, se obtuvo para el género femenino un total de 24 puntos dentro de
los niveles leve y moderado, en cambio para el género masculino se presentó un total de 12
puntos totales dentro de los niveles leve, moderado e intenso (Tabla 3). Esto quiere decir
que para el género femenino el estrés académico es más predominante a diferencia del
género masculino.
Tabla 4.
Tabla cruzada de estrés académico por género

13. 13
Género
Total
Femenino Masculino
Estres_acádemico Leve 7 4 11
Moderado 17 7 24
Intenso 0 1 1
Total 24 12 36
4.4 Ansiedad Académica
Se observa que, de los 36 participantes, el porcentaje superior obtenido (61.1%) representa
el nivel de ansiedad académica leve en alumnos. Por otro lado, los estudiantes que
representan un nivel de ansiedad académica moderada son (33.3%). Por último, un (5.6%)
representa a los estudiantes que padecen un nivel de ansiedad académica intensa (Tabla 4
y Figura 4). En consecuencia, se evidencio que más de la mitad de la muestra sufre de
ansiedad académica en un nivel leve, mientras que la minoría sufre ansiedad académica en
niveles moderado e intenso.
Tabla 5.
Nivel de ansiedad académica de la muestra
Ansiedad Académica
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Leve 22 61.1 61.1 61.1
Moderada 12 33.3 33.3 94.4
Intensa 2 5.6 5.6 100.0

14. 14
Total 36 100.0 100.0
Figura 4.
Gráfico de barras del nivel de ansiedad académica de la muestra
4.5 Prueba de puntaje de ansiedad académica según el género
Respecto a la muestra, se observó para el género femenino una suma de 24 puntos
relacionado a los niveles de ansiedad académica leve, moderado e intenso. Por el contrario,
para el género masculino se evidenció un total de 12 puntos dentro de los niveles leve e
intenso de ansiedad académica (Tabla 5). Por ende, esto demuestra que para el género
femenino la ansiedad académica es más predominante a diferencia de lo obtenido para el
género masculino.
Tabla 6.
Tabla cruzada de ansiedad académica por género
Género
Total
Femenino Masculino

15. 15
Ansiedad académica Leve 11 11 22
Moderada 12 0 12
Intensa 1 1 2
Total 24 12 36
4.6 Prueba de normalidad
En la tabla (6) se precisan los resultados obtenidos en la prueba de normalidad, aplicado en
las variables estrés y ansiedad, en donde se utilizó para las dos variables la prueba de
Shapiro-Wilk, debido a que se trabaja con menos de 50 datos. Asimismo, se encontró que
los puntajes de estrés y ansiedad no presentan una distribución normal.
Tabla 6.
Prueba de normalidad de Estrés y Ansiedad
Variables Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadís
tico gl Sig.
Estadíst
ico gl Sig.
Puntaje_del_cuestionario Estrés 0.159 36 0.022 0.940 36 0.049
Ansiedad 0.152 36 0.035 0.869 36 0.001
a. Corrección de
significación de Lilliefors
4.7 Prueba de U de Mann Whitney
Se empleó esta prueba, debido a que los puntajes de estrés y ansiedad en los dos grupos
no presentaron distribución normal. Los resultados se presentan en la tabla, en donde el

16. 16
valor de p < 0,05. Ya que el p-value es 0.028, se rechaza la Ho y por lo cual se concluye
que las medianas del niveles de estrés y ansiedad son diferentes.
Tabla 7
Prueba U de Mann Whitney
Estadísticos de prueba
Puntaje_del_cuestionario
U de Mann-Whitney 453.000
W de Wilcoxon 1119.000
Z -2.199
Sig.
asintótica(bilateral)
0.028
a. Variable de agrupación: Variables
4.8 Prueba Rho de Spearman
En la tabla (8) después de aplicar la prueba de normalidad y comprobar que los puntajes de
estrés y ansiedad no tienen una distribución normal, por lo tanto se realizó esta prueba.
Según resultados de esta prueba con un p-valor = 0,000. Se rechaza la Ho, por lo tanto se
concluye que si existe una correlación significativa entre estrés y ansiedad, además es una
correlación positiva alta (R= -0,695) lo que quiere decir que a medida que la ansiedad
aumenta, el estrés aumenta.
Tabla 8
Prueba de Rho de Spearman en puntajes de estrés y ansiedad.
Correlaciones

17. 17
Estrés Ansiedad
Rho de
Spearman
Estres Coeficiente
de
correlación
1.000 ,695**
Sig.
(bilateral)
.000
N 36 36
Ansiedad Coeficiente
de
correlación
,695**
1.000
Sig.
(bilateral)
.000
N 36 36
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
4.9. Prueba de Chi-Cuadrado
En la tabla (10) se observan los resultados obtenidos al haber comparado las dos variables
(estrés y ansiedad). Como regla general, para muestras grandes, se elige la estadística de
corrección continua. La estadística en cuestión calcula el chi-cuadrado con corrección de
continuidad de yates. En conclusión, se puede observar en nuestro caso, debido a que el
valor estadístico es p-valor = 0,000, que se toma la decisión de aceptar la H1. Por ende, se
logra evidenciar que existe una relación significativa entre las variables de estrés y
ansiedad, indicando dependencia de ambas.
Tabla 10
Prueba de Chi-Cuadrado en puntajes de estrés y ansiedad

18. 18
V. DISCUSIÓN:
En el estudio realizado se pudo encontrar una prevalencia de estrés en 36 alumnos
participantes. El 66.7 % de los estudiantes tenían un nivel de estrés moderado. Mientras
que un 30.6 % de estudiantes tuvieron un nivel de estrés académico leve. Y por último el
2.8% representa el estrés académico intenso. Estos datos obtenidos aunque no son
semejantes a los resultados de los estudios que hemos utilizado como antecedentes, tienen
una gran similitud en las características de sus porcentajes. En el estudio de Solano et.al
(2021) nos detalla “el 77 % de sus encuestados presentó un nivel de estrés moderado. De
hecho denota que más del 50 % de los casos tanto como en el estudio de solano y nuestro
estudio se logra manifestar estos síntomas de estrés .
Por otro lado, un estudio en México de Pozos et al. (2014) en un estudio de 527 alumnos
obtuvo una media de estrés presente en mujeres entre los 18 y 25 años, este informe es
muy similar al nuestro ya que en nuestro estudio se vio que el 66.7% de los casos fueron de
mujeres mientras que el 33.3 % fueron de varones con estrés académico. Asimismo brinda
más confiabilidad en nuestro estudio ya que en la mayoría de las aulas suelen presentar
elevados niveles de estrés académico.
En cuanto a la ansiedad académica según el estudio de Lima de Armas et al, (2021)
menciona “se observa una cifra de 43.3% presentó ansiedad grave”. Mientras que en
nuestro estudio sólo se manifestó un 5.6 % de alumnos que presentó ansiedad académica
de forma intensa. Cabe resaltar también que el estudio de Armas no se puede comparar al
nuestro ya que evaluaron a 217 alumnos. Por otro lado, nuestro estudio fue dado a 36
alumnos de la universidad. Pero si se ve una diferencia ya que en el estudio de Armas cerca

19. 19
de la mitad de sus encuestados presentan ansiedad grave. Por otra parte, nuestro estudio
representa un 33.3 % de ansiedad moderada en los encuestados. De manera general
podemos darnos cuenta que la ansiedad y estrés están muy relacionadas en aspectos
académicos conforme a los antecedentes nacionales e internacionales investigados.
VI. CONCLUSIONES:
1. En primer lugar, se ultima que en caso de estrés académico en los alumnos de la
UPNW,se obtuvo que el mayor porcentaje de estrés académico es el moderado,
equivalentemente a un dato porcentual del (66,7%) lo cual en su mayoría lo
conformó una población femenina, lo que nos da a entender que la población
femenina tiene mayor incidencia de estrés durante el transcurso del ciclo académico.
2. En el caso de ansiedad académica el mayor porcentaje fue de (61,1%) lo que
representa un nivel de ansiedad leve, lo cual en lo que respecta a la clasificación de
género se obtuvo un empate de cantidad de datos obtenidos conformados por 11, lo
que da a resaltar de que ambos géneros mantienen una ansiedad leve durante el
transcurso de su ciclo académico, el cual siendo la ansiedad un factor más grave
que el estrés sería de mayor perjuicio para la salud mental del estudiante.
3. Finalmente, se concluye que existe una correlación significativa alta (Rho de
Spearman = 0.695) entre estrés y ansiedad de los alumnos de tercer ciclo del curso
de estadística básica en la UPNW. A partir de ello podemos definir que la ansiedad
surge como un factor causal del estrés. También se precisa que hay una relación
significativa entre estrés y ansiedad, indicando dependencia entre ambos.

20. 20
VII. REFERENCIAS:
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Diversitas, 1(2), 183–194.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-9998200500020
0007
Espinosa J. (2019). Influencia del estrés. Archivos Venezolanos de Farmacología y
Terapéutica, 39(1), 1–8. https://acortar.link/ZQdYak.
Estrada A., Mamani R.,Gallegos R.,Mamani U., y Zuloaga A. (2021). Estrés académico
en estudiantes universitarios peruanos en tiempos de la pandemia del COVID-19.
Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 40(1), 88–93.
http://doi.org/10.5281/zenodo.4675923
Garcia L. y Mazo A. (2011). Estrés Académico. Revista de Psicología de La
Universidad de Antioquia, 3, 1–18.
González R., Moya. T. y Hernández L.(2009). Relación entre la depresión, la ansiedad
y los síntomas psicosomáticos en una muestra de estudiantes universitarios del
norte de México. Revista Panamericana de Salud Pública, 25(2), 141–145.
https://doi.org/10.1590/s1020-49892009000200007
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Nuevo León (México); ***Universidad Estatal de Sonora (México). 2041, 796–806.
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los exámenes y estilos de afrontamiento ante el estrés académico en estudiantes
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Ries F., Vázquez C., Del Carmen A., Campos M. y Andrade O.(2012). Relaciones entre
ansiedad-rasgo y ansiedad-estado en competiciones deportivas. Cuadernos de

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estrés académico en los estudiantes universitarios del área de Ciencias Básicas
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https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/revsalud/a.10716
Soto V., Martinez P. y Alvarado G. (2018). Efecto del aceite esencial de Peperomia
dolabriformis y meditación mindfulness en niveles de ansiedad y estrés académico
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Zárate N., Soto M., Castro M., y Quintero, J. (2017). Estrés Académico En Estudiantes
Universitarios: Medidas Preventivas. Alta Tecnología y La Sociedad, 9(4), 92–98.
Barraza. (2006). El Inventario SISCO del Estrés Académico. Investigación Educativa
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versiones de la escala de Zung para ansiedad * Colombia Médica El Manual de
Clasificación Estadística Internacional. Colombia Médica, 40, 71–77.
http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=28340109

22. 22
ANEXOS:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: LAANSIEDAD EN EL ESTRÉS ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA CARRERA DE LABORATORIO
CLÍNICO EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER 2022-II
PROBLEMA OBJETIVOS
VARIABLE :
Independiente:
Ansiedad estudiantil
Dependiente:
Estrés estudiantil
METODOLOGÍA
Problema General
¿Cómo influye la ansiedad en el estrés
académico de los estudiantes
universitarios de tercer ciclo del aula
AC1M3 del curso de estadística en la
Universidad Norbert Wiener, Lima-
2022?
Problemas Específicos
- ¿Cómo influye el temor en el
estrés académico de los
estudiantes universitarios de
Objetivo General:
Determinar la influencia de la
ansiedad en el estrés académico de
los estudiantes universitarios de tercer
ciclo del aula AC1M3 del curso de
estadística de la Universidad Norbert
Wiener, Lima - 2022
Objetivos Específicos
- Determinar la influencia del
temor en el estrés académico de
los estudiantes universitarios de
Tipo de investigación
Correlacional causal
Nivel de investigación
Aplicativo
Método de investigación
Descriptivo
Población
La población estará conformada
por todos los estudiantes del
tercer ciclo del curso de
estadística en la Universidad
Privada Norbert Wiener 2022-II.

23. 23
DIMENSIONES
Variable estrés
1. Tensión física
2. Tensión emocional
Variable ansiedad
1. Temor
2. Miedo
tercer ciclo del aula AC1M3 del
curso de estadística en la
Universidad Norbert Wiener,
Lima- 2022?
- ¿Cómo influye el miedo en el
estrés académico de los
estudiantes universitarios de
tercer ciclo del aula AC1M3 del
curso de estadística en la
Universidad Norbert Wiener,
Lima- 2022?
tercer ciclo del aula AC1M3 del
curso de estadística en la
UPNW, Lima - 2022
- Determinar la influencia del
miedo en el estrés académico
de los estudiantes
universitarios de tercer ciclo
del aula AC1M3 del curso de
estadística en la UPNW, Lima -
2022
Muestra
La muestra estará conformada por
36 estudiantes del tercer ciclo del
aula AC1M3 del curso de
estadística en la Universidad
Privada Norbert Wiener 2022-II
Técnica: Encuesta.
Instrumento: Cuestionario
Estadística:
Análisis descriptivo de bivariable
con datos cuantitativos y
cuantitativos a través de un criterio
de procesamiento con la ayuda del
programa estadístico SPSS 26.

24. 24
PREGUNTAS
ESTRÉS
SITUACIONES Nunca A veces Casi siempre Siempre
AGENTES
ESTRESORES
1. Me he sentido muy agotado o cansado por la
sobrecarga de tareas y trabajos que realizo
2. He tenido problemas con el horario de mis clases,
porque se me cruzan los horarios.
3. Tengo problemas para desarrollar los trabajos y prácticas
durante la clase, porque el tiempo es limitado.
4. He tenido problemas para entender las clases,por eso
repruebo los exámenes
SÍNTOMAS
5. Últimamente he presentado insomnio lo cual me genera
problemas para dormir.
6. He presentado problemas para lograr controlar mis
emociones generando una sensación de molestia o mal
humor.
7. Usualmente siento que mis dolores de cabeza no
permiten enfocarme en cualquier tipo de actividad.
8. He presentado rigidez muscular en el cuello y
mandíbula.
9. Establezco más conversación con mis contactos más
cercanos

25. 25
ESTRATEGIAS
DE MANEJO
DE ESTRÉS
10. Realizo actividades relajantes y recreativas
11. Evito pensar obsesivamente en los problemas
12. Llevo una rutina de ejercicios
ANSIEDAD
PSICOSIS
13. Padeces de pesadillas durante el descanso luego de
haber estudiado.
14. Sientes miedo al creer que jalaras una materia
15. Crees que el mal carácter de un algun profesor afecta
mucho tu salud mental
INSOMNIO
16. Por las noches me siento mucho más angustiado que en
el dia
17. No puedo quedarme dormido ni por una hora seguida
18. Duermo mal : Me abunda mis preocupaciones
TAQUICARDIA
19. Ha sentido palpitaciones, taquicardia últimamente
20. No puedo respirar fácilmente
21. Últimamente cuántas veces has sentido que te falta de
aire
SUDORACIÓN
22. Empiezas a sudar excesivamente cuando estas nervioso
23. Sueles sudar excesivamente al conocer nuevas personas
o lugares
24. Usualmente te sudan las manos al estar ansioso?

26. 26
2. PROCEDIMIENTOS:
Prueba de Normalidad de Estrés y Ansiedad de sueño.
2.1. Planteamiento de la hipótesis:

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30
Prueba de U Mann- Whitney de Estrés y Ansiedad de sueño.
2.1. Planteamiento de la hipótesis:
BASE DE DATOS:

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35
3. BASE DE DATOS:

36. 36

37. 37

38. 38
- REPORTE DE TURNITIN