Informe sobre Ansiedad ante los examenes en estudiantes universitarios - Honduras - UPNFM.pdf

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Trabajo final
Clase de Investigación Cuantitativa
Sección “D”
Nivel de ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios de la
carrera de Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán en Tegucigalpa en el año 2022.
Autores:
Jesús Alberto Rodríguez Romero - 801199207848
Glenda Yadira Salgado Izaguirre - 801197713727
Ángeles Sarahi Cerrato Bautista - 801201302691
Ingrid Alsinori Durán Alvarado - 801197610131
Kathia Carolina Diaz Bonilla - 320199700189
Catedrático: Licenciado Rolando Ledezma
Fecha de presentación: 3 de mayo de 2022.
Fecha de revisión: 9 de mayo de 2022.

Índice
Resumen 1
Introducción 1
Marco Teórico 3
Estudios Internacionales. 16
Tabla de Definición Operacional 19
Hipótesis 21
Método 22
Registro Anecdótico 24
Resultados 30
Conclusiones 42
Discusión 44
Bibliografía 47
Anexos 54

1
Resumen
El presente estudio trata sobre el nivel de ansiedad ante los exámenes en estudiantes
universitarios de la Carrera de Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán en Tegucigalpa en el año 2022. Se trabajó con
una población de 327 estudiantes con una muestra de 122 a un margen de error del 0.07.
Se utilizó el instrumento TAI - Estado de Bauermeister, Collazos y Spielberger, 1983
(Basada en la versión en español validada en universitarios limeños en Perú por Villegas,
Domínguez, Sotelo y Sotelo, 2015) Concluimos que: La mayoría de la muestra presentó
un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes. Las mujeres tienen mayor ansiedad ante los
exámenes que los hombres. Los estudiantes con edades comprendidas entre los 16 y 22
tienen mayor ansiedad ante los exámenes. Se obtuvo que en la mayoría de la muestra
opinaron “algo” en durante el examen se sienten inquietos y perturbados. Se obtuvo que
en la mayoría de la muestra opinaron “nada” en los siguientes aspectos: durante el
examen les parece que están en contra de sí mismos, durante el examen les invade fuerte
el pánico, durante el examen se ponen tan tensos que sienten malestar en el estómago. Se
obtuvo que el mayor porcentaje opinó “algo” en los siguientes aspectos: durante el
examen pensar en la calificación que puedan obtener interfiere con su trabajo, durante el
examen les paraliza el miedo, durante el examen pensar que pueden salir mal interfiere
con su concentración, durante el examen se sienten angustiados por el mismo examen,
durante el examen sienten mucha tensión, durante el examen suelen pensar en las
consecuencias que tendrían al fracasar, durante el examen sienten que el corazón les late
rápidamente, durante el examen se ponen tan nerviosos que se les olvidan datos que están
seguros que saben. Se obtuvo que el mayor porcentaje opinó “nada” en los siguientes
aspectos: durante el examen piensan en si alguna vez podrán terminar sus estudios,
durante el examen mientras más se esfuerzan más se confunden, durante el examen se
sienten agitados.
Términos clave: Ansiedad ante los exámenes, género, edad.
Introducción
En España se hizo un estudio sobre la ansiedad en estudiantes universitarios:
estudio de una muestra de alumnos de la facultad de educación en el 2014,
cuyos resultados revelaron un significativo porcentaje de alumnos con
ansiedad elevada. Los niveles altos de ansiedad en los estudiantes de
Educación, tiene relevantes implicaciones que se extienden más allá del
contexto universitario. Con base en lo anterior el problema de investigación
es: el nivel de ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios de la
Carrera de Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica

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Nacional Francisco Morazán en Tegucigalpa en el año 2022. El objetivo
general es: Analizar el nivel de ansiedad ante los exámenes en estudiantes
universitarios de la Carrera de Licenciatura en Ciencias Naturales. Los
objetivos específicos son: Calcular el nivel de ansiedad ante los exámenes
en estudiantes universitarios. Establecer diferencias por edad en función a la
ansiedad ante los exámenes. Medir las diferencias de género en función a la
ansiedad ante los exámenes. Las preguntas de investigación son: ¿Cuál será
el nivel de ansiedad ante los exámenes de los estudiantes universitarios?
¿Cuáles serán las diferencias de ansiedad ante los exámenes según la edad
de los estudiantes? ¿Cuáles serán las diferencias de género en función a la
ansiedad ante los exámenes en los estudiantes?
Este trabajo de investigación es importante porque a lo largo de la historia
de la educación la ansiedad ante los exámenes ha sido un factor que afecta
directamente al estudiante, sometiéndolo a un estado de estrés, el cual,
muchas veces tiene resultados negativos en el desempeño del educando, por
lo que se pretende determinar factores y niveles de ansiedad por medio de
un formulario virtual (basado en un instrumento fiable) de esta forma obtener
de manera directa las causas y relaciones (edad y género) principales de la
ansiedad ante los exámenes en los estudiantes y buscar estrategias o
actividades previas que ayuden a disminuir los niveles de ansiedad, siendo
nuestra principal motivación la clase de investigación Cuantitativa. Esta
investigación será de mucha ayuda para docentes y educadores que deseen
crear una atmósfera positiva y de tranquilidad ante los exámenes para sus
estudiantes. La investigación se hizo de manera virtual durante el mes de
abril del año 2022 con los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Ciencias Naturales del edificio 4 de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán de la Col. El Dorado en Tegucigalpa. Las limitaciones
que se presentaron fueron; el difícil alcance y nivel de difusión que tuvo el

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formulario virtual de Google, poca colaboración para llenar el formulario por
parte de los estudiantes de la licenciatura de Ciencias Naturales, falta de
datos móviles en algunos casos para la recepción y llenado del formulario,
todo esto trajo demoras con los tiempos al momento de la tabulación de la
información.
Como futuros docentes de educación media este estudio será de mucha ayuda
ya que tendremos las bases para determinar las estrategias dentro de nuestra
planificación y minimizar el impacto negativo de la evaluación en el estado
de ánimo de nuestros educandos, específicamente en la aplicación de pruebas
o exámenes, de esta manera nos aproximamos a implementar una evaluación
auténtica dentro del salón de clases que posiblemente tendrá resultados
satisfactorios para los entes involucrados en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Marco Teórico
Papalia (1994) Define la ansiedad como un estado que se caracteriza por la
presencia de sentimientos de aprensión, incertidumbre y tensión que surgen
como consecuencia de que el sujeto anticipa una amenaza, real o imaginaria.
Navas (1989) Define la ansiedad como un estado emocional, por lo tanto,
hay una mezcla de sentimientos, conductas y reacciones o sensaciones
fisiológicas.
Gutiérrez (1996) Expresa que el proceso cognitivo por el cual la ansiedad
produce deterioro del rendimiento académico proviene de que los sujetos
focalizan su atención en aspectos internos, como son sus pensamientos
negativos y no en la tarea.

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La ansiedad ante los exámenes no sólo afecta al rendimiento académico, sino
que tiene relación con el estado emocional y de salud de los estudiantes. En
este sentido, son bien conocidos los trabajos que ponen de manifiesto la
incidencia del estrés académico sobre problemas de salud. (Kiecolt-Glaser y
cols, 1986)
Onyeizogbo, (2010) Expresa que la ansiedad ante los exámenes produce en
algunos alumnos una serie de reacciones emocionales negativas que pueden
inhibir la ejecución de los estudiantes de acuerdo con su potencial
académico.
Spielberger, (1980) Señala que la ansiedad es una reacción emocional
desagradable producida por un estímulo externo, que es considerado por el
individuo como amenazador, produciendo cambios fisiológicos y
conductuales en el sujeto.
La ansiedad ante los exámenes puede ser considerada como un rasgo de
personalidad o como un estado. Así hay personas más propensas a la
ansiedad (temor) en las situaciones de examen, entonces esa ansiedad ante el
examen se conceptualiza como un rasgo de personalidad específico frente a
esa situación”. (Bauermeister, 1989)
Dichos estímulos pueden ser positivos para la motivación mientras permitan
la optimización del rendimiento personal, sin embargo, llega a ser negativa
si se presentan de forma excesiva, surgiendo así malestares psicológicos o
físicos en la persona, afectando su normal rendimiento. (Grandis, A., 2009,
pág. 2)
La ansiedad, al igual que sucede con la depresión, es uno de los trastornos
psicológicos más registrados en los centros de salud en población general y
con mayor presencia en el ámbito universitario. (Grandis, A., 2009 pág. 2)

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Arco Et al, (2005) Expresa que hay otras situaciones en el ámbito
universitario que pueden tener impacto negativo en la salud mental y
favorecer la aparición de ansiedad patológica. “pág. 589-608”
En alumnos apresados en entornos caracterizados por la excesiva presión, la
endeblez relacional y la competitividad/rivalidad, más aún si presentan una
clara predisposición, los niveles de ansiedad pueden dispararse y con ellos
su despliegue personal puede adoptar un rumbo aberrante, distinguido por la
inseguridad, la hipersensibilidad, el temor o los problemas de adaptación.
(García-Ros Et al, 2012, pág. 143-154)
La mayoría de estudiantes experimentan una elevada ansiedad en época de
exámenes. Esta elevada activación no sólo repercute negativamente en el
rendimiento ante los exámenes, sino que puede llegar a desequilibrar la salud
de los alumnos ante este tipo de situaciones. (Bauseda, 1995)
Otro ejemplo de carácter más general lo representa el trabajo de Fisher y
Hood (1987), en el cual presentan los resultados de un estudio longitudinal
realizado con estudiantes universitarios escoceses. Todos ellos
experimentaron un incremento significativo en niveles de depresión,
síntomas obsesivos y pérdida de concentración tras seis semanas de
permanencia en la Universidad, tiempo en el cual no tuvieron oportunidad
de realizar exámenes. (Fisher y Hood, 1987)
Ansiedad y miedo. A menudo se ha definido la ansiedad como una emoción
cercana al miedo o como un subtipo de miedo. Uno de los criterios para
diferenciar ‘ansiedad’ y ‘miedo’ es el de proporcionalidad. Según esta clave
estimativa, el miedo sería una reacción más proporcionada al peligro real que
la ansiedad¨. Sea como fuere, (Miguel Tobal y Casado, 1999)

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La proximidad de la ansiedad a otros conceptos, sobre todo al de estrés,
complica nuestra pretensión de calibrar en exclusiva su presencia en los
alumnos universitarios. Tampoco podemos pasar por alto la comorbilidad de
la ansiedad con otros trastornos, como la depresión. (Serrano, Rojas y
Ruggero, 2013, pág. 47-60)
La ansiedad, por tanto, cumple una función adaptativa, pero también puede
adentrarse en terreno patológico, cuando el menoscabo psicosocial y
fisiológico en la persona, ya sea por su duración, ya por su intensidad, es
significativo. Como dicen Bhave y Nagpal, la ansiedad pasa a ser una
enfermedad cuando los síntomas son graves, penetrantes y duraderos, y
cuando interfieren en la vida cotidiana. (Bhave, S. y Nagpal, J., 2005, pág.
52, 97-134)
Existe relación entre rendimiento académico y ansiedad ante los exámenes y
esta relación se expresa por medio de una curva en forma de U invertida (tal
como se ve en los gráficos siguientes). Hay una primera parte de la curva en
la que se da una relación proporcional entre ansiedad y rendimiento, es decir,
en la que el aumento de la ansiedad ante un determinado problema
(motivación) aumenta, también, de forma deseable, la eficacia. (Fernández y
Rusiñol, 2003)
Con la finalidad de precisar más en qué aspecto del rendimiento académico
influye la ansiedad en el examen, se han realizado estudios en los cuales se
ha investigado el efecto de la ansiedad en la efectividad (la calidad del
rendimiento) y la eficacia (razón entre la efectividad y el esfuerzo realizado
en la tarea) de los individuos que experimentan altos niveles de ansiedad,
encontrándose que la ansiedad tiene un mayor efecto adverso en la eficacia

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de los sujetos que en la efectividad; es decir, los sujetos con niveles altos de
ansiedad pueden llegar a los mismos. (Gutiérrez, 1996)
Resultados que los que no muestran un nivel tan alto (misma efectividad),
pero realizan la tarea con un mayor esfuerzo que los otros y tardarán más
tiempo. Los estudios más recientes desde los modelos del procesamiento de
la información, parecen indicar que el deterioro en el rendimiento de las
personas con alto nivel de ansiedad es debido tanto a problemas de
almacenamiento y organización de la información (fase de aprendizaje)
como a problemas en la recuperación del material (fase de prueba o examen).
(Fernández y Rusiñol, 2003).
Otros estudios realizados en la Universidad de Yale analizaron la relación
existente entre ansiedad y rendimiento, descubrieron que cuando a la
situación de examen se le añade presión los sujetos que presentan un nivel
de ansiedad elevado rendían peor, cualquiera que sea la dificultad de la tarea.
Esto se explica porque los sujetos reparten su tiempo y su atención en atender
las exigencias de la tarea y los indicadores de ansiedad. En cambio, los
sujetos con un bajo nivel de ansiedad pueden concentrarse más en la tarea no
resultándoles interferentes los indicadores de ansiedad. (Mandler y
Saranson, Et al, 1952- 1983)
Esta teoría expone que las personas que presentan elevados niveles de
ansiedad prestan demasiada atención a los pensamientos rumiativos
relacionados con evaluaciones irracionales sobre la situación generadora de
ansiedad, así como a las manifestaciones fisiológicas productos de estas, por
lo que la atención se desvía de la tarea perdiendo la persona la concentración
en esta, perjudicando así su rendimiento en la misma”. (Sarason B., Sarason,
Et al, 1990, Social support: The search for theory. Journal of Social and
Clinical Psychology, Pág. 9, 133-147)

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Fernández-Castillo, (2009) indica que los alumnos que obtienen una
puntuación alta en los niveles de ansiedad, presentan bajos niveles de
atención selectiva, mientras que unos niveles moderados de ansiedad se
asocian a un mejor rendimiento académico.
Spielberger, Gorsuch y Lushene (1997) Diferencian entre ansiedad estado
(AE) y ansiedad rasgo (AR). La primera (AE) ¨se conceptualiza como un
estado personal o condición emocional transitoria, que puede variar con el
tiempo y fluctuar en intensidad, y que se caracteriza por sentimientos
subjetivos, conscientemente percibidos, de tensión y aprensión, al igual que
por una hiperactividad del sistema nervioso autónomo. La segunda (AR)
indica una relativamente estable propensión ansiosa en el sujeto en lo que
respecta a su tendencia a percibir las situaciones como amenazadoras y a
elevar, en consecuencia, su AE. En general, las personas con alta AR
presentan una AE más elevada, porque tienden a percibir muchas más
situaciones como amenazadoras. (Martín Diociaiuti, 2015)
Conde, E., (2004) Afirma que los alumnos al ser evaluados se sienten
amenazados, por lo que pueden llegar a padecer ansiedad perjudicial.
Onyeizogbo, (2010) El miedo a los exámenes no es un miedo irracional; no
en vano, la actuación en ellos determina gran parte del futuro académico de
la persona.
Según Rosario Et. al, (2008) la ansiedad ante los exámenes es un
comportamiento muy frecuente, sobre todo entre la población escolar que
afronta una presión social muy centrada en la obtención de un gran éxito
académico.
Otro ejemplo de carácter más general, lo representa el trabajo de Fisher y
Hood (1987), quienes un estudio longitudinal realizado con estudiantes

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universitarios escoceses reveló un incremento significativo en niveles de
depresión, síntomas obsesivos y pérdida de concentración tras seis semanas
de permanencia en la Universidad, tiempo en el cual no tuvieron oportunidad
de realizar exámenes. Esto indica que el fenómeno del estrés académico no
debe unirse exclusivamente a la realización de exámenes, aun siendo éste un
elemento de suma importancia. (Fisher, S. y Hood, B. 1987).
De igual manera, podría afirmarse que hay estresores presentes en una
carrera universitaria, por lo que la situación de examen constituye una de las
principales fuentes de estrés y tensión para los estudiantes universitarios.
Asimismo, en cada caso particular, el nivel de ansiedad y el modo de
enfrentar la situación de examen están íntimamente relacionados (Montaña,
2011). Así también, es importante resaltar que el estrés ante un examen tiene
consecuencias en el plano conductual, cognitivo y fisiológico con efectos a
corto y largo plazo particulares en cada estudiante. (Martín Monzón, I. M.
2007).
A su vez, existe un nivel de ansiedad útil, funcional o necesaria que moviliza
a actuar, pero cuando la ansiedad supera ciertos límites, puede ocasionar
consecuencias desadaptativas. Esto puede suceder en situaciones de examen
y, por lo tanto, llevar al estudiante a un menor rendimiento en su desempeño.
(Castellanos Et al, 2011)
Asimismo, se ha hecho foco en el rendimiento académico y la presencia de
síntomas o quejas somáticas experimentadas por los estudiantes en épocas
de examen, así como en sus posibles relaciones con estrategias de
afrontamiento y los niveles de ansiedad. (Piemontesi Et al, 2012).
Gutiérrez Calvo y Avero, (1995) Agregan que la ansiedad ante los exámenes
es una tendencia relativamente estable en la mayoría de los estudiantes a
responder con altos niveles de ansiedad en situaciones en las que están siendo
evaluados, presentando como aspecto central la preocupación por su posible

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mal desempeño en el examen y las consecuencias para su autoestima,
estatus. (Gutiérrez Calvo, M. & Avero, P. 1995).
Por su parte, Rosario Et al, (2008) han encontrado reiteradas veces
diferencias significativas en la ansiedad ante los exámenes en función del
sexo, siendo las chicas más ansiosas que los chicos.
Según la Teoría Tridimensional de la Ansiedad, la reacción emocional de la
ansiedad puede observarse a un triple nivel: cognitivo subjetivo, haciendo
referencia a la experiencia; fisiológico, haciendo referencia a los cambios
corporales; y motor, haciendo referencia a las conductas claramente
observables. (Lang, P. J. 1968).
El conocimiento sobre la predominancia de las percepciones negativas que
tienen los estudiantes universitarios de un examen, el cual además
comprende algunos elementos de los principales estresores tales como la
preparación para impedir el evento, la confrontación al estresor, la
incertidumbre de los resultados del examen y el afrontamiento ante las
consecuencias de estos resultados, ha permitido ampliar en los últimos años
el interés acerca de cómo los estudiantes enfrentan su experiencia de
ansiedad y cuáles son las estrategias de afrontamiento implementadas por
estos para afrontar la situación estresante de examen. Asimismo, se ha hecho
foco en el rendimiento académico y la presencia de síntomas o quejas
somáticas experimentadas por los estudiantes en épocas de examen, así como
en sus posibles relaciones con estrategias de afrontamiento y los niveles de
ansiedad. (Piemontesi Et al, 2012)
Montaña propuso evaluar las estrategias de afrontamiento y ansiedad ante
situación de examen en estudiantes universitarios de Psicología. Los
resultados arrojaron que, a mayores niveles de ansiedad, más se utiliza la
estrategia de distanciamiento y de escape-evitación, y menos la resolución

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de problemas. En relación al género las mujeres utilizan las estrategias de
Resolución de Problemas y Búsqueda de Apoyo Social; mientras que los
hombres no utilizan una estrategia como preferencia, pero sí presentan
mayores niveles de emocionalidad, preocupación e interferencias. En cuanto
a los niveles de ansiedad en relación a las diferencias de género, los
resultados arrojaron que, en los varones a mayores niveles de ansiedad
asociado al uso de autocontrol, hay una menor utilización de Resolución de
Problema y Distanciamiento, en cambio en las mujeres a mayores niveles de
ansiedad, más utilizan la estrategia de confrontación. (Montaña, L. A., 2011)
Un estudio realizado por Furlan, Sánchez Rosas, Heredia, Piemontesi, Illbele
y Martínez se propuso analizar las relaciones entre ansiedad frente a los
exámenes, las estrategias de aprendizaje y los estilos de afrontamiento en
estudiantes universitarios ante el estrés académico con baja, moderada y alta
ansiedad en los exámenes. Los resultados permiten afirmar que se deben
tener en cuenta las estrategias de aprendizaje y de afrontamiento al analizar
la ansiedad frente a los exámenes. En este sentido, se encontró que los
alumnos con elevada ansiedad utilizan con mayor frecuencia las estrategias
superficiales de procesamiento con estilos de afrontamiento con actividad
mental auto centrada o recurrente en torno al problema; mientras que los
estudiantes con baja ansiedad utilizan estrategias reflexivas y críticas,
aceptan la situación problemática, reevaluándolas positivamente y actuando
para transformarlas. Asimismo, descubrieron que cada dimensión de la
ansiedad se relaciona de manera particular con las estrategias de aprendizaje
y los estilos de afrontamiento. Es así como la preocupación se correlaciona
en forma positiva con las estrategias de repetición y regulación del esfuerzo,
y con estilos más o menos adaptativos de afrontamiento, mientras que la falta
de confianza y la interferencia se relacionan negativamente con estrategias

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de aprendizaje reflexivo y crítico, y positivamente con los estilos menos
eficaces para afrontar el estrés. (Furlan Et al, 2012).
Ávila-Toscano, Hoyos Pacheco, González y Cabrales Polo, evaluaron la
ansiedad ante exámenes, los tipos de pruebas académicas y el rendimiento
académico en estudiantes universitarios. Los resultados mostraron que las
manifestaciones cognitivas son las más prevalentes, aunque las menos
intensas; sin embargo, se identificaron relaciones significativas entre las tres
manifestaciones, logrando correlaciones positivas entre cada uno de los
conjuntos sintomáticos valorados. Es decir que, a medida que aumenta la
tensión cognitiva, crece la ansiedad motora y fisiológica. Además, pudieron
observar que la aparición de preocupaciones es el síntoma identificado con
mayor frecuencia entre los universitarios (76.5%), seguido en orden de
aparición por miedo (47%), así como por el desarrollo de pensamientos y
sentimientos negativos. Los síntomas cognitivos de ansiedad se presentan de
forma significativa ante la realización de exámenes orales de tipo individual.
(Ávila-Toscano Et al, 2011)
De igual manera, Sicre evaluó las estrategias de afrontamiento en estudiantes
universitarios ante el estrés académico en situación de examen. Los
resultados revelaron que la estrategia de afrontamiento más utilizada por los
estudiantes es Afrontamiento por Aproximación Cognitiva, teniendo un
nivel de estrés prioritariamente moderado. El autor también señala que los
síntomas del estrés académico se presentan sólo algunas veces en los
alumnos, es decir, que no ante todas las situaciones de examen los alumnos
muestran estrés. Allí no se encontraron correlaciones significativas entre las
variables en estudio, pero sí se presentaron correlaciones entre la cantidad de
materias rendidas y las estrategias de afrontamiento utilizadas: a mayor
número de asignaturas alcanzadas, mayores valores en Afrontamiento por
Aproximación Cognitiva y Conductual. (Sicre, E. 2013)

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La investigación se enmarca en el Modelo de la Reducción de la Eficiencia
desarrollada por Gutiérrez Calvo y Avero (1995). Es decir, la preocupación
se da sobre un mecanismo autorregulatorio que da señales de alerta que se
generan cuando el estudiante compara los conocimientos que tiene con los
conocimientos realmente necesarios para conseguir la aprobación del
examen. Cuando en el estudiante estos no coinciden o superan los
conocimientos necesarios, entonces crece la preocupación y el estudiante
aumenta sus recursos extras como, por ejemplo: dedicar más tiempo de
estudio y de repaso, emplear alternativas de procesamiento cognitivo,
planificar las actividades, buscar información que le ayude a lograr una
mejor preparación, estudiar con un compañero/a, entre otras, con el objetivo
de disminuir la preocupación evitando las posibilidades de fracaso.
(Gutiérrez Calvo Et al, 1995)
Entonces, es importante diferenciar dos conceptos claves: la eficacia en el
rendimiento y la eficiencia en el procesamiento, es decir, las estrategias de
aprendizaje que implementan los alumnos en función de la preocupación que
le genere el examen. De esta forma, en este modelo se explica por qué un
estudiante que presenta alta ansiedad ante un examen puede tener un
rendimiento eficaz, al igual que un estudiante con media o baja ansiedad, ya
que la diferencia radica en la eficiencia del procesamiento, es decir, las
estrategias que el estudiante implemente. (Piemontesi, S. E. & Heredia, E.
D., 2009).
Para conocer la percepción que los estudiantes universitarios tienen de la
situación de evaluación, resulta interesante tener en cuenta un reciente
estudio de casos de carácter cualitativo, realizado por Ricoy y Fernandez-
Rodriguez (2013). Los resultados ponen de manifiesto que ante un examen
predominan las sensaciones negativas (especialmente nerviosismo) por
sobre las positivas, además los autores resaltan que la mayoría de los

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estudiantes reconocen que dedican poco tiempo a programar la materia y al
estudio, lo que hace que utilicen estrategias cognitivas para memorizar la
información y los contenidos de la materia al no tener el tiempo necesario
para reflexionarlo. Ello a su vez genera sensaciones negativas que se
manifiestan de forma perjudicial sobre su calidad de vida. (Ricoy y
Fernandez - Rodriguez 2013)
El conocimiento sobre la predominancia de las percepciones negativas que
tienen los estudiantes universitarios de un examen, el cual además
comprende algunos elementos de los principales estresores tales como la
preparación para impedir el evento, la confrontación al estresor, la
incertidumbre de los resultados del examen y el afrontamiento ante las
consecuencias de estos resultados, ha permitido ampliar en los últimos años
el interés acerca de cómo los estudiantes enfrentan su experiencia de
ansiedad y cuáles son las estrategias de afrontamiento implementadas por
estos para afrontar la situación estresante de examen. Asimismo, se ha hecho
foco en el rendimiento académico y la presencia de síntomas o quejas
somáticas experimentadas por los estudiantes en épocas de examen, así como
en sus posibles relaciones con estrategias. (Ricoy Et al, 2013)
Se observa que los estudiantes universitarios en el Perú tienden a mostrar
niveles bajos y medios de ansiedad frente a los exámenes; además, Pérez
(2016) encontró que los varones están predispuestos a reportar ligeramente
valores más elevados de ansiedad que las mujeres. (Correa, J., Del Milagro,
A. Et al, 2021, pág. 28)
Presentamos a continuación el percentil considerado alto en ambas escalas.
Ante la ausencia de indicadores en el manual de la prueba, se siguió un
criterio racional que nos llevó a situar el umbral de la ansiedad alta en un
percentil ≥ 75. - En la escala Ansiedad Estado, con un percentil ≥ 75, hay 14

15
sujetos (12 mujeres y 2 varones), lo que representa un 13,20% de la muestra.
- En la escala Ansiedad Rasgo, con un percentil ≥ 75, hay 17 alumnos (13
mujeres y 4 varones), esto es, un 16% de la muestra. (Martínez M. y Pérez
O. 2014, pág. 70)
Por último, con respecto al análisis de los niveles globales de ansiedad ante
exámenes en la muestra seleccionada, encontramos que un 36,67% de los
participantes (11 individuos) experimentó Ansiedad frente a Exámenes alta,
mientras sólo un 13,33% (4 individuos) experimentó Ansiedad ante
Exámenes baja, frente a la situación de examen final. Estos datos apoyan y
se ven apoyados por la bibliografía que señala que los exámenes (entre otros
factores) durante los primeros años de una carrera pueden generar altos
índices de ansiedad (Martín Monzón, 2007). (Diociaiuti, M., 2015, pág. 71)
Las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de Enfermería en los distintos
cuestionarios, Con respecto a la ansiedad ante los exámenes, en función del
sexo y de la edad, se observa que las mujeres y los estudiantes menores de
25 años presentan puntuaciones mayores que los hombres y que los
estudiantes mayores de 25 años, respectivamente. (Chust, P., Castellano, E.
Et al, 2019, pág. 128)
Con respecto a la ansiedad en niveles altos frente a los exámenes y en función
del género se puede observar que la proporción femenina equivale al 2,8% y
la proporción masculina equivale al 2,9% significando esto que las mujeres
manejan ansiedad en niveles altos en rangos más bajos que los hombres.
(Jiménez, R., Lozano, T. Et al, 2016, pág. 26)
En lo que respecta a las diferencias encontradas en la variable género, las
mujeres puntuaron más alto que los hombres (M mujeres = 86,67; DE=
16,798; M hombres = 78,11; DE=17,163) en la puntuación total de la escala

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de ansiedad ante los exámenes. De hecho, las mujeres puntuaron más alto en
cada una de las dimensiones de la ansiedad ante los exámenes (Labrador, Y.,
2014, pág. 31)
En adición, todas las dimensiones de la ansiedad ante exámenes se relacionan
con la variable edad respaldada por el estudio de González, Polo, Ávila-
Toscano y Hoyos (2011) quienes confirman la relación de la edad con las
dimensiones de ansiedad siendo las edades que comprenden de 18 a 20 las
de mayor significancia. (Abarca, S. y Espinoza, M., 2018. pág. 37)
En lo que respecta a las diferencias encontradas en la variable género, las
mujeres puntuaron más alto que los hombres (M mujeres = 86,67; DE=
16,798; M hombres = 78,11; DE=17,163) en la puntuación total de la escala
de ansiedad ante los exámenes. De hecho, las mujeres puntuaron más alto en
cada una de las dimensiones de la ansiedad ante los exámenes. (Cedeño, E.,
Moreno, J. Et al, 2013, pág. 32)
Estudios Internacionales.
Este trabajo pone de manifiesto la necesidad de investigar en el ámbito de la
prevención de la ansiedad. La muestra del estudio está integrada por 106
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de
Madrid, que cumplimentaron el Cuestionario de ansiedad Estado-Rasgo
(STAI). Los resultados revelaron un significativo porcentaje de alumnos con
ansiedad elevada. Los niveles altos de ansiedad en los estudiantes de
Educación tienen relevantes implicaciones que se extienden más allá del
contexto universitario. Los resultados son útiles para el análisis de la salud
mental en el ámbito universitario y como guía para planear nuevas

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prospecciones. Palabras clave: Ansiedad, prevención, factores de riesgo,
Universidad. (Martínez, M. y Pérez, O. 2014, pág. 63)
Este estudio tuvo como objetivo analizar las investigaciones sobre el nivel y
factor predominante de ansiedad ante los exámenes en universitarios de los
primeros ciclos del Perú, 2015-2020. Como bien se ha revisado, la ansiedad
puede presentarse en diversos ámbitos, uno de estos la vida universitaria,
siendo más frecuente en los primeros ciclos, puesto que los estudiantes
experimentan una etapa de adaptación, la ansiedad ante los exámenes es un
tipo de ansiedad específica que puede llevar al estudiante no sólo a no rendir,
sino también, a presenciar alteraciones en su salud, sean estas somáticas,
emocionales y motivacionales. El estudio es teórico – sistemático, el cual
mediante el análisis documental permitió analizar e interpretar información
de diferentes partes del Perú. Entre sus resultados se halló que no existe un
nivel predominante de ansiedad ante los exámenes en los estudiantes
universitarios de los primeros ciclos del Perú; sino más bien, se ha
encontrado pluralidad en los resultados, siendo más frecuente el nivel medio
y bajo. Asimismo, se considera que el factor que desencadena ansiedad ante
los exámenes es la percepción de dificultad de los cursos que componen el
plan curricular y la exigencia académica. (Correa, J., Del Milagro, A. Et al,
2021, pág. 5)
La ansiedad ante exámenes es la predisposición a experimentar elevada
preocupación y activación fisiológica ante situaciones de evaluación. El tipo
de respuestas posibles se desplegará de diversas maneras, según la presencia
más exacerbada o más inhibida de sus distintas dimensiones. Estas son:
Emocionalidad (activación fisiológica); Preocupación (anticipación de las
eventuales consecuencias negativas de resultados negativos); Interferencia
(cogniciones distractoras) y Falta de Confianza (sobre el propio rendimiento
y el autocontrol). En la presente investigación se planteó el objetivo de

18
describir el nivel de ansiedad y la frecuencia de aparición de dichas
dimensiones en estudiantes de primer año en la Licenciatura en Psicología
de la Universidad Abierta Interamericana, Sede Regional Rosario,
momentos antes de su concurrencia a un examen final. Conocer las
manifestaciones que los estudiantes ansiosos experimentan, permitiría
emprender programas de abordaje eficientes para mejorar su calidad de vida
y la efectividad en el cursado de sus estudios. Para lograr el mencionado
objetivo, se utilizó la Adaptación Argentina del Inventario Alemán de
Ansiedad frente a los Exámenes (GTAI-AR), sobre una población de 30
estudiantes, de ambos sexos y diferentes edades, cursantes de primer año de
la mencionada carrera, en momentos previos a rendir sus primeros exámenes
finales. Como resultados generales, se observa la presencia de Ansiedad ante
Exámenes Alta en un 36,67% de la muestra, siendo la Preocupación la
dimensión más frecuente; es decir, la anticipación de las consecuencias de
posibles resultados negativos. (Diociaiuti, M., 2015, pág. 2)

19
Tabla de Definición Operacional
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional
Observaciones
Naturaleza
de la
variable
Ansiedad
ante los
exámenes.
Papalia (1994)
“Define la ansiedad
como un estado que
se caracteriza por la
presencia de
sentimientos de
aprensión,
incertidumbre y
tensión que surgen
como consecuencia
de que el sujeto
anticipa una
amenaza, real o
imaginaria”
TAI-Estado
Bauermeister,
Collazos y
Spielberger,
1983
(Basada en la
versión en
español)
15 preguntas Descriptiva
Edad.
El término edad,
proveniente del latín,
tiene varios
significados, pero
todos ellos
relacionados con una
medida de tiempo
que ayuda a la
comprensión y a la
organización.
Cuando hablamos de
la edad de las
personas, estamos
hablando de la
cantidad de tiempo
que ha pasado desde
el nacimiento de la
misma, hasta el
presente. La edad de
las personas se mide
en años (o en meses
en el caso de los
bebés), cada uno de
ellos de 12 meses o
365 días.
Datos
Generales en
el
instrumento.
Entre 16 y 50
años
aproximadament
e.
Secundaria

20
La edad en los
individuos permite
establecer distintas
etapas de la vida
humana, que
comienza con la
gestación y finaliza
con la muerte. La
persona, a lo largo
de su vida, recorre el
siguiente camino de
etapas: niñez,
pubertad,
adolescencia,
juventud temprana,
juventud adulta,
adultez, y ancianidad
o vejez.
También se usa
muchas veces, la
palabra edad, como
sinónimo de vejez.
(Cristian, 2018)
Género
Es una construcción
social, y no un hecho
natural, construcción
social atravesada por
relaciones de poder y
siempre acotada a un
tiempo y lugar
determinados.
(Scott, 1996)
Datos
Generales en
el
instrumento.
Masculino y
femenino
Secundaria

21
Hipótesis
1. H1 La ansiedad ante los exámenes será alta (Puntaje de 45 en el 51%
o más de la muestra)
Bajo Promedio Alto
0 - 29 30 - 44 45
Para aceptar la H1 en 62 escalas deben entrar en el puntaje de 45.
2. H2 Existirán diferencias significativas por género en función a la
ansiedad, donde la media más alta pertenece al género femenino en
comparación con el género masculino.
3. H3 Existirán diferencias significativas por edad en función a la
ansiedad, donde la media más alta pertenece al rango menor de
edades.

22
Método
Enfoque: Esta investigación se llevó a cabo a través del método
cuantitativo con encuestas realizadas dentro de una plataforma virtual
(Formulario de Google) en el mes de marzo del año 2022, a los estudiantes
de la carrera de ciencias naturales de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán (UPNFM).
Población y muestra: Se trabajó con una población de 327 estudiantes y un
tamaño de la muestra de 122 a un error de 0.07% el procedimiento muestral
fue intencional. (Ver anexo)
Instrumento: El instrumento utilizado fue el inventario de la ansiedad ante
los exámenes - estado (TAI-Estado) basada en la versión en español
(Bauermeister, Collazos y Spielberger, 1983) validada en universitarios
limeños (Villegas, Domínguez, Sotelo y Sotelo, 2015) estructurada por 15
ítems. (Ver anexo)
Utilizando una estrategia de aplicación del instrumento en línea de la
siguiente manera: Se proporcionó el enlace a través del grupo de WhatsApp
de la carrera de Ciencias Naturales de la universidad.
De acuerdo a las estadísticas Según Bauseda “la mayoría de estudiantes
experimentan una elevada ansiedad en época de exámenes. Esta elevada
activación no sólo repercute negativamente en el rendimiento ante los
exámenes, sino que puede llegar a desequilibrar la salud de los alumnos
ante este tipo de situaciones”.

23
Procedimiento:
1. Conformación del grupo de investigación vía zoom.
2. Rifa del tema de investigación.
3. Formulación de la idea de investigación.
4. Formulación del problema de investigación.
5. Búsqueda y recolección de estudios de “Ansiedad ante los exámenes”.
6. Elaboración de las fichas D de los tres estudios univariados seleccionados.
7. Elaboración de las fichas HT, fichas A y fichas de literatura abierta de los
tres estudios univariados seleccionados.
8. Búsqueda y recolección de literatura bivariado en relación con género y
edad.
9. Selección de los tres estudios en relación con género y edad.
10. Elaboración de las fichas HT, fichas A de los estudios bivariados.
11. Elaboración del marco teórico por ficha.
12. Redacción de la introducción, problema de investigación, objetivos
generales y específicos, preguntas de investigación, justificación, contexto,
limitaciones y utilidad del estudio.
13. Elaboración del marco teórico seleccionando la información de las fichas
más relevantes.
14. Definición operacional de las variables y búsqueda del instrumento a
aplicar (revisión y selección del instrumento).
15. Selección del instrumento de recolección de datos sobre la variable
ansiedad ante los exámenes (TAI - Estado).
16. Adaptación de los ítems a formato virtual en el servidor de Google.

24
17. Utilizando la red social WhatsApp se compartió una cartilla de invitación
con el enlace de la encuesta, en el grupo de WhatsApp general de la carrera
de Licenciatura en Ciencias Naturales.
18. Después de tres semanas de haberse compartido la encuesta, se realizó
la tabulación de los datos proporcionados por el formulario.
19. Redacción del método cuantitativo.
20. Elección de gráficas.
21. Cálculo de Z
22. Elaboración de análisis de resultados, estudios y comprensión de las
diferentes gráficas de los ítems seleccionados.
23. Redacción de conclusiones, discusión y resumen.
24. Creación de portada, índice, bibliografía y anexos.
Registro Anecdótico
1. Utilizando la plataforma Zoom, iniciamos el espacio pedagógico, con
la organización de cada grupo de trabajo, donde haremos la
investigación para la clase; el grupo fue formado por alumnos de las
carreras de: Ciencias naturales, Ciencias sociales, Artes visuales,
Educación física e inglés.
2. Nos reunimos vía zoom para trabajar las directrices de la clase,
utilizando el canal de la virtualidad buscamos un concilio para elegir
al coordinador del equipo de trabajo, con las siguientes cualidades:
Objetividad, seriedad, responsabilidad y don de mando. De manera
voluntaria Glenda Salgado tomó el cargo de coordinadora de grupo,

25
dicho cargo luego fue dividido en Coordinador y subcoordinador de
grupo en los cuales Jesús Rodríguez y Ángeles Cerrato tomaron como
suyos dentro del equipo de trabajo.
3. El siguiente paso en la clase fue trabajar con ideas de investigación,
sus estímulos, sus fuentes, características, tipos de observación, los
componentes de una idea; fenómeno, juicio y fuente, relación causa y
efecto, con esto último abordamos lo que son ideas univariadas y
bivariadas.
4. Luego trabajamos con las premisas fundamentales del enfoque
cuantitativo; abordamos 15 premisas relacionadas al enfoque.
5. En los siguientes talleres trabajamos con el problemas de
investigación; componentes del problema (variable, unidad, contexto
y dimensión temporal). Aprendimos el procedimiento de la conversión
de ideas a problemas de investigación, frases de entrada para
problemas univariados y bivariados.
6. El Licenciado Rolando Ledezma asignó a los grupos de investigación
variables para empezar nuestro estudio cuantitativo, correspondiendo
a nuestro grupo la variable “Ansiedad ante los exámenes” con la
unidad “estudiantes universitarios”.
7. Se creó un Drive compartido para alimentarlo de información útil
para el desarrollo de la investigación y el informe final.
8. Continuamos con nuestra construcción educativa, aprendiendo cómo
encontrar los antecedentes para un estudio, elaborando el siguiente
problema ¿Cuál es el nivel de ansiedad ante los exámenes en
estudiantes universitarios de la Carrera de Licenciatura en Ciencias
Naturales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
en Tegucigalpa en el año 2022? Posteriormente, fuimos a la
búsqueda, utilizando diversas plataformas virtuales, de estudios

26
internacionales univariados enfocados en nuestra variable, que nos
ayudarán con los antecedentes de nuestra investigación.
9. Seleccionamos los siguientes estudios: -Ansiedad ante los exámenes
finales en estudiantes universitarios de primer año en la Licenciatura
de Psicología de la Universidad Abierta Interamericana (Argentina
2015) -Ansiedad en estudiantes universitarios: Estudio de una muestra
de alumnos de la Facultad de Educación (España 2014) -Ansiedad
ante los exámenes en universitarios de los primeros ciclos del Perú
2021.
10.Comenzamos con la elaboración de Fichas D, HT Y fichas A; en
donde buscamos más investigaciones que ayudarán a comprender el
alcance de nuestra variable en la investigación. Nuestra labor como
equipo fue trabajar con diversos estudios para que cada integrante
obtuviera fichas para compilarlas posteriori.
11.El siguiente proceso fue la conversión de “Fichas D” y “Fichas HT”
a párrafos de marco teórico, de esta manera estructuramos dicho
apartado de nuestra investigación.
12.Con las “Fichas A” proseguimos a trabajar en la introducción de la
investigación.
13.Ampliamos el enfoque de nuestro estudio cuantitativo, con el apoyo
de investigaciones relacionadas con la variable “ansiedad ante los
exámenes” que nos mostraran resultados relacionados con género y
edad.
14.Los estudios seleccionados fueron los siguientes:(Estudio sobre edad)
-Estrategias de aprendizaje y la ansiedad ante exámenes en estudiantes
de psicología en una universidad de Lima Norte (Perú 2018) -
Ansiedad ante los exámenes en los estudiantes de la carrera de
Arquitectura(Honduras 2013); (Estudio sobre género) -Ansiedad ante
los exámenes en estudiantes de enfermería: factores de riesgo

27
emocionales y de sueño (España 2019) -Ansiedad ante los exámenes
universitarios (Colombia 2016) -Ansiedad ante los exámenes y
autoeficacia académica en alumnos universitarios: correlaciones,
diferencias de edad y de género (Argentina 2014)
15. con estos estudios creamos nuevas “Fichas A” “Fichas HT” y
“Fichas D”
16.Una vez culminado el proceso anterior, proseguimos a realizar un
sondeo para saber dónde sería aplicable y con cuántos estudiantes se
realizaría nuestro estudio. La muestra se aplicó a los estudiantes de la
carrera de Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica
“Francisco Morazán” que cuenta con 327 estudiantes.
17.Seguimos trabajando en talleres relacionados con instrumentos para la
adquisición de datos (encuestas) que aplicaríamos en nuestra
investigación, en primera instancia el Licenciado Rolando Ledezma
asignó el formulario “CAEX” el cual por falta de información
importante para su aplicación quedó descartado por el formulario (TAI
- ESTADO).
18.Una vez seleccionado el instrumento a aplicar analizamos sus
características, autor, año, estructura, rangos, puntajes y cantidad de
ítems.
19.Para la aplicación del instrumento (TAI - Estado) era necesario
determinar la muestra (n), guiados por el Licenciado Rolando
Ledezma y con el apoyo de un cálculo establecido en un cuadro de
Excel se determinar la cantidad de 122 de 327 estudiantes como la
muestra (n) de población universitaria que se le aplicará dicha
encuesta enfocada en la ansiedad ante los exámenes.
20.Creación del instrumento en “Formularios Google”
21.Trabajamos con la definición operacional de nuestra investigación.

28
22.Trabajamos en el taller de construcción de hipótesis que se obtienen
de las tendencias de las “Fichas A ``, estudios internacionales, estudios
de género y estudios de edad. obteniendo las siguientes tres: -H1 La
ansiedad ante los exámenes será “Alta” (Puntaje de 45 en el 51% o
más de la muestra). -H2 La ansiedad ante los exámenes mostrará
diferencias significativas por género, inclinándose a un nivel de
ansiedad “Alto” en el género femenino. -H3 La ansiedad ante los
exámenes mostrará diferencias significativas por edad, inclinándose a
un nivel de ansiedad “Alto” en el rango menor de edades y “Bajo” en
relación al rango mayor.
23.Comenzamos a trabajar en el método cuantitativo y llevar un registro
anecdótico; paralelo a eso, diseñamos cartilla de invitación virtual que
se difundió por el WhatsApp de la carrera de Licenciatura en Ciencias
Naturales, para participar de la encuesta sobre ansiedad ante los
exámenes.
24.Tres semanas duró la recolección de datos de la muestra (n) por medio
de la encuesta.
25.una vez lograda la muestra (n) proseguimos a tabular los datos, en el
siguiente taller; primero creando columnas de “Género y Edad” para
luego poder calcular el promedio, la desviación estándar, el error
estándar, error estándar de la diferencia y “ Z “
26.Creación de tablas Z, para la validación de hipótesis.
27.Seguimos con el taller del paso a paso de la elaboración de análisis de
resultados, estudio y comprensión de las diferentes gráficas de los
ítems. Para este proceso usamos las normas APA, cada uno de los
integrantes tomó tres gráficas para darle un análisis más formal y
objetivo a la investigación.
28.Después del análisis de datos continuamos con el taller de elaboración
de conclusiones.

29
29.Con las conclusiones listas, proseguimos a trabajar en la discusión
general de nuestros resultados de investigación.
30.Como paso final de las partes de nuestro informe de investigación
elaboramos el resumen.
31.Para la presentación de las diversas investigaciones se realizó un
sorteo, por parte del Licenciado Rolando Ledezma, para designar el
orden de presentación de los grupos.
32.En la siguiente etapa el Licenciado Rolando Ledezma explicó el
formato de la presentación del proyecto de investigación.
33.Proseguimos con el compendio de todas las partes del informe.
34. Elaboramos índice, bibliografía y anexos.
35. El 3 de mayo de 2022 fue enviado el informe final al correo del
Licenciado Rolando Ledezma.
36.El 4 de mayo se realizó la exposición de nuestra investigación.

30
Resultados
Figura 1. Contiene los resultados diagnósticos de “La ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios”
El 90% de la muestra equivalente a 110 de 122 diagnósticos presentan un
nivel de ansiedad ante los exámenes “bajo” por lo se rechaza la hipótesis 1
la cual establece que: la ansiedad ante los exámenes será alta (Puntaje de 45
en el 51% o más de la muestra). Se puede aseverar que los estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Ciencias Naturales presentan un nivel bajo de
ansiedad ante los exámenes ya que el panorama educativo virtual ha
disminuido significativamente los factores causantes de ansiedad comunes
en la vida de un estudiante universitario como por ejemplo: Tráfico
vehicular, inconvenientes de última hora, competitividad, exigencia
personal, distracciones ambientales, comparaciones de competencias,
periodos cortos para entregas de tareas o exámenes, entre otros, esto sumado
a la facilidad de contestar un examen virtual con ayudas “extras” lo cual
inclina la balanza a una calificación beneficiosa y fácil de conseguir para el
estudiante.

31
Tabla 1. Los resultados de ansiedad ante los exámenes en relación al GÉNERO.
Grupos Media Desviación Estándar N Z
FEMENINO 18.52 10.31 63
13.31**
MASCULINO 11.33 8.79 59
**Significativa al 0.05
El valor de Z que se obtuvo fue de 13.31 el cual es significativo al 0.05. Por
lo tanto se acepta la hipótesis 2 que establece que existirán diferencias
significativas por género en función a la ansiedad, donde la media más alta
pertenece al género femenino en comparación con el género
masculino. Donde la media de 18.52 (Género Femenino) es mayor que
11.33 (Género Masculino) lo que significa que las mujeres tienen mayor
ansiedad que los hombres.
En la investigación realizada en la Universidad Argentina de la Empresa en
el año 2014 demuestran que “En lo que respecta a las diferencias encontradas
en la variable género, las mujeres puntuaron más alto que los hombres (M
mujeres = 86,67; DE= 16,798; M hombres = 78,11; DE=17,163) en la
puntuación total de la escala de ansiedad ante los exámenes. De hecho, las
mujeres puntuaron más alto en cada una de las dimensiones de la ansiedad
ante los exámenes”
(Labrador, Y., 2014, pág. 31)

32
Tabla 2. Los resultados de ansiedad ante los exámenes en relación a la EDAD.
Grupos Media Desviación Estándar N Z
Rango edad
16 - 22
17.06 11.22 65
8.60 **
Rango edad
23 - 46
12.50 8.31 57
**Significativa al 0.05
El valor de Z que se obtuvo fue de 8.60 el cual es significativo al 0.05. Por
lo tanto se acepta la hipótesis 3 que establece que existirán diferencias
significativas por edad en función a la ansiedad, donde la media más alta
pertenece al rango menor de edades. Donde la media de 17.06 (rango de edad
de 16 - 22) es mayor que 12.50 (rango de edad de 23 - 46) lo que significa
que los estudiantes en el rango menor de edad son más ansiosos ante los
exámenes. El estudio anterior demuestra que la ansiedad ante los exámenes,
es mucho más alta en jóvenes que comprenden las edades entre 16 y 22
años.
En la investigación realizada en la Universidad Católica Sedes Sapientiae,
en la Facultad de Ciencias de la Salud en el año 2018 demuestra que “En
adición, todas las dimensiones de la ansiedad ante exámenes se relacionan
con la variable edad respaldada por el estudio de González, Polo, Ávila-
Toscano y Hoyos (2011) quienes confirman la relación de la edad con las
dimensiones de ansiedad siendo las edades que comprenden de 18 a 20 las
de mayor significancia.
(Abarca, S. y Espinoza, M., 2018, pág. 37)

33
Figura 2. Que contiene los resultados del ítem 1.
Durante el examen me siento inquieto y perturbado.
Se obtuvo un 54.1% en la categoría “algo” en durante el examen se sienten
algo inquietos y perturbados. Esto es probable por el nivel de dificultad que
presentan los exámenes universitarios.
Durante el examen pensar en la calificación que pueda obtener interfiere con
mi trabajo.

34
El 36.9% de los estudiantes seleccionaron la categoría “algo” en durante el
examen pensar en la calificación que puedan obtener interfiere con su
trabajo. Esto se debe a que su mente se satura de pensamientos que no
aportan a la resolución de ítems propuestos por el examen.
Durante el examen me paralizo del miedo.
El 50% de la muestra respondió “nada” en durante el examen se paralizan
del miedo. Esto es por el buen manejo del locus de control que posee cada
uno de los estudiantes.

35
Durante el examen pienso si alguna vez podré terminar mis estudios.
El 36.1% de los encuestados contestó “nada” en durante el examen piensan
en si alguna vez podrán terminar sus estudios. Probablemente lo anterior se
debe a que son personas con un enfoque más centralizado en el paso a paso
para lograr sus metas, considerando que la educación universitaria pública
tiene flexibilidad y ofrece oportunidades de superación educativa ya que
proporciona espacios pedagógicos físicos y virtuales manejables para los
estudiantes.
Durante el examen mientras más me esfuerzo, más me confundo.

36
El 42.6% de la muestra contestó “nada” en durante el examen mientras más
se esfuerzan más se confunden. Esto demuestra que el grado de
concentración y visualización mental de la mayoría de los encuestados tiene
niveles aceptables de discernimiento de sus conocimientos específicos por
carga académica, por lo tanto al realizar un examen tienen un alto nivel de
asertividad.
Durante el examen pensar que puedo salir mal interfiere con mi
concentración.
El 42.6% de los participantes seleccionó la categoría “algo” en durante el
examen pensar que pueden salir mal interfiere con su concentración. Este
resultado pone al descubierto que los pensamientos negativos causan
ansiedad a tal punto que puede interferir en la concentración del individuo,
por lo tanto podría afectar el rendimiento en ciertos ítems de un examen
universitario.

37
Durante el examen me siento agitado.
El 45.1% de la muestra contestó “nada” en durante el examen se sienten
agitados. Esto ocurre porque manejan sus nervios y enfocan su concentración
en el examen.
Durante el examen me siento angustiado por el mismo examen.

38
El 43.4% de los estudiantes opinó “algo” en durante el examen se sienten
angustiados por el mismo examen. Esto es por el temor de reprobar el
examen y la clase.
Durante el examen siento mucha tensión.
El 46.7% de los encuestados contestó “algo” durante el examen sienten
mucha tensión. Esto se debe a la falta de preparación para la resolución del
examen.
Durante el examen me parece que estoy en contra de mí mismo.

39
El 64.8% respondió que “nada” en durante el examen les parece que están
en contra de sí mismos. Esto puede ser porque sienten seguridad en sus
respuestas al momento de responder los exámenes.
Durante el examen me invade fuerte el pánico.
El 55.7% contestó en la categoría “nada” en durante el examen les invade
fuerte el pánico. Lo anterior puede ser porque se sienten más relajados en el
periodo académico virtual.
Durante el examen me pongo tan tenso que siento malestar en el estómago.

40
El 59.8% opinaron que “nada” en durante el examen se sienten tan tensos
que sienten malestar en el estómago. Lo anterior es posible porque su sistema
digestivo y nervioso no reacciona negativamente con náuseas por la
influencia de la ansiedad, seguramente el nivel de concentración y las horas
de estudio dedicadas antes de responder un examen los sumergen en un
estado de bienestar general.
Durante el examen pienso en las consecuencias que tendría al fracasar.
El 31.1% de los encuestados opinaron “algo” en durante el examen piensan
en las consecuencias que tendrían al fracasar. Esto sucede porque el cerebro
tiende a pensar más en las consecuencias negativas al estar sometido a un
nivel de estrés considerable.

41
Durante el examen siento que el corazón me late rápidamente.
El 36.9 % opinó que “nada” en durante el examen sienten que el corazón les
late rápidamente. Esto pasa por que hay seguridad y tienen claridad mental;
elementos claves a la hora de responder un examen.
Durante el examen me pongo tan nervioso que se me olvidan datos que estoy
seguro que sé.

42
El 50 % opinó que “algo” en durante el examen se ponen tan nerviosos que
se les olvidan datos que están seguros que saben. Nuestra memoria es el
resultado de lo que pensamos con más cuidado y atención, de ahí que, lo que
los alumnos piensen, con más cuidado, será aquello que recuerden.
Conclusiones
1. La mayoría de la muestra presentó un nivel bajo de ansiedad ante los
exámenes.
2. Las mujeres tienen mayor ansiedad ante los exámenes que los
hombres.
3. Los estudiantes con edades comprendidas entre los 16 y 22 tienen
mayor ansiedad ante los exámenes.
4. La mayoría de la muestra opinó que “algo” en durante el examen se
sienten algo inquietos y perturbados.
5. El mayor porcentaje opinó que “algo” en durante el examen pensar en
la calificación que puedan obtener interfiere con su trabajo.
6. El mayor porcentaje opinó que “nada” en durante el examen se
paralizan del miedo.
7. El mayor porcentaje está de acuerdo en la categoría “nada” en durante
el examen piensan en si alguna vez podrán terminar sus estudios.
8. El mayor porcentaje consideran que “nada” en durante el examen
mientras más se esfuerzan más se confunden.
9. El mayor porcentaje opinó que “algo” en durante el examen pensar
que pueden salir mal interfiere con su concentración.
10.El mayor porcentaje indicó que “nada” en durante el examen se
sienten agitados.

43
11.El mayor porcentaje admitió que “algo” en durante el examen se
sienten angustiados por el mismo examen.
12.El mayor porcentaje admitió que “algo” durante el examen sienten
mucha tensión.
13.La mayoría de la muestra admitió que “nada” en durante el examen
les parece que están en contra de sí mismos.
14. La mayoría de la muestra reconoció que “nada” en durante el examen
les invade fuerte el pánico.
15. La mayoría de la muestra opinó que “nada” en durante el examen se
sienten tan tensos que sienten malestar en el estómago.
16. El mayor porcentaje opinó que “algo” en durante el examen piensan
en las consecuencias que tendrían al fracasar.
17. El mayor porcentaje dijo que “nada” en durante el examen sienten
que el corazón les late rápidamente.
18.El mayor porcentaje opinó que “algo” en durante el examen se ponen
tan nerviosos que se les olvidan datos que están seguros que saben.

44
Discusión
a) Conclusiones: La mayoría de la muestra presentó un nivel bajo de
ansiedad ante los exámenes. Las mujeres tienen mayor ansiedad ante los
exámenes que los hombres. Los estudiantes con edades comprendidas entre
los 16 y 22 tienen mayor ansiedad ante los exámenes. Se obtuvo que en la
mayoría de la muestra opinaron “algo” en durante el examen se sienten
inquietos y perturbados. Se obtuvo que en la mayoría de la muestra opinaron
“nada” en los siguientes aspectos: durante el examen les parece que están en
contra de sí mismos, durante el examen les invade fuerte el pánico, durante
el examen se ponen tan tensos que sienten malestar en el estómago. Se
obtuvo que el mayor porcentaje opinó “algo” en los siguientes aspectos:
durante el examen pensar en la calificación que puedan obtener interfiere con
su trabajo, durante el examen les paraliza el miedo, durante el examen pensar
que pueden salir mal interfiere con su concentración, durante el examen se
sienten angustiados por el mismo examen, durante el examen sienten mucha
tensión, durante el examen suelen pensar en las consecuencias que tendrían
al fracasar, durante el examen sienten que el corazón les late rápidamente,
durante el examen se ponen tan nerviosos que se les olvidan datos que están
seguros que saben. Se obtuvo que el mayor porcentaje opinó “nada” en los
siguientes aspectos: durante el examen piensan en si alguna vez podrán
terminar sus estudios, durante el examen mientras más se esfuerzan más se
confunden, durante el examen se sienten agitados. b) Recomendaciones:
Realizar un cronograma de actividades que facilite la logística de la
investigación. Aumentar el tamaño de la muestra. c) Generalización de los
resultados: Debido a que se empleó una muestra representativa entonces sí
se pueden generalizar los resultados a la población. d) Implicaciones del
estudio: Teóricas: llevar paso a paso las etapas de una investigación
cuantitativa, prácticas: conocer la problemática de la ansiedad ante los

45
exámenes que existe en los estudiantes universitarios en nuestra sociedad
educativa en la actualidad. e) Cumplimiento de objetivos específicos y
preguntas de investigación: La hipótesis N°1 se rechaza: La ansiedad ante
los exámenes será “Alta” (Puntaje de 45 en el 51% o más de la muestra).
Entonces el objetivo específico no se cumple que dice: Calcular el nivel de
ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios y por ende su
pregunta de investigación también: ¿Cuál será el nivel de ansiedad ante los
exámenes de los estudiantes universitarios? La hipótesis N°2 se aceptó.
Entonces el objetivo específico se cumple que dice: Medir las diferencias de
género en función a la ansiedad ante los exámenes y por ende su pregunta de
investigación también: ¿Cuáles serán las diferencias de género en función a
la ansiedad ante los exámenes en los estudiantes? La hipótesis N°3 se aceptó.
Entonces el objetivo específico se cumple que dice: Establecer diferencias
por edad en función a la ansiedad ante los exámenes y por ende su pregunta
de investigación también: ¿Cuáles serán las diferencias de ansiedad ante los
exámenes según la edad de los estudiantes? f) Relación de los resultados de
este estudio con los estudios internacionales: los resultados que obtuvimos
nos indicaron un nivel “Bajo” de ansiedad ante los exámenes en la mayoría
de la muestra por lo tanto no hay similitud entre los estudios, encontramos
diferencias entre los tres estudios; en el estudio de la Universidad
Complutense de Madrid en España y en el estudio realizado por la
Universidad Abierta Interamericana en Argentina ellos dicen que el nivel de
ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios es “elevada o alta”
y en el estudio realizado en la universidad del Señor de Sipán de Perú no se
encontró un nivel predominante de ansiedad ante los exámenes. Existió
similitud por género en cuanto al nivel de ansiedad “Alto” en el género
femenino con los estudios realizados en la Universidad Católica de Valencia
en España, Universidad de San Buenaventura Seccional Cartagena en
Colombia y la Universidad Argentina de la Empresa en Argentina ellos

46
dicen que las mujeres presentan niveles más elevados de ansiedad ante los
exámenes que los hombres. Existió similitud con los estudios realizados en
la Universidad Católica Sedes Sapientiae de Perú que dice que el rango de
edades comprendidas entre los 19 - 20 años de edad presentan un nivel alto
de ansiedad ante los exámenes y en nuestro estudio se encontró que los
rangos de edad comprendidos entre los 16 - 22 años tienen mayor ansiedad
ante los exámenes. g) Limitaciones: las limitaciones que se presentaron
fueron; el difícil alcance y nivel de difusión que tuvo el formulario virtual
de Google, poca colaboración para llenar el formulario por parte de los
estudiantes de la Licenciatura de Ciencias Naturales, falta de datos móviles
en algunos casos para la recepción y llenado del formulario, todo esto trajo
demoras con los tiempos al momento de la tabulación de la información. h)
La importancia y significado de todo el estudio: El estudio que realizamos
sobre la ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios de la
carrera de Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica Francisco
Morazán es de mucha importancia porque logramos conocer el nivel de
ansiedad que presentan los estudiantes de esta carrera, siendo baja, estos
niveles de ansiedad en el estudiante modifican la capacidad de
concentración, afectando de manera considerable su rendimiento académico
y por consecuencia provocando un deterioro cognitivo, inclusive afectando
su estado físico provocando cansancio y fatiga crónica. Podemos considerar
entonces la importancia de este estudio. i) Resultados inesperados: No se
encontraron resultados inesperados. j) Explicación de por qué no se
aceptaron algunas hipótesis: La hipótesis N°1 La ansiedad ante los exámenes
será “Alta” (Puntaje de 45 en el 51% o más de la muestra) puede ser debido
a la modalidad virtual y la variedad de alternativas y oportunidades que dan
los exámenes en línea.

47
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Tesista: Martín Diociaiuti (2015)
Valentín Martínez-Otero Pérez (2014)
Yasmin Labrador (2014)

54
Anexos
Tabla de Valores Tabla de Valores
z 1,96 CONSTANTE Z 1,96 CONSTANTE
0,5 CONSTANTE 0,5 CONSTANTE
e 0,07 ERROR (0.01-0.09) e 0,07 ERROR (0.01-0.09)
N 327 POBLACIÓN N 327 POBLACIÓN
Resultado Resultado
n 122,7816092 MUESTRA n 122,7816092 MUESTRA
1. Comando de Excel usado para obtener la muestra de la población de
estudiantes universitarios que aplicaría a la encuesta sobre la ansiedad
ante los exámenes.
2. Instrumento Original en el cual nos basamos para hacer la adaptación al
formulario de Google.

55
3. Fotografía de los integrantes del grupo de investigación de la variable
ansiedad ante los exámenes.
Kathia Carolina Diaz Bonilla
Ingrid Alsinori Durán Alvarado
Jesús Alberto Rodríguez Romero
Glenda Yadira Salgado Izaguirre Ángeles Sarahi Cerrato Bautista

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