trayectorias

1. REGULACIONES PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO DE LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES
Evaluación,Acreditacióny Promoción delos Estudiantes
DIRECCIÓNGENERALDE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1

2. 2

3. Atender a las trayectorias es asumir el compromiso de hacer efectivo el
derecho a la educación.
★ la inclusión de todos los estudiantes a partir del efectivo
acceso, lacontinuidad escolar y el egreso.
★ las condiciones institucionales para que tenga lugar un
potente proceso deenseñanza yaprendizaje.
★ procesos de reflexión compartidos que discutan e instalen
nuevas explicaciones acerca de los recorridos escolares,
que trasciendan la idea del fracaso como déficit el
estudiantes e interroguen las condiciones pedagógicas e
institucionales enlas quetiene lugar laenseñanza.
La funciónde la escuela
es garantizar:
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4. LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES CONSTITUYEN UN PROBLEMA DE
ABORDAJE INSTITUCIONAL
DESAFÍOS:
• Centralidad en la enseñanza
• Garantizarla inclusión de todos los estudiantes
• Variadasoportunidades de aprendizaje
• Atender la diversidady las múltiples cronologías de los
aprendizajes
• Ampliar el potencial y los márgenes deaprendizaje de
todos los estudiantes
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5. Una escuela que
se ocupa delas
trayectorias:
Expresa a partir del PIA los acuerdos alcanzados respecto de las metas, la organización y
secuenciaciónde loscontenidos y la formade evaluar
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Construyeacuerdos sobre indicadores e instrumentos deevaluación
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Produceinformación yvisibiliza el recorrido de todoslos estudiantes
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Evalúa en formaintegral y colegiada
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Analiza críticamente lassituaciones educativas para revisar la enseñanza
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Modifica lascondicionesque obstaculizan el procesodeenseñanza, aprendizaje yevaluación
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Articula intervenciones hacia el interior de la escuelay con otras instituciones
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Genera accionesde fortalecimiento pedagógico
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6. Considera los puntos de partida de los estudiantes y se
compromete con la diferencia
Busca la coherencia entre enseñanza y evaluación y se
enmarca en los acuerdos institucionales
Habilita la evaluación colegiada como producto de la
reflexión docentey de una visión integral de los estudiantes
Es una instancia dialógica de orientación de la
enseñanza y del aprendizaje
Considera los resultados para producir la reflexión sobre los
procesos de apropiación de los estudiantes con el fin de
profundizar o rectificar lasdecisiones pedagógicas
Incorpora la voz de los estudiantes y de todos los actores
institucionales
LA EVALUACIÓN
DESDE UNA
PERSPECTIVA
INCLUSIVA
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7. ¿CÓMO ARTICULA EL RA CON LA DIMENSIÓN
INSTITUCIONAL?
Delimita las áreas de intervención, responsabilidades colectivas e individuales y formas de
institucionalización del trabajo pedagógico para directivos, docentes y estudiantes, de modo
que se garantice la terminalidad del nivel.
 La promoción y la acreditación
 Evaluacióncolegiada
 Las instanciascompensatorias
 Asistencia
Encuadra
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8. PROMOCIÓN
Acto mediante el cual se toman decisiones
referidas a la continuidad de la trayectoria
escolar y se habilita a los estudiantes para el
pasaje de un año/ciclo a otro de la escolaridad.
Resulta del análisis del cumplimiento de cada
meta de aprendizaje plasmada en acuerdos
institucionales.
Los estudiantes promocionarán de un año al
siguiente cuando acrediten todos los espacios
curriculares del año o cuando adeuden hasta
2 (dos) espacios curriculares de cualquier
curso. Este requisito se complementa con la
consideración de los PPI (Res. CFE 311/16 y
Res. ME, Chubut, 196/19).
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9. TRAYECTORIAS DISCONTINUAS
El equipo pedagógico estará facultado para analizar las trayectoria escolares discontinuas y otorgar la
“habilitación” para encauzar lasmismas.
En el marco de este proceso de
análisis y de reflexión, se
conforma la Comisión de
Habilitación.
Conformada por el equipo directivo,
tutor/a, preceptor/a, representantes
del equipo de docentes por ciclo y área
o especialidad en lasEscuelasETP.
LA CONTINUIDAD RESULTA DEL ANÁLISIS DE LAS
METAS DE APRENDIZAJE PLASMADAS EN EL PIA Y
LAS CAPACIDADES ALCANZADAS POR CADA
ESTUDIANTE.
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10. ACREDITACIÓN
Implica una necesidad institucional de certificar los
conocimientos y se asocia directamente a los resultados de
aprendizajes, son cortes artificiales en el proceso de aprendizaje
de un sujeto.
Es el reconocimiento del nivel de logro deseable alcanzado por los
alumnos en los aprendizajes definidos, para un espacio
curricular, en un tiempo determinado.
Los docentes organizados en forma colegiada acuerdan en sus
planificaciones los saberes prioritarios a acreditar en el marco
del PIA, identificando aquellos logros directamente vinculados
con el desarrollo de capacidades y definiendo acuerdos y criterios
por año, por áreay por ciclo.
Un estudiante acredita un
espacio curricular cuando
alcanza los saberes
previstos para el mismo,
independientemente del
momento en que lo haya
conseguido. La posibilidad de
acreditar un espacio
curricular no se invalida por
tener un cuatrimestre
desaprobado.
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11. • Requiere de planificación y
de estrategias
institucionales que
preserven el vínculo
pedagógico todos los días del
año.
• Es una responsabilidad
institucional
• Contribuye a instalar a los
estudiantes en la continuidad
• Les permite participar con
sentido de los diferentes
recorridos que propone la
escuela
• Promueve la memoria
colectiva que entrama las
experiencias de los
diferentes grupos
• Es una meta a alcanzar y no
una condición de repitencia
ASISTENCIA - CONTINUIDAD PEDAGÓGICA
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12. CONSIDERACIÓN DE LA ASISTENCIA COMO PARTE DE LA
ACREDITACIÓN
La situación de los estudiantes que no
cumplimenten el requisito de
asistencia tendrá que ser analizada
por el equipo de enseñanza integrado
como mínimo por el/los docente/s a
cargo, el POT y los vicedirectores para
determinar si se requiere o no, alguna
instancia de recuperación de saberes o
acompañamientoespecial.
Los estudiantes de cursado regular
deben registrar el 80% de asistencia:
la asistencia es un contenido de
formación y un desafío que abre las
trayectoriasdiscontinuas.
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13. Las instanciasde apoyo son
parte de la trayectoria
INSTANCIAS DE APOYO A LA TRAYECTORIA: LA
RESPONSABILIDAD DE ENSEÑAR A TODOS
• Constituyen una nueva oportunidad para aprender
• Forman parte de la propuesta institucional y se
inscribenen el PIA
• Requieren de un espacio de invención para recrear las
condiciones, las estrategiasy el uso de los recursos
• Instancias compensatorias de diciembre- Proyecto
febrero- Instancias compensatorias de Febrero-
Marzo- TAE para recuperación de espacios pendientes
de aprobación
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14. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ENSEÑANZA-REGISTRO Y
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN EVALUATIVA
ORGANIZACIÓNCICLOLECTIVO
PRIMER CUATRIMESTRE
Receso
invernal
SEGUNDO CUATRIMESTRE INSTANCIAS COMPLEMENTARIAS
Desarrollo Curricular
(calendarioescolar)
Desarrollo Curricular Integración Curricular
Situaciones de
Indagacióny
recuperación de
saberes previos
(Tiempo
estimado: Dos
semanas)
Implementac
ión de
propuestas
didácticas
( Tiempo
estimado:15
semanas)
Situaciones de
Fortalecimiento
(Tiempo
estimado: Dos
semanas)
Activida
des de
Articula
-
ción
Implemen
tación de
propuesta
s
didácticas
Situaciones
Fortalecimi
ento
Diciembre
(Tiempo
estimado: Dos
semanas)
Febrero - Marzo
(Tiempo estimado:
Dossemanas)
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15. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ENSEÑANZA-REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE
LA INFORMACIÓN EVALUATIVA
ORGANIZACIÓNDEL CUATRIMESTRE
Desarrollo Curricular
Situaciones de Indagacióny
recuperación de saberesprevios
Implementación de Propuestas
Didácticas
Situaciones de Fortalecimiento
Académico
Implementación de actividades basadas
en el reconocimiento de capacidades
como punto de partida para ofrecer
nuevas y variadas oportunidades de
aprendizaje.
Rúbricas para el registro de evidencias
Implementación de nuevas y variadas
oportunidades de aprendizaje
atendiendo los diferentes ritmos e
intereses de los estudiantes y el
desarrollo de saberes en el marco de
las capacidades seleccionadas.
Informe cualitativo (por capacidades)
Implementación de actividades que
permitan profundizar y/o recuperar
saberes para su acreditación.
Informe cuantitativo/Boletín
La desaprobación de un cuatrimestre no determina que el estudiante deba esperar hasta diciembre para
recuperarlo,sino que tendrá la posibilidadde acreditar saberes en cualquier momento del año 15

16. INFORME CUALITATIVO - EJEMPLO
Cada institución acuerda colectivamente el modo de comunicar
Espacios
curriculares
LECTURA Y
ESCRITURA
COMUNICACIÓN
ORAL
PARTICIPACIÓNY
TRABAJO EN
EQUIPO
DOMINIODE LAS
CAPACIDADES
TRABAJADAS
PORTAFOLIO
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
Apoyos requeridospara mejorar el desempeño en…
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17. MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES- ADELANTAR UN CURSO
o El Equipo Directivo de la Escuela y la comisión de habilitación, diseñará la modalidad, metodología y
estrategia pedagógico-didáctica pertinente para atender las trayectorias de los estudiantes que deseen
iniciar o completar estudios en carácter de libres.
o Lasacreditacionesde los estudiantes en carácter delibres se realizaránante ComisionesEvaluadoras.
o La escuela deberá enmarcar en la Disp. DGES N°13/16 la situación de los estudiantes que se trasladen de
escuela o que provengande otras jurisdicciones.
o En todos los casos se utilizarán las pautas previstas en la Disp. DGES N°13/16 y los instrumentos legales
para tramitar el dictamen final ante el Departamento de Títulos y Legalizaciones y notificar al estudiante
y su familia.
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