Este documento presenta un resumen de los conceptos clave sobre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Explica que un PLE es un enfoque pedagógico centrado en el estudiante que implica el uso de tecnología. También describe algunas teorías de aprendizaje relevantes como el conectivismo y la heutagogía. Finalmente, analiza el papel de las herramientas tecnológicas y las redes sociales en la creación y mantenimiento de un PLE personalizado.

1. MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO EDUCACIÓN A DISTANCIA
ASESORA, DRA. LETICIA MERCEDES SÁNCHEZ AMBRIZ
ACTIVIDAD RESUMEN DEL TEXTO
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE:
CLAVES PARA EL ECOSISTEMA EDUCATIVO EN LA RED
ELABORADO POR EL EQUIPO EDUCACIÓN A DISTANCIA INTEGRADO POR:
FRANCISCO DE JESÚS SOTO HUIZAR
JORGE LUIS MACIEL ÁVILA
MANUEL ESPINOZA BRITO
JACQUELINE ZEPEDA ARZOLA
FECHA DE ELABORACIÓN: 30 DE SEPTIEMBRE DE 2017

2. ENTORNOS
PERSONALES
DE
APRENDIZAJE:
CLAVES PARA
EL ECOSISTEMA
EDUCATIVO EN
LA RED

3. Capítulo 1. La anatomía de los PLEs
Aunque quizás inconscientemente, siempre hemos tenido un
entorno en que nos desenvolvemos con la aparición de los
libros y la escuela se originó la centralización de la educación
con un profesor que brindaba lo relevante para vivir.
Con la llegada de las tecnologías y el surgimiento del internet
podemos no sólo acceder a una enorme información, en una
vasta cantidad de formatos sino comentarla y debatirla Aunque
quizás inconscientemente, siempre hemos tenido un entorno
en que nos desenvolvemos.

4. El PLE surge cuando se comienza a desarrollar la idea de un
entorno de aprendizaje centrado en el alumno, el 2010 que se
marcó un punto desde el cual ya no se trata el tema de
manera periférica a la tecnología educativa, sino como un eje
desde el cual se pueden analizar otro temas. En el 2011 ya
se hablaba de cómo ayudar a los alumnos a formar sus
propios PLEs, a la vez que se analizaba la evolución
tecnológica, entendiendo a los PLEs como una perspectiva
pedagógica que implica necesariamente la tecnología, así
como de las competencias necesarias de los aprendices y
enseñantes. Hoy se afirma que “es un enfoque pedagógico
con enormes aplicaciones en los procesos de aprendizaje,
con una base tecnológica evidente”.

5. Si no comprendemos como aprendemos, difícilmente
emplearemos nuestros mecanismos de aprendizaje al
enfrentar una situación, lo que supone un problema de
adaptabilidad en un mundo donde es indispensable
aprender; Las PLEs no tienen una serie de
prescripciones didácticas ni son una teoría de
enseñanza, no existe una teoría de aprendizaje
derivada de ellos; primero se necesitaría una teoría
pedagógica que permita asumir una serie de
prescripciones sobre cómo utilizar las tecnologías para
alcanzar los resultados esperados.

6. Capítulo 2. El ecosistema pedagógico de los PLEs
Existen muchas teorías que proponen cosas parecidas:
Conectivismo:
El conectivismo se propone como una teoría de aprendizaje para la era digital,
define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones dentro y fuera de
nuestra estructura cognitiva.
Complejidad y aprendizaje emergente:
sitúa el concepto de aprendizaje emergente de la teoría de la complejidad y
cuestiona los mecanismos de validación del conocimiento generado a través de este
y si es posible vincular los aprendizajes prescritos y emergentes y la manera de
hacerlo.

7. Heutagogia:
Se emplea este concepto para designar al aprendizaje
auto determinado, cuyo objetivo es reinterpretar y superar
la andragogía, centrada en el aprendizaje adulto pero auto
dirigido, con una creciente disminución de la necesidad de
estructura y control, con énfasis en aprender a aprender y
la auténtica autodirección del aprendiz.
La teoría LaaN:
Es un intento de construir una teoría cuya praxis sea el uso
de PLEs, empleando diversas teorías.

8. PLEs como entornos constructivistas.
Se considera que los PLEs son compatibles con varias
teorías de aprendizaje, especialmente con los
orientados al desarrollo de competencias.
Entendiendo a los PLEs como uno de los ejes de
actuación de algunos modelos de enseñanza tienen
cinco características; Activa, Intencional, Constructiva,
Autentica, Colaborativa.

9. Es habitual abordar los PLEs desde dos perspectivas, presentadas a
veces como antagónicas: una tecnológica, que hace referencia a
configuraciones de software y aplicaciones y otra pedagógica que
incorpora el concepto a una corriente de pensamiento que incluye la
perspectiva del alumno.
El alumno es contemplado como una persona autónoma que se
encuentra separado espacial y temporalmente del profesor, pero con el
cual interactúa mediante sistemas de comunicación mediados por
tecnologías, donde uno de los elementos clave es que la toma de
decisiones sobre el aprendizaje la adoptan los estudiantes mismos.
Hay que considerar que la flexibilidad es una de las cualidades de los
nuevos entornos de aprendizaje que analizamos al hablar de PLEs,
pero que también están presentes en el aprendizaje abierto…

10. Capítulo 3. Enseñanza flexible y aprendizaje abierto,
fundamentos clave de los PLEs
PLE significa que el usuario tiene elección de acceso a los
recursos de aprendizaje, tiene libertad de maniobra, tiene control
activo sobre la forma en que aprende.
Las concepciones de PLEs son diversas y vienen forzosamente
determinadas por la perspectiva del interlocutor, pero coinciden
en las definiciones en que un elemento clave es la autonomía del
alumno y en que las estrategias didácticas centradas en éste.

11. CAPÍTULO 4 PLE: UNA PERSPECTIVA
TECNOLÓGICA
Oskar Casquero
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko
Unibertsitatea
Dado que una buena parte de nuestra rutina diaria se
ha trasladado a Internet, el conjunto de instrumentos,
materiales y relaciones que forman la parte digital de
un PLE suele estar habitualmente constituido por
herramientas web, repositorios de recursos y
servicios de red social que utilizamos regularmente
tanto en el ámbito educativo como en el laboral y
recreativo, una de las claves de su consolidación;
cuando un conjunto de servicios como página de
inicio, herramientas de edición, de trabajo en grupo y
canales de comunicación se ajustan a las
necesidades y gustos del usuario en sus diferentes
ámbitos de actuación, dicho conjunto de servicios
acaba convirtiéndose en un elemento indispensable
en la actividad diaria del usuario.

12. INFRAESTRUCTURA PARA UN PLE.- Entendemos
que la tendencia actual en Internet pasa por añadir
una nueva forma de acceso, que debe convivir con
las anteriores porque todas ellas son necesarias. Se
trataría de generar un punto de acceso unificado
(para todos los servicios) y personalizado (para las
necesidades de cada usuario). Se propone que cada
usuario tenga una sola puerta de acceso a todos los
servicios que utiliza, y que esa puerta sea única por
estar especialmente adaptada a las necesidades de
ese usuario. Esta nueva aproximación pasa por el
uso generalizado de los canales de sindicación y de
protocolos básicos de acceso a los servicios de
forma desacoplada. Si el conjunto de servicios
informáticos ya implementados en la actualidad
ofrecen, además del interfaz tradicional, la
posibilidad de sindicarse a sus contenidos vía RSS,
ya dispondríamos de toda la flexibilidad necesaria
para que el PLE de cualquier usuario agregaría sólo
las informaciones de interés para esa persona.

13. Las herramientas y recursos que
conforman un entorno de
aprendizaje digital también están
distribuidos, pues se desarrollan de
forma separada, se mantienen con
diferentes términos de servicio,
siguen distintas directrices de
seguridad y privacidad, y tienen
diferentes interfaces de usuario. Tal
y como indica Downes (2006) el
propio conocimiento también se
encuentra distribuido.

14. iGoogle es la ventana única para la integración de las
interfaces de servicios institucionales y externos
dentro del PLE. Esto permite acceder rápidamente a
un servicio sin perder el contexto, es decir, sin tener
que cambiar de pestaña en el navegador. iGoogle es
un servicio que permite crear una página web
personalizable que incluye widgets. Se pueden utilizar
widgets hechos por terceros o programar widgets ad-
hoc para un determinado perfil de curso, titulación o
institución.La capa social se consigue a través de la
red de PLEs que resulta de suscribir a todos los
estudiantes entre sí dentro de FriendFeed, formando
una red donde cualquier estudiante puede ver las
evidencias de aprendizaje del resto de estudiantes a
través del gadget de Friend-Feed en iGoogle. Es
posible usar esta información de learn-streaming para
generar nuevas conversaciones con los compañeros.

15. CAPÍTULO 5
FORMACIÓN CONTINUA, APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Y PLES
Ricardo Torres Kompen y Cristina Costa Grupo TacTic, Entrelaza /
University of Strathclyde
Como docentes o asesores ayudar a estudiantes a crear su propio
entorno de aprendizaje a través del cual puedan acceder, ordenar,
filtrar, reutilizar y crear contenidos, lo que permitiría personalizar
el proceso de aprendizaje.
La aparición de la llamada Web 2.0 ha permitido a los
consumidores convertirse en prosumidores: no sólo son sujetos
pasivos, descargando contenidos, sino que también los crean, y
se convierten así en participantes activos en la construcción del
conocimiento.
El acceso cada vez más fácil y rápido a una multitud de recursos
crea las condiciones perfectas para el aprendizaje no formal,
continuo, a lo largo de la vida. Y en este escenario, los PLEs
juegan un rol esencial.

17. Capítulo 6
EL PLE DE INVESTIGACIÓN-DOCENCIA:
EL APRENDIZAJE COMO ENSEÑANZA

18. PLE (Personal Learning Enviroment
Definimos el entorno personal de aprendizaje como el conjunto de
estrategias conscientes para usar herramientas tecnológicas para
acceder al conocimiento contenido en objetos y personas y con ello
conseguir unas determinadas metas de aprendizaje.

19. Una de las críticas habituales a los PLE es que requieren demasiado
esfuerzo de lectura, de estar al día. Sin embargo, eso es una
metonimia, la consistente en identificar el instrumento con la función:
es aprender lo que requiere lectura y estar al día.

20. La digitalización de la información, la posibilidad de publicarla en
Internet y la posibilidad de hacerlo con herramientas fáciles de utilizar y
gestionar (de la Web 2.0) han multiplicado por varios órdenes de
magnitud no solamente la cantidad de información existente al alcance
de uno, sino también la posibilidad de compartirla, de que dicha
información fluya.

21. La estrada de información y la salida
De los muchos esquemas que pueden derivarse de cruzar el entorno
virtual de aprendizaje con la investigación aumentada, nos
quedaremos con uno el que divide el proceso en tres partes: la entrada
de información, su procesado e identificación con la presencia digital, y
la salida de información.

22. El PLE de entrada: capturar el flujo de información
Sin lugar a dudas, en el proceso de entrada se hace fundamental una
herramienta: el lector de feeds RSS. Como el correo electrónico nos
avisa de que alguien tiene algo que decirnos, esta herramienta nos
avisa de que un contenido ha sido recientemente actualizado o
generado. Una de las grandes ventajas del lector de feeds RSS es que
permite seguir la actualidad de una información sin que uno tenga que
acceder a ella, sino que es la información la que llega a uno.

23. El PLE de procesado: presencia digital
y red personal de aprendizaje
En las plataformas virtuales, podemos tener tantas presencias
–“identidades” digitales– como lugares poblemos o colonicemos con
nuestros datos personales y contenidos.
La solución a mantener una participación distribuida en diversas
plataformas a la vez que una centralización de la presencia es
establecer vasos comunicantes entre lo que somos y lo que hacemos,
descentralizando la imagen de lo que hacemos y lo que devenimos,
conservando como eje central el fondo.

24. La página personal permite
identificar la propia persona con
sus fuentes de información, en
una suerte de identidad digital
definida tácitamente y sobre la
marcha. Además, dado que estas
fuentes de información son, en
muchos casos, personas, se inicia
también aquí la creación de una
red personal de aprendizaje (o
PLN, por sus siglas en inglés), parte
fundamental en el PLE que se está
construyendo.

25. El PLE de salida: De e-portafolios y repositorios
personales abiertos y distribuidos
El proceso de lectura activa supone, como se ha comentado, la
construcción de un bloc de notas o de un cuaderno de campo donde se
van fijando las impresiones, se apuntan datos, se anotan trazos de lo
que se ha visto, oído o leído, o simplemente se lleva una suerte de
registro de alguna información que ha llegado a nosotros. Las
herramientas sociales de la Web permiten que dichas notas se
“publiquen en la World Wide Web de forma que se pueda ‘mostrar y
reflexionar sobre lo aprendido’ a una audiencia que va más allá de
nuestros compañeros de clase” (Ittelson, 2001).

26. Capítulo 7
PLES EN ACCIÓN

27. PLES EN ACCIÓN
Enseñar, o mejor dicho, ser profesor teniendo en cuenta el papel de los
PLEs en el aprendizaje de las personas es posible y en casi cualquier
nivel educativo. Algunos ya lo han probado y no sólo han sobrevivido,
sino que su experiencia abre caminos. Son ellos los que aportan en esta
sección su experiencia y nos muestran cómo lo han hecho y por dónde
han ido sus pasos.

28. • A partir de los datos de las encuestas realizadas tanto en 2010-2011
como en 2011-2012, podemos afirmar que el alumnado está muy
satisfecho con la experiencia: el 39 % del alumnado la encuentra
“satisfactoria” y el 46 % como “muy satisfactoria”.
• Entrando en detalle, el diseño y el uso del blog es valorado como
“útil” por el 34 % y como “muy útil” por el 46 % del alumnado; el uso
de la wiki (datos exclusivamente de la primera edición) es valorado
como “útil” por el 35 % y como “muy útil” por el 37 %; las vídeo-
entrevistas se valoran como “útil” por el 39 % y como “muy útil” por
el 46 %; el banco común de conocimiento es valorado como “útil” por
el 32 % y como “muy útil” por el 51 % del total;

29. El diseño de la secuencia didáctica es visto
como “útil” por el 18 % y como “muy útil” por
el 77 %; el uso de Facebook como “útil” por el
25 % y como “muy útil” por el 35 %;
finalmente, el “aula” de Educar21 (Moodle) es
valorada como “útil” por el 35 % y como “muy
útil” por el 49 %. En cuanto a la utilidad
percibida del trabajo realizado en relación
con su formación y su futura profesión, el 35
% encuentra Educar21 útil y el 49 % la
considera muy útil. Así mismo, el 48 %
encuentra Educar21 “útil” para el aula y el 44
% como “muy útil”. Así pues, esta experiencia
de construcción y enriquecimiento del
entorno personal de aprendizaje de los
futuros maestros y maestras de Educación
Infantil y Primaria se puede considerar como
una experiencia exitosa en general.

30. SECCIÓN 8. INVESTIGANDO SOBRE PLEs
Diseño de estrategias metodológicas para el uso de espacios compartidos de conocimiento mediante
herramientas software y sistemas de gestión del conocimiento en entornos virtuales de formación.
Se trata de integrar al LMS estrategias educativas centradas en los alumnos para superar dificultades que
en la plataforma respecto a la distribución (secuencia) de las actividades en los cursos, integrando
diferentes herramientas.
Con las apps de Google se personalizó la página de entrada e inicio (escritorio personal).
"Google Docs para el trabajo colaborativo, Google Sites para la entrega y visualización de los trabajos,
Google Calendar para el cronograma de la asignatura y los eventos y Google Groups para la
comunicación en los foros.“
Para la construcción de un PLE se utilizó Symbaloo EDU. Se integró Mahara para la gestión de portafolios.
Se utilizó Moodle para la entrega del proyecto. De esta manera se le dio apertura al LMS a los servicios
Web2 y se integraron herramientas externas.

31. Composición y estructura de redes personales en PLEs.
El diseño instruccional consta de una serie de actividades cuyos enunciados se pueden consultar en:
http://Web20hr-actividades.blogspot.com y http://Web20rsactividades.blogspot.com
Las pedagogías de los entornos personales de aprendizaje
Los LMS han sido importantes por incorporar entornos de aprendizaje para los alumnos e hicieron ver a
la tecnología como una parte de la infraestructura para los estudiantes, sin embargo los nuevos medios
sociales y de participación, han permitido a los alumnos tener un mayor control de su aprendizaje y crear
su propio entorno personalizado de aprendizaje personal (PLE).

32. Campus SAPO y tecnologías sostenidas desde las instituciones; otros proyectos.
Las experiencias pedagógicas promoviendo las herramientas de la Web2 y la construcción de PLEs,
invitaron a la expansión de estas prácticas (a todos los miembros de la U. de Aveiro). Surge el Campus
SAPO que puede ser explorado en http://campus.ua.sapo.pt para consultar sus directrices, entre otras:
 Igualdad
 Uso libre
 Aprendizaje a lo largo de la vida
 Metacognición
Otros proyectos:
DIPRO 2.0
Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0, para la capacitación del profesorado
universitario en la utilización educativa de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
CAPPLE
Competencias para el aprendizaje permanente basado en el uso de PLEs: análisis de los futuros
profesionales y propuestas de mejora.

33. Sección 9 OTRAS PERSPECTIVAS DE LOS PLEs
Enseñanza abierta.
Para la enseñanza abierta son importantes los mecanismos, los procesos y los productos, para facilitar
un enfoque social, colaborativo y sostenido del aprendizaje, basándose en supuestos como:
 El uso de las TICs
 Uso crítico de los medios de comunicación.
 Enfoque hacia el aprendizaje social como un medio del crecimiento individual.
 Preservación de una sociedad del conocimiento libre y abierta.

34. ¿Dónde vamos con los entornos personales de aprendizaje?
Se han diseñado nuevas escuelas y espacios de aprendizaje, como la Telefonplan, para que los niños
trabajen en espacios abiertos, que cada vez son más tomados en cuenta como ambientes de
aprendizaje, tal es el caso de bibliotecas, museos y centros culturales.
El rápido crecimiento de la oferta de cursos “Masivos” (y no tan masivos) abiertos en línea (MOOC) ha
sido posible gracias a la utilización de entornos personales de aprendizaje.
La iniciativa ADL (Advanced Distributed Learning http://www.adlnet.gov/) está diseñada para permitir a
los
estudiantes realizar un seguimiento y registro de su aprendizaje personal.
…

35. ¿Dónde vamos con los entornos personales de aprendizaje?
…
Como ejemplo para integrar el software social y multimedia en el aprendizaje en el aula, ver proyecto
Taccle 2 financiado por la UE: http://taccle2.eu/
Como comunidad tenemos que dar forma a nuestras herramientas de aprendizaje porque darán forma a
nuestros aprendizajes.
Los PLE, junto con otros desarrollos, son un avance para que los estudiantes asuman mayor
responsabilidad en su aprendizaje.
Además, plantean alfabetizaciones los aprendices para que sepan acceder y evaluar la información,
aunado a que ellos mismos puedan dar forma a sus herramientas.

36. Comentarios y experiencias.
La lectura contiene ha sido muy enriquecedora, ya que al PLE lo había visto como un software para
conectar los elementos de más uso, pero ahora, visto como un escritorio que puede integrarse al LMS
que se puede personalizar y colocar al inicio, pero que el alumno lo puede configurar, le da un potencial
que contribuye a los modelos actuales de enseñanza centrada en el alumno.
Por otra parte, al lograr la integración en la plataforma, de aplicaciones y widgets de Google, se facilita el
el uso de herramientas ya que estarían integradas en un mismo espacio.
Lo anterior implica capacitación y tiempo para realizar un curso bien planeado.