Portafolio

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
PORTAFOLIO
MÓDULO: planificación curricular
Docente: Mg. Elizabeth navas
Semestre:tercecro
alumna:ERIKA PALATE

2. PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
ELEMENTO
1.

3. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
TEMA: REALIZA UN ESQUEMA DE LA PRÁCTICA SOCIAL GENERATIVA.
Docente: mg. ELIZABETH NAVAS
Semestre:TERCERO
ALUMNA:ERIKA PALATE PARALELO:”A”
OCTUBRE – FEBRERO 2017
AMBATO_ECUADOR

4. Docente, alumno y conocimiento forman el triángulo que es a la vez
“corazón” del sistema educativo

5. Utilizar las diferencias que se le
presentan como un potencial
que trae diversos talentos al
grupo y que beneficia a todos
Alimenta la curiosidad natural
de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del
ciclo de aprendizaje.
DOCENTE
El alumno será responsable de
su propio aprendizaje, en forma
honesta y constante y asumirá
un papel participativo y
colaborativo
ALUMNO
Debe fomentar la formación
cultural tomando en cuenta la
gran diversidad que tienen los
involucrados
ESCUELA

6. LA EDUCACIÓN COMO:
Fenómeno Social
El hombre,es un ser social por naturaleza, se hace o rehace en la medida en que es
educado
Su ejercicio a la conformación de la realidad social y cultural de los distintos grupos
humanos
Una obra eminentemente humana
La cultura es lo que el hombre añade al hombre, la educación es el acuñamiento de lo
humano
La construcción de los conocimientos compartidos por parte de alumnos y profesor
Compromiso Social
La idea fundamental es que seamos capaces de formar personas ciudadanos, solidarios,
conscientes y críticos, que seamos capaces de emprender algo nuevo, es decir, de
renovar al mundo a través de actos profundamente conscientes y responsables, a la vez
que transformadores

7. NOMBRE: ERIKA PALATE
LA PEDAGOGIA CRÍTICA
La pedagogíacrítica nos invitaareflexionaracercade la educacióntradicional,lacual se
utilizabaentiempospasadosyconsistíaun aprendizaje memorísticoyrepetitivoesdecir
imponíael conocimientoynodejabaa losestudiantesdarsupuntode vistau opinión.Estase
caracterizaporque solamente buscacontribuiral desarrolloenel ámbitoeducativo,en
beneficiode todos,sinimportarraza,o clase social. En laactualidadse intentaque existauna
educacióncompletamente diferente enlaque los niñosseanpartícipes del conocimientoes
decirque creenpor sí mismoconceptoso definicionesyaprendanmediante el
descubrimiento,acontinuacióndaremoslascaracterísticasde laescuelaactual y tradicional
La escuelaactual segúnlapedagogíacriticaexpone que el estudiantedebe exponersusideasy
no simplementelimitarseaserreceptoresdel conocimiento,sinomásbienactuar
conjuntamente conel docente,debenaprenderaserinvestigadorescríticos,esdecirque no
solocritique sinotambién que densoluciónalosproblemas.Mediante unpensamiento
crítico en losestudiantesse podrálogrartransformarde cierta maneraal mundoyaque si se
cambiala formade pensary creerde los mismos,podremosobtenersereshumanosconuna
gran capacidadde expresiónyopinión,paracambianasíla sociedadyhacer un mundodonde
no tenganmiedode expresarloque piensanosienten.
La escuelatradicionalse centraenlaeducaciónconductista,enlacual el docente siempre
tiene larazóny el estudiante nopuede reprocharni discutir lasdecisionesdelmaestro.En
estaescuelael rol que ejerce el docente essimplementede llenarde conocimientosal
alumno,sinque entiendael significadoreal de lascosas,estaeducaciónconviertealos
hombresendeshumanizadosyaque muchasde lasvecesel profesoragrede al alumnosi no
acata susórdenesolodesobedece.Tambiénmedianteestaeducaciónse impide que el
estudiante desarrolle sucreatividad e iniciativaytenga un aprendizaje significativode los
conocimientos.
En conclusiónse puede decirque parateneralumnosde calidadnose debe imponerel
conocimiento,sinomásbienayudarlosaconstruirloscadadía con la ayudade la investigación.
Debemosfomentarenelloslaautonomíayno limitarsuspensamientos,yque losdocentes
seanmás humanos,que nosimplemente se limitenallegarydictarsu clase sinotambién
conocerla realidadyel contextoen que vivencadauno de susalumnos.

8. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
TEMA: ficha de observación
Docente: Mg. ELIZABETH NAVAS
Semestre:TERCERO
ESTUDIANTE: ERIKA PALATE
PARALELO:”A”

9. AMBATO_ECUADOR

10. PAULO FREIRE
PSICOLÓGICOS
• Pedagogía
humanista y
liberadora
SOCIOLÓGICOS
•Un método de cultura
popular, que, a su vez, se
traduce en una política
popular: no hay cultura
del pueblo sin política del
pueblo
EPISTEMOLÓGICOS
• Busca
reencontrarse; es
el movimiento en
el que busca ser
libre.
FILOSÓFICOS
Se puede
condensar en
la generación
de una
conciencia
crítica

11. Peter Mclaren
PSICOLÓGICOS
•Pensar hacia el
pasado, mirar
hacia el futuro
reestructuración
económica global
SOCIOLÓGICOS
•Excluye del empleo a los pobres
Mercados de mano de obra crecen
Explotación aumenta
Despido masivo = indicador de
fortaleza de las empresas
Ética obsoleta
EPISTEMOLÓGICOS
•Habilitar a los
desposeídos y
transformar las
desigualdades e
injusticias sociales
existentes
FILOSÓFICOS
La escuela es
preparación y
legitimación de
formas particulares
de vida social.

12. Henry Giroux
PSICOLÓGICOS
•Formación de la
autoconciencia para lograr
crear un proceso de
construcción de significados
apoyados en las experiencias
personales.
SOCIOLÓGICOS
•La educación debe considerar las
desigualdades sociales existentes
en el mundo globalizado, así
como adquirir un compromiso
con la justicia y la equidad.
EPISTEMOLÓGICOS•Cada individuo interactúa
e interpreta de diferente
manera la realidad en la
que vive
FILOSÓFICOS
Trabajar como
investigadores reflexivos
en colaboración con
maestros y estudiantes.

13. Stephen Kemmis
PSICOLÓGICOS
•Creacion de una
comunidad critica ; lo
reelaciona con los
problemas que surgen
en el aula y como
afrontarlos
SOCIOLÓGICOS
• mantener en
pie los
valores de
una sociedad
educativa.
EPISTEMOLÓGICOS
•Teoría de los
Intereses Cognitivos
de Jurgen Habermas
FILOSÓFICOS El currículum: más
allá de la teoría de la
reproducción.

14. NOMBRE: ERIKA PALATE
LA PEDAGOGIA CRÍTICA
La pedagogíacrítica nos invitaareflexionaracercade la educacióntradicional,lacual se
utilizabaentiempospasadosyconsistíaun aprendizaje memorísticoyrepetitivoesdecir
imponíael conocimientoynodejabaa losestudiantesdarsupuntode vistau opinión.Estase
caracterizaporque solamente buscacontribuiral desarrolloenel ámbitoeducativo,en
beneficiode todos,sinimportarraza,o clase social. En laactualidadse intentaque existauna
educacióncompletamente diferente enlaque los niñosseanpartícipes del conocimientoes
decirque creenpor sí mismoconceptoso definicionesyaprendanmediante el
descubrimiento,acontinuacióndaremoslascaracterísticasde laescuelaactual y tradicional
La escuelaactual segúnlapedagogía criticaexpone que el estudiantedebe exponersusideasy
no simplementelimitarseaserreceptoresdel conocimiento,sinomásbienactuar
conjuntamente conel docente,debenaprenderaserinvestigadorescríticos,esdecirque no
solocritique sinotambién que densoluciónalosproblemas.Mediante unpensamiento
crítico en losestudiantesse podrálogrartransformarde cierta maneraal mundoyaque si se
cambiala formade pensary creerde los mismos,podremosobtenersereshumanosconuna
gran capacidadde expresiónyopinión,paracambianasíla sociedadyhacer un mundodonde
no tenganmiedode expresarloque piensanosienten.
La escuelatradicionalse centraenlaeducaciónconductista,enlacual el docente siempre
tiene larazóny el estudiante nopuede reprocharni discutir lasdecisionesdelmaestro.En
estaescuelael rol que ejerce el docente essimplementede llenarde conocimientosal
alumno,sinque entiendael significadoreal de lascosas,estaeducaciónconviertealos
hombresendeshumanizadosyaque muchasde lasvecesel profesoragrede al alumnosi no
acata susórdenesolodesobedece.Tambiénmedianteestaeducaciónse impide que el
estudiante desarrolle sucreatividad e iniciativaytengaun aprendizaje significativode los
conocimientos.
En conclusiónse puede decirque parateneralumnosde calidadnose debe imponerel
conocimiento,sinomásbienayudarlosaconstruirloscadadía con la ayudade la investigación.
Debemosfomentarenelloslaautonomíayno limitarsuspensamientos,yque losdocentes
seanmás humanos,que nosimplemente se limitenallegarydictarsu clase sinotambién
conocerla realidadyel contextoen que vivencadauno de susalumnos.

19. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
TEMA: organización curricular
Docente: Mg Elizabeth navas
Semestre:tercecro
alumna:ERIKA PALATE

20. PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
CURRICULUM
DISEÑOCURRICULAR DESARROLLOCURRICULAR EVALUACION CURRICULAR
Revelalametodología,las
accionesy el resultadodel
diagnóstico,modelación,
estructuración,yorganización
de losproyectoscurriculares
DIMENSIONES

22. .
5. DISEÑO DE EVALACION
CURRICULRA
Diseñalaevaluaciónque
debe de partirde objetivos
terminalesyestablecer
indicadorese instrumentos
que permitanvalidarel
proyecto
.
3. ESTRUCTURACION CURRICULAR
4. ORGANIZACION PARA LA PUESTA EN
PRÁCTICA
TAREAS DEL DISEÑO
CURRICULAR
1. DIAGNÓSTICODE PROBLEMAS Y
NECESIDADES
2. MODELO DE CURRICULUM
Se distingue tresmomentos:
1. Estudiodel marco teórico
2. Exploración de
situaciones reales
3. Determinación de
problemas y necesidades
Consiste en prever
todas las medidas para
garantizar la puesta en
práctica del proyecto
curricular
Consiste en la
secuenciación y
estructuración de los
componentes que
intervienenenelproyecto
curricular
Momentos
fundamentales :
1. Conceptualización del
modelo
2. Identificación del
perfil del egresado
3. Determinación de
contenidos y
metodología

23. NIVELES DE CONCRECIÓN
MACRO
RESPONSABLE:
Ministerio de
educación
PARTICIPANTES:
Cientificos,
maestros
INSTRUMENTO:
Reforma
curricular
MESO
RESPONSABLE:
Institucion
educativa
PARTICIPANTE:
Supervisor
director,
maestros
INSTRUMENTO:
Planes
institucionales
MICRO
RESPONSABLE:
Maestro en el
aula
PARTICIPANTES :
Profesores
INSTRUMENTOS
Plan didáctico
anual de clase

24. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
TEMA: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Docente: Mg. ELIZABETH NAVAS
Semestre:tercecro
alumna:ERIKA PALATE
PARALELO:”A”

25. AMBATO_ECUADOR
Consideracioneslegalesentornoal currículo de la educaciónobligatoria
 La educaciónesunderechode laspersonasa lolargo de su viday un deber
ineludiblee inexcusable del Estado.
 Garantiza el derechode laspersonasauna educaciónde calidady calidez.
Reformas curricularesprecedentes
Este documentosurgióconel propósitode brindara losestudiantesunaformacióngeneral
acorde a su edady vinoa sustituirel conjuntode planesyprogramasporespecializacionesque
se empleabanhastael momentoparaeste nivel educativo,articulandoestaofertaformativa
con el currículo vigente de laEducaciónGeneral Básicayrespondiendoalamismaestructura.
Referentesdel ajuste curricular
El avance de la ciencia,losinteresesynecesidadesdelpaísyel requerimientode proporcionara
losdocentesuncurrículo másabiertoy flexible,que se pudiera adaptarde mejormaneraa los
estudiantes,hicieronnecesarialarevisióndel perfil de salidadel bachillerecuatoriano,que se
llevóacabo con la participaciónde distintosactoresinvolucradoseneducación,docentesde los
diferentesniveleseducativos,padresde familia,estudiantes,yrepresentantesdel sector
productivodel país.
CURRÍCULO
Es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones

26. Un currículo organizado por áreas de conocimiento
Áreas:Literatura,Matemática,CienciasNaturales,CienciasSociales,LenguaExtranjera,
EducaciónFísica y EducaciónCultural yArtística
Características del ajuste curricular
Los aprendizajes contenidosencadaunode los bloquescurricularesde lasdistintasáreasque
conformanlaeducaciónobligatoriase ordenanentornoa losobjetivosque encadasubnivel
de la EducaciónGeneral Básicamarcan la secuenciaparael logrode losobjetivosgenerales
del áreaal culminarel nivel de BachilleratoGeneral Unificado
Elementosdel currículo
 Están conformadosporlossiguienteselementos1:el perfil de salida,que vimosenel
epígrafe 5; losobjetivosintegradoresde lossubniveles,que constituyenuna
secuenciahaciael logrodel perfil de salida2,ylosobjetivosgeneralesde cadauna de
lasáreas; losobjetivosespecíficosde lasáreasy asignaturaspara cada subnivel;los
contenidos,expresadosenlasdestrezasconcriteriosde desempeño;las
orientacionesmetodológicas;y,loscriteriose indicadoresde evaluación.
 Introducción del área: Incluye loselementosgeneralesque definen,caracterizany
configuranel área
 Concrecióndel área por subniveles:Incluyeloselementosgeneralesque definen,
caracterizany configuranel áreaencada subnivel de laEducaciónGeneral Básicay
enel BachilleratoGeneral Unificado
Principiospara el desarrollodel currículo
Ha sidodiseñadomediantedestrezasconcriteriosde desempeñoque apuntanaque
losestudiantesmovilicene integrenlosconocimientos,habilidadesyactitudes
Es precisoel diseñode tareasmotivadorasparalosestudiantesque partande
situaciones-problemarealesyse adaptena losdiferentesritmosyestilosde
aprendizaje de cadaestudiants
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salidase define apartirde tresvaloresfundamentales:lajusticia,lainnovacióny
la solidaridad yestablece,entornoaellos,unconjuntode capacidadesyresponsabilidadesque
losestudianteshande iradquiriendoensutránsitoporlaeducaciónobligatoria —Educación
General Básicay BachilleratoGeneral Unificado

27. Refuerzoacadémicoy acción tutorial
Cada año escolar,losdocentestutoresconcretaránestosprogramasyactuacionescontenidos
enel ProyectoEducativo Institucional,enfunciónde sugrupode estudiantes,atendiendo
para elloa suscaracterísticas específicas,asícomoa lasnecesidadesdetectadas.
Cada año escolar,losdocentestutoresconcretaránestosprogramasyactuacionescontenidos
enel Proyecto EducativoInstitucional,enfunciónde sugrupode estudiantes,atendiendo
para elloa suscaracterísticas específicas,asícomoa lasnecesidadesdetectadas.
Carga horaria
El horariolectivosemanal de cadaunode los gradosy cursos de la EducaciónGeneral Básica
será de treintaycinco horas pedagógicas;enel BachilleratoGeneral Unificado,estehorario
completarácuarentahoraspedagógicas;conla formacióncomplementaria,laofertade
BachilleratoTécnicoalcanzarálas45 horaspedagógicas,incluyéndose eneste cómputo,en
todosloscasos, lostiemposdedicadosarefuerzoyapoyoeducativoya la accióntutorial.
Participación de las familias
Incorporaránprocedimientosque potencienlaintegraciónde lasfamiliasylacomunidad
enel ámbitoescolary ocupenel espaciode colaboraciónyde corresponsabilidadconlos
demássectoresimplicadosenel procesoeducativode sushijose hijas.
Medidasde apoyo al profesorado para el desarrollodel currículo El Ministerio
de Educaciónfavorecerálaelaboraciónde materialesde apoyodocenteque desarrollenel
currículo y dictarádisposicionesque orientensutrabajoeneste sentido.
Orientacionesmetodológicas
Se fomentaráunametodologíacentradaenla actividadyparticipaciónde losestudiantes
que favorezcael pensamientoracional ycrítico,el trabajoindividual y cooperativodel
alumnadoenel aula,que conlleve lalecturaylainvestigación,asícomolas diferentes
posibilidadesde expresión.
Autonomía de los centros para la concrecióndel currículo
 Deberánincluirse lasdistintasmedidasde atenciónala diversidad,de acuerdoconlas
necesidadesde losestudiantes.
 Se tendránencuenta lasnecesidadesycaracterísticasdel alumnadoenlaelaboración
de unidadesdidácticasde formacoherente conel nivel de aprendizaje de los
estudiantes.

28. La diversidad en la aplicación del currículo (GRUPAL)
http://es.slideshare.net/YenniferBGamboa/nivel-basico-elemental-medio

30. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
TEMA: La importancia de enseñar y aprender.
Docente: Mg. Elizabeth navas
Semestre:tercecro

31. alumna:ERIKA PALATE
PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
¿CÓMO PUEDES DESARROLLAR CADA ESTILO DE APRENDIZAJE Y
CADA INTELIGENCIA?
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA
LÓGICO
MATEMATICO
INTELIGENCIA
MUSICAL
INTELIGENCIA
ESPACIAL
INTELIGENCIA
LINGUISTICA
Trabajar con librosymaterialesde lectura,fomentarlaescritura
de historiasycuentoscon concursosy pequeñospremios;
potenciarel aprendizajede idiomas,jugarajuegosde mesaque
usenpalabras
Animara los niñosa dibujar,escribirypintarcon todotipo
de materialese introducirlesenlasartesgráficasmediante
librosyproductosaudiovisuales vídeos,animaciones,
presentaciones.
Ejerciciosde clasificaciónde objetosporcolor,tamaño,
forma;juegosde construcción,de lógicay
matemáticos.
Trabajar con músicaendiferentesactividades,
introducirsonidose instrumentosmusicalesbásicos
como tambores,campanas,opandereta;aprendera
tocar un instrumentomusical de formanatural,
estudiarsolfeo,tomarclasesformalesde músicay
danza.

32. ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIA
NATURALISTA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Organizaractividadesal aire libre,excursionesal
campo,estudiarel comportamientode los
animales,aprenderaamar y respetarla
naturalezayel medioambiente;fomentarlas
coleccionesde flores,hojas,mineralesyotros
elementosde lanaturaleza.
Fomentarel compañerismoylainteracción
con losdemás,organizardebatesy
actividadesenequipo,actividadesde
formación,desarrollode equiposyensayo
de diversosroles,enespecial el de líder
Fomentarlareflexión,hacerque el niño
anote sus pensamientos,actividadesy
trate de verbalizarel procesode toma
de decisiones,promovermomentode
pausa yrelajación.

33. REFLEXIVOS
Realizar nuevas formas
de estudio cada
semana.
Realizar trabajos
grupales para que el
estudiante comparta
ideas contrarias a las
suyas.
variar las actividades
que se realiza durante
el dia, despue de una
activudad mental,
realizar algo rutinario.
Ejercitar la capacidad de
observacion del
estudiante mediante
peliculas sobre un
tema.
Realizar disertaciones
par que los estudiantes
den sus distintos puntos
de vista.
Elaborar esquemas,
cuadros, mapas
conceptuales, tablas
para lograr compara
clasificar y sintetizar
datos.
Realizar lecturas
comprensivas de
aproximadamente 30
minutos.
Realizar resumenes
sobre temas y
acontecimientos de
ecologia, socialogia,
ciencias naturales,
psicología,etc.
Escoger un tema con
muchas con muchas
teorias diferentes y
contradictorias.
Realizar una clase
practica sobre el tema a
tratar.
Despues de una clase
poner una interogante
de tal manera que el
estudiante pueda
investigar.
Explicar la clase de una
manera clara y sin
rodeos.
Rrealizar trabajos
expositivos.