Propuesta de un modelo para el Plan Anual

2. I. DATOS INFORMATIVOS
GREL : Lambayeque
UGE : Ferreñafe
I.E : N° 11168
CASERÍO : Lique
DISTRITO : Kañaris
PROVINCIA : Ferreñafe
TIPO DE I.E. . Unidocente
DIRECTOR : Eulogio Chucas Manayay
GRADOS : 1° al 6°
N° ETUDIANTES : 5
DURACIÓN : Inicio
: Término
: 14 de Marzo
: 23 de Diciembre
II. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución Educativa del Nivel Primaria N° 11168, está ubicado en la Comunidad
Campesina “San Juan Bautista de Kañaris, para llegar se realiza un recorrido de 4 horas desde
Chiclayo al caserío al distrito de Pucara por la carretera “Fernando Belaunde Terry”, a una
distancia de 192 Km. Para el caserío Lique, por camino de herradura a una distancia de 12.5 Km
en un tiempo de 2 horas con 30 minutos caminando y en moto carguera o moto lineal de 45 a 60
minutos.
El caserío Lique, es una de los 38 caseríos del distrito de Kañaris está poblado con
habitantes que hablan quechua de Kañaris y como segunda lengua predomina el castellano por
lo que la Institución Educativa cuenta con estudiantes que se ubican en diferentes escenarios
lingüísticos, su diversidad cultural lo manifiestan mediante costumbres, mitos, leyendas y otros.
Posee más caluroso y de gran riqueza de flora y fauna por su clima predomina la
producción de café, caña de azúcar, zapote, chirimoya, granadilla, lima, naranja, plátano. Así
mismo: maíz, yuca, chileno y otros.
Su economía se basa en la agricultura, ganadería y comercio de diferentes productos que
lo realizan en los domingos de cada semana y en algunos casos cualquier día de la semana.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los resultados obtenidos de la aplicación de una EVALUACION DE ENTRADA de comprensión
de textos y resolución de problemas reflejan la situación actual de los estudiantes que no
alcanzan los aprendizajes esperados. Ante ello, la META CUANTITATIVA DE APRENDIZAJE,
que nos proponemos a alcanzar a lo largo del año, se detalla en el siguiente pictograma:
80%
40%
40%
20%
00% 00%
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
En el análisis de los resultados hay estudiantes que están en inicio, en proceso y en
satisfactorio ninguno, por lo que en el presente año.

3. Para mejorar estos resultados y lograr las metas propuestas se debe cumplir con los
compromisos del docente, padres y estudiantes asumidas en las reflexiones realizadas.
Los estudiantes en comunicación lograrán:
- Expresarse libremente en la lengua materna y segunda lengua para transmitir sus
necesidades e intereses.
- Comprender diferentes tipos de textos orales y escritos mediante la escucha activa, y la
comprensión lectora
- Producir diferentes tipos de textos orales y escritos en la lengua materna y segunda lengua.
La problemática mencionada se abordará bajo el estándar del área tanto en la expresión,
comprensión y producción oral y escrita, promoviendo un diálogo intercultural al manifestar sus
vivencias y experiencias, haciendo que el aula se convierta en un lugar de comunicación
coherente donde se promuevan nuevas formas de expresarse, involucrando a los medios
científicos y tecnológicos utilizando laptops XO en las diferentes actividades a realizarse, esto
apunta a un propósito social que es la comunicación fluida y coherente entre compañeros (as),
familiares y en su entorno social donde se desenvuelve y la producción de diferentes textos tipos
de textos según su propósito e interés.
Los estudiantes en matemática lograrán:
 Resuelvan y formulen situaciones problemáticas de diversos contextos, poniendo de
manifiesto la Etnomatemática, con las cuatro operaciones básica de manera oral y escrito
representando situaciones vivenciales del contexto tanto en su lengua materna como en
castellano.
 Realizar operaciones básicas mediante la ejecución de juegos grupales e individuales.
 Argumentar los procedimientos que utilizó para resolver situaciones problemáticas.
 Representaran situaciones problemáticas relacionados con su vida cotidiana de baja,
media y alta demanda cognitiva
 utilizaran los recursos del medio natural (variedad de semillas, hojas, carrizo, etc.) y
también materiales estructurados;
 Se promoverá el desarrollo del pensamiento geométrico a través de proyectos utilizando
materiales del contexto haciendo partícipes de la construcción de los aprendizajes a los
padres y madres de familia
 Diseñaran estrategias que permitan retener a los estudiantes durante todo el ciclo escolar
partiendo de la puntualidad y asistencia permanente de la plana docente y estudiantes.
En cuanto a otras áreas desarrollen capacidades de indagación científica, apoyándose de
sus saberes, cosmovisión andina y utilizando racionalmente los recursos propios de su
comunidad y relacionándolos con los conocimientos científicos ; practicando una convivencia
democrática, rescatando, respetando y difundiendo sus costumbres, creencias y tradiciones,
conociendo y practicando las medidas preventivas frente a los fenómenos de la naturaleza, para
mitigar los efectos ; practicando con fervor la fe católica y ; así como el desarrollo y práctica de
habilidades artísticas rescatando y difundiendo las danzas y costumbres de nuestra comunidad;
demostrando sus habilidades y destrezas corporales.

4. IV CALENDARIO COMUNAL
Meses
Época
Festividades
sociales/
religiosas
Actividades
comunales.
Actividades económico y productivas Calendario cívico y ecológico
Marzo
LLUVIOSA
 Semana
Santa.
Arreglodecaminosde
herradura
 Siembra de maiz, frijol.
 Cosecha de Maracuyar, zapote, lima naranja
 Venta de maracuyás sapote lima naranja.
 08 - Día Internacional de la Mujer
 14 - Día mundial de los ríos
 21 - Día Internacional del Síndrome de Down
 22 - Día mundial del agua.
 28 - La hora del planeta.
Abril
 Siembra Yuca Plátano, camote.
 Desyerbo de maíz, frejol.
 Consumo de productos verdes.
 01 - Día de la Educación
 02 - Día Mundial del Libro Infantil
 02- Día Mundial del Autismo
 07 - Día Mundial de la Salud
 14 - Día de las América
 22 - Día de la Tierra
 23 - Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
 23 - Día del Idioma Español
Mayo
VERANO
- Día de la
madre
Marcacióndeganado
Limpiadecanal.
Construccióndeviviendas
 Cosecha de maíz.
 Cosecha de yuca.
 Preparación de terreno para sembrar.
 Venta de lima naranja,
chirimoyas y granadilla
 01- Día Mundial del Trabajo.
 02 - Aniversario del Combate del Dos de Mayo.
 2do. Domingo - Día de la Madre.
 17 - Día de la horticultura.
 22 - Día internacional de la Diversidad Biológica
 30 - Día Nacional de la Papa
Junio
 Cosecha de maíz.
 05 - Día mundial del ambiente.
 07 - Día de la Bandera.
 12 - Día Mundial Contra el Trabajo Infantil
 17 - Día mundial de lucha Contra la Desertificación y la
Sequía
 3er. Domingo - Día del Padre.
 24 - Día del Campesino
 26 - Día Internacional de la Preservación del Bosques
Julio
- Fiestas Patrias
- Fiestas de San
Juan
 Cosecha de lenteja, chileno.
 Venta de animales domésticos y vacunos
 Chilenos lentejas
 06 - Día del Maestro.
 11 - Día mundial de la población
 28 Día de la Proclamación de la Independencia del Perú

5. Agosto
- Aniversario de
la I. E. N° 11168
 Culmina cosechas de diferentes productos
 Poda de árboles
 09 - Día Internacional de las Poblaciones Indígenas.
 22 - Día Mundial del Folclor.
 27 –Día de la Defensa NaciolSetiembre
VERANO  Takapa
 Rozo
 Inicio del barbecho
 Techado de casas
 Tejidos.
 07 - Día de la Creación de la Comisión de Productos-
COPROBA
 2do. domingo - Día de la Familia.
 23 - Día de la primavera y de la Juventud.
 24 – Semana Nacional de los Derechos Humanos
 27 - Día del Turismo
 29 - Día de los Mares.
Octubre
 Preparo de terreno para sembrío de maíz,
frijol.
 01 - Semana del Niño.
 08 - Día del Combate de Angamos.
 08 - Día de la Educación Física a y el Deporte
 11 - Día Internacional para la Reducción de los Desastres
Naturales.
 16 - Día Mundial de la Alimentación.
 21 - Día Nacional de Ahorro de Energía
Noviembre
VIENTO
- Día de todo los
Santos
 Siembra de Maíz.
 01 – Semana Nacional Forestal
 2da – Semana de la Vida Animal
 10 - Semana de la Biblioteca Escolar.
 3” jueves. Día del Aire Puro.
 20 - Día de la Derechos del Niño.
Diciem
bre
- Navidad
- Año nuevo.
 Siembra de maíz, frejol.
 Venta de aves de corral
 01- Día Mundial de la Lucha contra el SIDA.
 10 - declaración Universal de los Derechos Humanos.
 25 – Navidad.

6. V - IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD - SABERES ESTRATÉGICOS
ASPECTO POTENCIALIDAD (Descripción)
Organización comunal  Existe comité de la junta directiva comunal que conduce de manera orgánica a la comunidad, resuelven quejas, establecen
actividades comunales, faenas y minkas.
 Club de madres.
Geográfica  Ofrece terrenos de cultivo para plantas frutales, madereros, cocales, entre otros.
 Cuentan con escasos terreno de cultivo de maíz por una geografía accidentado que tiene el pueblo.
Práctica de saberes
locales
 Usan las hierbas medicinales para curar las enfermedades causados por daño de la tierra, o algunos por cerro etc.
 La construcción de casas rústicas.
 El tejido de mantas y otros.
 La práctica del parto en casa atendido por el partero.
 La preparación de medicinas caseras a base de yerbas de la zona.
 El manejo del proceso de la elaboración guarapo.
 La preparación del suero casero para elaborar los quesillos.
Manejan su calendario
comunal
 Marzo, abril trabajo de desyerbo, siembra a través de la minka.
VI - PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
TIPOS DE
PROBLEMAS
¿CÓMO SE PRESENTA EL
PROBLEMA?
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Contaminación
ambiental
existente en la
comunidad.
AMBIENTALES:
 Contaminación ambiental.
 Erosión de la tierra.
 Extinción de plantas.
 Caza furtiva.
 Pérdida de biodiversidad.
 Lluvia Fuertes
 Incremento de enfermedades.
 Falta de higiene.
 Falta de reforestación.
 Extinción de animales.
 Deslizamiento y huaycos
 Proyectos de irrigación y charlas de educación
ambiental.
 Capacitación-trabajo.
 Plantar árboles.
 Uso racional del recurso del agua y mineral.
 Planificar y ejecutar programas para prevenir
consecuencias mayores.

 Desaparición de las aguas,
afecta al hombre, los animales y
el cultivo.
 Organización de la población para contrarrestar la
contaminación mediante las marchas de sensibilización
y pronunciamiento contra las mineras.
 Insertar el problema en las unidades de aprendizaje.

7. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
TIPOS DE
PROBLEMAS
¿CÓMO SE PRESENTA EL
PROBLEMA?
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Existencia de
riesgos y
vulnerabili-dades.
 La proliferación de las
enfermedades infecto
contagiosas.
 Desertificación de la zona tropical
por la tala de los árboles.
 Desaparición de la fauna y la
flora.
 Montículos de basuras dispersos y
excremento de Animales.
 Falta de conciencia sobre el cuidado
de la flora y la fauna silvestre.
 Promover ejecución de proyectos para proteger el
cuidado del medio ambiente y la salud.
Práctica de actos
discrimina-torios
por razones de
género.
 Padres autoritarios o machistas.
 Uso de expresiones humorísticas
discriminatorias.
 Cultura machista y falta de buenos
hábitos de buen vivir y la
transculturización.
 Promover ejecución de proyectos para fortalecer las
capacidades de la identidad cultural.
Valores de la
comunidad que se
han perdido o
están perdiendo.
 Costumbre en la preparación de
los platos típicos y la vestimenta.
 Perdida de la identidad cultural.
 Los cuentos tradiciones orales.
 Facilidad en la preparación y escases
de los productos.
 Falta de identidad cultural.
 No se practican los cuentos orales
que antes era el centro de recreación,
ahora reemplazó la televisión.
 Promover y fortalecer las capacidades y el recupero de
nuestra identidad cultural.
 Sensibilizar a la población mediante reuniones y
diálogos frecuentes con los entes comunales.
Problemas
existentes en las
familias.
 Violencia familiar y maltrato
psicológico.
 Identidad cultural y personal.
 Autoestima.
 Alcoholismo
 Cultura machista y falta de práctica de
los valores y la identidad.
 Fomentar y promover la práctica de la
música, baile y herranza de animales
que solo se practica en poblaciones
de mayor de edad.
 Maltrato físico y psicológico a la
familia
 Promover ejecución de proyectos para fortalecer las
capacidades de la identidad cultural.
 Que en la escuela se promueva el canto, baile de la
música, herranza de animales.
 Promover y sensibilizar sobre las causas del
alcoholismo
 Coordinar y promover charlas con los promotores de
salud
Actos que atentan
contra los
derechos
humanos.
 Embarazo prematuro y el castigo
de padres a hijos.
 Abandono de padres hacia sus
hijos.
 Abandono de los padres y madres
hacia sus hijos, por motivo que en las
ciudades estudian solos y que en ella
llegan a tener hijos a temprana edad.
 Promover ejecución de proyectos para fortalecer las
capacidades de la identidad cultural y formar conciencia
familia, social y protección de padres a hijos.
c

8. VII - NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
G
NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS
METODOLOGÍA Y POSIBLE APOYO
 Convivir armoniosamente entre sus compañeros
en un ambiente agradable y acogedor como
segunda casa
 Respetar y valorar la familia en especial la mamá
 Desarrollar proyecto sobre cómo organizarse para vivir mejor.
 Desarrollar un proyecto para reconocer y valorar el trabajo de las madres y familias
 Fomentar y promover el rescate de los cuentos
tradicionales y los valores como: respeto,
cooperación, ayuda mutua, empatía y tolerancia.
 Práctica de la canción de Kañaris.
 Que en la escuela se promueva el rescate de los cuentos tradicionales y los saberes locales.
 Práctica de la canción de Kañaris y la danza de la localidad.
 Práctica de los valores: respeto, ayuda mutua, solidaridad, empatía y la tolerancia.
 Cuidado de la flora y fauna.  Desarrollo de las capacidades y la conciencia ambiental a través de la práctica de los proyectos del
cuidado del medio ambiente y la preservación de la flora y la fauna.
 Uso y valoración de la lengua quechua.  Dominio de expresiones orales y escritas de la lengua quechua.
 Uso y desarrollo de la lengua quechua como medio social.
 Valoración de productos nutritivos de la zona.  Encuentro inter aulas de preparación de platos típicos.
 Producción y exposición de textos en Quechua y
castellano  Encuentro de los estudiantes en la producción y exposición de textos en Quechua Inkawasi–Kañaris.
 Práctica de juego tradicionales, lúdico y juegos
deportivos (fulbito, voleibol, ajedrez)  Aplicación de las reglas de juegos tradicionales, lúdicos y juegos deportivos.
VIII - NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD.
DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DE LA COMUNIDAD METODOLOGÍA Y POSIBLE APOYO
 Identidad cultural desde las prácticas de sus vivencias.
 Autoridades identificadas con la problemática de la comunidad y la
escuela.
 Uso de la lengua materna quechua.
 Rescatar los valores, saberes y conocimientos ancestrales.
 Queremos como personas de la naturaleza la libertad, igualdad y
oportunidades de beneficios.
 Una educación integral y con valores.
 Trato horizontal hacia los hijos de parte de los docentes y las autoridades
comunales.
 Una educación productiva y de calidad.
 Una educación intercultural.
 Una educación con filosofía propia y autóctono de la comunidad.
 Una educación integral para la vida.

9. REFERENCIAS DE LA CULTURAL LOCAL.
CON REFERENCIA A LA CULTURA LOCAL METODOLOGÍA Y POSIBLE APOYO
 Desarrollando proyectos de identidad lingüística y cultural.
 Formulando capacidades, conocimientos y saberes locales o
tradicionales.
 Promoviendo la participación de los yaĉaq con su saberes.
 Programación curricular rescatando los saberes y conocimiento locales.
 Aplicar el enfoque de EIB.
 Aplicar las estrategias de la escuela abierta.
 Promover ferias a partir de los productos de los proyectos ejecutados.
 Cultura ambiental.  Elaboración del proyecto productivo y ambiental.
 Revaloración y práctica de la lengua originaria.  Uso de la lengua quechua a través de la estrategias del tratamiento de lengua.
 Valoración de productos nutritivos de la zona.  Preparación y formación de la conciencia alimentaria de los productos de la zona.
 Autoestima.  Autoevaluación y reflexión sobre su identidad cultural y personal.
REFERENCIAS DE OTRAS CULTURAS.
CON REFERENCIA A OTRAS CULTURAS Y PUEBLOS METODOLOGÍA Y POSIBLE APOYO
 Promover concursos de danzas, canciones de Inkawasi - Kañaris
 Practicar reflexiones de la fe cristiana.  Elaborar y ejecutar proyectos interculturales, innovadores y productivos.
 Práctica de la identidad cultural, organización social, lingüística y artística.
 La preservación de la naturaleza para un buen vivir.
 Que aprendan respetar a la gente así como a sus mayores.
 Que realicen visitas a otros caseríos para conocer sus potencialidades
 En el reconocimiento de su identidad personal y cultural desde la
cosmovisión andina, nos comprometemos ayudar a medida de nuestra
posibilidad.
SISTEMATIZACIÓN DESCRIPTIVA DEL DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL
IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
En la Organización
comunal
 En la comunidad existen comité de junta directiva, club de madre.
 La comunidad está organizada, que resuelven sus propios problemas en el marco de respeto.
En lo Geográfico.  La geografía del caserío presenta fuertes estribaciones que no son aptos para una agricultura intensiva.
Práctica de saberes
locales.
 se evidencian muchos saberes locales con gran riqueza cultural que los identifica y diferencia unos de otros.
 Perdura en las comunidades la veneración y respeto a San Juan como deidad protectora de toda forma de vida.
 Se practican aún ritos de carácter religioso, fundamentalmente ligados a la medicina naturales, entre otros
En el manejo del
calendario comunal
 Hay fuertes evidencias de que el poblador de la comunidad controlan eficientemente la productividad de los suelos, a partir de la
interpretación de los fenómenos naturales y señas agropecuarias.
Recursos naturales
 Cuenta con gran cantidad de terrenos petrosos no apto para cultivar.
 Tierras cultivables en pequeñas parcelas
 Clima adecuado para la agricultura
 El conocimiento empírico de la actividad agrícola trasmitida de generación en generación.
 Uso de herramienta artesanales en la agricultura.
 Participación del grupo familiar en la actividad agrícola
 Conocimiento a temprana edad de la actividad agrícola
 Priorización de la agricultura como fuente de trabajo.

10. NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
a) Convivir armoniosamente entre sus compañeros en un ambiente agradable y acogedor como segunda casa.
b) El porqué de los mangos que se pudren.
c) Conocer su cultura local a través de la enseñanza de la historia de su comunidad, historias bíblicas, mitos, leyendas, cuentos, chistes, anécdotas,
poesías, canciones, pregones, dichos, juegos tradicionales, jitánjaforas, juegos transmitidos por nuestros padres y abuelos y coros entonados en la
iglesia donde participan niños y niñas.
d) La necesidad de trabajar la práctica de valores desde la vida ancestral comunal, de un modo colectivo, colaborativo, ayuda mutua.
e) Cuidado hacia la naturaleza respecto a la fauna y flora
f) El idioma quechua es poco valorado en las generaciones de jóvenes, por lo que hay la necesidad de practicar a nivel oral y escrito de nuestra lengua.
g) La población ha olvidado consumir sus propios productos de la zona siendo estos son los más nutritivas para la salud y la vida.
h) Visitar otros caseríos, ríos chacras, tiendas, etc.
NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
 La comunidad reclama la práctica de la identidad cultural, autoridades como buenos comuneros dedicados al desarrollo y cuidado de su pueblo.
 Que hablen nuestra lengua.
 Dar el valor necesario a los saberes locales del pueblo en las distintas actividades
 Aprender de la agricultura, artesanía, propia de la comunidad que se dan en su vida diaria y forman parte de sus saberes previos de niños y niñas
 Costumbres cívicas y patrióticas de otros pueblos que fortalezcan su cultura.
 Conocer otros caseríos o la capital del distrito para ver la forma del comercio, vivienda, transporte indumentaria, etc.
 Conocer la tecnología.
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
a)Contaminación ambiental existente en la comunidad.
 Hay una contaminación con excrementos de animales cerca de la Institución.
 Existencia de riesgos y vulnerabilidades.
 Existe la proliferación de las enfermedades, infecto contagiosas, y además productos de mosquitos.
 Desaparición de fauna y la flora.
b) Práctica de actos discriminatorios por razones de género.
 En los pueblos de las comunidades campesinas tenemos padres autoritarios.
c) Valores de la comunidad que se han perdido o están perdiendo.
 La comunidad campesina donde se encuentra la escuela, la preocupación es sobre la desaparición paulatina de la lengua quechua, uso de las
vestimentas originarias y los platos típicos.
d) Problemas existentes en las familias.
 En toda la comunidad de la escuela demanda sobre el maltrato psicológico entre ellos y a los niños.
 Comuneros con pérdida de identidad cultural y personal, con inferioridad antes los demás.
 Comuneros beodos con frecuencias
e) Actos que atentan contra los derechos humanos.
 Agresión, maltrato y abandono de los padres frente a sus hijos.

11. IX - ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS
Nº
UNIDAD
TIPO
UNIDAD
SITUACION SIGNIFICATIVA
NOMBRE DE LA UNIDAD
DIDACTICA
PRODUCTOS DURACION
Unidad
DidácticaN°1
Proyectode
Aprendizaje
En la cosecha de frutas, los niños han observado que algunos
frutos de la chacra están podridos, están con gusanos por lo que no
pueden vender ni consumir en sus familias.
Ante esta realidad los estudiantes asumirán el reto de indagar
sobre el porqué de las frutas podridas, que plagas afectan a las frutas en
especial al mango, para elaborar textos informativos.
“Indagamos sobre las plagas que
afecta a las frutas en especial al
mango y elaboramos texto
informativos e instructivos
 Infografía
díptico
ensaladas de frutas
4 semanas
(14 de Marzo
al 08 de
Abril)
Unidad
DidácticaN°2
Proyectode
Aprendizaje
Anualmente en nuestras comunidades se realiza la limpia de
caminos, un trabajo colectivo de vital trascendencia que está basada en
una compleja organización comunal dirigida por diversas autoridades
originarios que eran responsables de velar por el estricto cumplimiento
de las faenas, los ritos, las costumbres y tradiciones que implicaban el
desarrollo de esta actividad.
¿Quiénes y cómo se organizaban para la limpia de caminos?
¿Qué costumbres, ritos y tradiciones implicaba la limpia de caminos?
¿Qué podemos aprender de ello?
“Indagamos sobre la compleja
organización comunal de nuestros
ancestros en la limpia de caminos
para elaborar una infografía”
 texto instructivo
5 semanas
(11 de Abril
al 13 de
Mayo)
Unidad
DidácticaN°3
Proyectode
Aprendizaje
En el desyerbo del maíz y en la siembra de frijol, en la comunidad
se puede encontrar diversas señas y secretos que los sabios de la
comunidad interpretan para predecir la buena producción agrícola. Esta
sabiduría milenaria se está perdiendo.
Por lo que los estudiantes asumirán un reto de indagar sobre las
señas y secretos de la naturaleza, para elaborar láminas cartillas
informativas.
“Participamos en el desyerbo del
maíz y en la siembra del frejol para
conocer las señas y secretos para
elaborar cartillas informativas
 Cartilla
 informativa
 Texto instructivo
 Maceteros
5 semanas
(16 de Mayo
al 17 de
Junio)
Unidad
DidácticaN°4
ProyectodeAprendizaje
Es la temporada de cosecha del maíz, los frejoles, el trigo, la
papa y otros cultivos destinados a alimento, no obstante muchas plantas
útiles que se han desarrollado durante siglos ya no se cultivan y son
cada vez más raros encontrarlos, por lo que se hace imprescindible
conservarlas antes de su completa desaparición.
Ante esta situación, nuestros niños y niñas asumirán el reto de
estudiar y conservar las plantas alimenticias originarias de la comunidad
y a partir de los conocimientos milenarios de nuestros sabios de la
comunidad, elaboraran un banco de germoplasma para la conservación
de la diversidad genética de uno o varios cultivos y sus especies
silvestres.
“Investigamos sobre las
variedades de cultivos alimenticios
de nuestra comunidad para
elaborar un banco de germoplasma
de semillas nativas”
 Banco de
germoplasma de
semillas nativas
5 semanas
(20 de Junio
al 22 de
Julio)

12. Nº
UNIDAD
TIPO
UNIDAD
SITUACION SIGNIFICATIVA
NOMBRE DE LA UNIDAD
DIDACTICA
PRODUCTOS DURACIONUnidad
DidácticaN°5
Proyectode
Aprendizaje
En la comunidad carecen de lana por falta de crianza de oveja sin
embargo la tradición de las mujeres andinas preparar la awana y tejer
coloridas prendas como fajas, mantas coloridas y complicados trazos
geométricos.
Ante esta situación el reto de los estudiantes es que se plantea
es ¿Qué implicancias etnomatemáticas contienen la awana y los tejidos
de la comunidad? Así mismo conozcan los instrumentos que usan para
el tejido.
“Indagamos sobre las implicancias
etnomatemáticas de la awana y
tejidos de nuestra comunidad”
 Infografía sobre las
implicancias
etnomatematicas de
la awana y los tejidos
de nuestra
comunidad.
5 semanas
(08 de
Agosto al 09
de
Septiembre
Unidad
DidácticaN°6
ProyectodeAprendizaje
Los ancianos de nuestra comunidad son conocedores de
remedios caseros que son oriundo de la comunidad indígena de Kañaris,
han sido una solución para tratar diferentes males y que aquejaban a
nuestros antepasados. Hasta la actualidad se siguen utilizando pero en
otros comunidades han sido desplazados por los fármacos por ser
medicamentos que ingresan a los centros de salud (postas)
Ante esta situación los estudiantes asumen el reto de investigar
sobre los males más comunes, dialogaran con los sabios y a partir de la
información producirán textos instructivos y luego elaboraran recetarios
de remedios caseros con plantas de la zona para la biblioteca.
"Indagamos sobre los remedios
caseros y elaboraremos recetarios
sobre los remedios caseros"
 Recetario
 Remedios
5 semanas
(12 de
Septiembre
al 14 de
Octubre)
Unidad
DidácticaN°7
Proyectode
Aprendizaje
Los ancianos de nuestra comunidad son conocedores de
diversas tradiciones orales como cuentos, mitos y leyendas, que en
muchos de los casos, los niños y niñas y jóvenes desconocemos. Ante
esta situación nuestros con ayuda de los ancianos de la comunidad,
recopilaran diversos cuentos, mitos y leyendas para elaborar fascículos
de cuentos, mitos y leyendas en nuestra lengua originaria.
“Recopilamos las tradiciones
orales
de nuestra comunidad para
elaborar fascículos de cuentos,
mitos y leyendas en lengua
originaria”
 Fascículo de
cuentos,
mitos y leyendas en
lengua originaria.
5 semanas
(17 de
Octubre al 18
de
Noviembre)
Unidad
DidácticaN°8
Proyectode
Aprendizaje
En la preparación del terreno, en la siembra, u otra actividad
agrícola y en general en la naturaleza, se puede encontrar diversas
señas y secretos que los sabios de la comunidad interpretan para
predecir la producción agrícola o el suceso de un evento. Estas
sabidurías milenarias se están perdiendo, ante ello nuestros estudiantes
asumirán el reto de indagar sobre las señas y secretos de la naturaleza,
para elaborar cartillas láminas panorámicas de saberes locales de
nuestra comunidad en lengua originaria.
“Indagamos sobre las señas y
secretos de la naturaleza para
elaborar cartillas y láminas
panorámicas de saberes locales de
nuestra comunidad”
 Cartilla y láminas
 panorámicas de
saberes
 locales de nuestra
 comunidad.
5 semanas
(21 de
Noviembre al
23 de
Diciembre

13. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
UNIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
MATEMÁTICA
Actúaypiensa
matemáticamenteen
situacionesdecantidad.
MATEMATIZA SITUACIONES.
Expresar problemas diversos en modelos matemáticos relacionados con los números y las operaciones.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS.
Expresar el significado de los números y operaciones de manera oral y escrita, haciendo uso de representaciones y lenguaje
matemático.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo, comparación y estimación usando diversos
recursos para resolver problemas.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis relacionadas con los números y las operaciones.
Actúaypiensa
matemáticamenteen
situacionesderegularidad,
equivalenciaycambio.
MATEMATIZA SITUACIONES.
Asociar problemas diversos con modelos que involucran patrones, igualdades, desigualdades y relaciones
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS.
Expresar el significado de patrones, igualdades, desigualdades y relaciones, de manera oral y escrita haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje matemático.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo, estimación, usando diversos recursos, para resolver
problemas.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldadas en leyes que rigen patrones, propiedades sobre la
igualdad y desigualdad y las relaciones de cambio.
Actúaypiensa
matemáticamenteen
situacionesdeforma,
movimientoy
localización.
MATEMATIZA SITUACIONES.
Asociar problemas diversos con modelos referidos a propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS.
Expresar las propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio, de manera oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y lenguaje matemático.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y procedimientos de localización, construcción, medición y estimación, usando
diversos recursos para resolver problemas de espacio.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados en conceptos estadísticos y probabilísticos.
Actúaypiensa
matemáticamenteen
situacionesdegestión
dedatose
incertidumbre.
MATEMATIZA SITUACIONES.
Asociar problemas diversos con modelos estadísticos y probabilísticos.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS.
Expresar el significado de conceptos estadísticos y probabilísticos de manera oral o escrita, haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje matemático.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y procedimientos para la recolección y el procesamiento de datos y el análisis
de problemas de incertidumbre.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados en conceptos estadísticos y probabilísticos.

14. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
UIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMUNICACIÓN
Comprende textos
orales
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa
oralmente
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Comprende textos
escritos
Se apropia del sistema de escritura
Recupera información de diversos textos escritos
Reorganiza información de diversos textos escritos
Infiere el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos
escritos
Se apropia del sistema de escritura
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

15. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
UIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8CIENCIAYTECNOLOGÍA
Indaga mediante
métodos científicos
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer una indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
MATERIA Y ENERGÍA
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
Diseña y produce
prototipos
Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución
Diseña alternativas de solución al problema
Implementa y valida alternativas de solución
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo
Construye una
posición crítica
sobre ciencia y
tecnología
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas

16. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
UIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8PERSONALSOCIAL
Afirma su identidad
Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones y comportamiento.
Se desenvuelve
éticamente
Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios éticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones
Convive
respetándose a sí
mismo y a los
demás.
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos
Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos
humanos.
Construye
Interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.

17. X - RECUSOS Y MATERIALES
TIPO DE MATERIALES MATERIALES
Estructurados
 Libros y cuadernos de trabajo del MED
 Laminas panorámicas
 Base 10, regletas de colores
 Módulo de ciencia
 Abaco
 Yupana
No estructurados
 Chapitas
 Semillas
 Piedritas
 Etc.
Fungibles
 Papel sabana
 Plumones
 Cartulinas de colores
 Papel bond
 Lápices de colores
Reciclables
 Cartón
 Botellas plásticas
 Tabladas de madera
 Otros materiales reciclables