PARA EL TRABAJO EIB

1. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE
LA CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL Y
LINGÜÍSTICA 2022

2. PROPÓSITO
Conocer la importancia de los
insumos para una buena
caracterización cultural y
lingüística de la comunidad e
Institución Educativa.

3. ¿Qué implica conocer el contexto del estudiante?
Conocer
el
contexto
Caracterización
socio cultural
Caracterización
lingüística
Recojo de saberes y
prácticas de la
comunidad
Identificación de problemas
y potencialidades de la
comunidad
Identificación de
necesidades e intereses
de los niños y niñas
Demandas y expectativas de
los padres y madres de
familia
Caracterización
sociolingüística
Caracterización
psicolingüístico
El docente planifica su trabajo educativo respondiendo a
las particularidades culturales, lingüísticas, y educativas de
sus estudiantes y del contexto en el que viven.
Requiere de un trabajo previo de
acercamiento y consenso con las
autoridades comunales y con los
padres y madres de familia
La clave de este trabajo es lograr
la “licencia local” en el marco de
un nuevo pacto con la comunidad.
Se implementa desde un
abordaje de diálogo de saberes
en un marco intercultural.

4. Caracterización del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y
los estudiantes
La formulación de propuestas pedagógicas que se caractericen por su pertinencia, requieren de una
caracterización previa del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y los estudiantes,
pero esta debe darse como un proceso de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y
los padres de familia de las instituciones educativas. La clave de este trabajo es lograr la “licencia
local” en el marco de un nuevo pacto con la comunidad. En caso de no hacer este esfuerzo previo, el
trabajo de gestión con la comunidad, aspecto fundamental en la implementación de la propuesta de
EIB, será sumamente débil. Esta caracterización es la base para que el docente pueda planificar todo
su trabajo educativo respondiendo a las particularidades socioculturales, lingüísticas, educativas de
sus estudiantes y del contexto en el que viven.
Dicha caracterización comprende los siguientes pasos:
 a) El recojo de los saberes y prácticas de la comunidad a través del calendario comunal.
 b) Identificación de problemas y potencialidades de la comunidad.
 c) Las demandas de los padres y madres de familia.
 d) Las necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes .
 e) Situación sociolingüística de la comunidad y de los estudiantes
CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA

5. Caracterizaci
ón
Sociocultural
a) El recojo de
los saberes y
prácticas de la
comunidad a
través del
calendario
comunal.
b) Identificación
de problemas y
potencialidades
de la comunidad.
c) Las demandas
de los padres y
madres de
familia.
d) Las
necesidades e
intereses de los
niños, niñas y
adolescentes .
e) Situación
sociolingüística
de la comunidad
y de los
estudiantes
Calendario
Cpomunal

6. MATRIZ DE LA CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL DE MI
CONTEXTO
MESES
CALENDARIO ACTIVIDADES DIMENSIONES
ACTIVIDAD
SELECCIONADA
PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES DEMANDAS Y
EXPECTATIVAS DE
LOS PP.FF.
RESPONSABLES
PROB. POTENCIAL
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

7. MES CALENDARIO COMUNAL
SELECCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
PROBLEMAS Y POTENCIALIDAES DE LA COMUNIDAD DEMANDAS Y
EXPECTATIVAS DE LOS
PADRES DE FAMILIA
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
RESPONSABLES
PROBLEMAS POTENCIALIDADES
MARZO
 Pesca con barbasco.
 Recolección de isana
 Recolección de
pifayo.
Recolección de
pifayo
 Contaminación del rio,
suelo y quebradas
 Desconocimiento de la
explotación de los
recursos naturales por
las empresas privadas.
PROBLEMAS
SOCIALES
 Embarazo precoz
 Maltrato infantil.
 Consumo de exceso de
masato
 Violencia familiar.
PROBLEMAS
DE SALUD
 Desnutrición infantil.
 Falta de habito de
higiene
 Niños tímidos
 Conocimientos de las
plantas medicinales en
diversos usos.
 Existencia de animales
del bosque, peces,
insectos comestibles.
 Existencia de diversos
tipos de suelos
 Manejo de la lengua
materna
 Conocimiento de su
cosmovisión para
realizar actividades de
caza, pesca,
recolección y otros.
 Manifiestan sus mitos,
leyendas y cuentos a
través de la oralidad
en todas sus formas.
 Valoran su pasado
histórico y lo celebran
su creación
 Utilizan los recursos
naturales de la zona
para elaborar
artesanía, adornos y
otros
 Deben aprender en
la enseñanza-
aprendizaje en las
dos lenguas.
 Que respeta la
naturaleza
 Que expresa
libremente.
 Valoran su cultura
 Profesores bien
preparados y
capacitados
 Que maneje la
cultura de los
estudiantes
 Producen textos:
narrativos, instructivos,
argumentativos, etc.
 Realiza la vivenciación de
acuerdos la actividad
productiva.
 Practica los valores de
respeto entre ellos.
 Aprende desde sus
propios saberes,
creencias y cosmovisión
 La participación de los
sabios en la escuela
 Recopilando mitos,
leyendas y cuentos de su
comunidad
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
MATRIZ DE LA CARACTERIZACION
SOCIOCULTURAL

8. a. Calendario comunal
Es una herramienta pedagógica que da cuenta de
la dinámica social y productiva de la comunidad,
de la vida en ella a lo largo de un ciclo que suele
ser un año solar. (PP EIB pág.52).
Posibilita la
articulación entre
Escuela y
Comunidad en
tiempo/lugar real
Sus actividades tienen altas potencialidades
culturales y pedagógicas.
También permite
acceder a formas de
enseñar/aprender
locales (pedagogías
locales).

9. ¿Qué actividades de la comunidad recoge el calendario
comunal?
• Actividades locales
socio productivos
(agricultura, pesca,
caza, cerámica, tejidos,
turismo, ganadería,
construcción de casas,
etc.).
• Tiempo/espacios de
observación de señas
naturales (plantas,
animales, astros, etc.).
• Gastronomía
(preparación de
alimentos, formas de
procesamiento y
conservación).
• Actividades cívicos
sociales
(renovación de
autoridades),
fechas
significativas
• Actividades
lúdicos-
deportivas,
juegos
tradicionales.
• Las festividades
y sus
implicancias
rituales

10. INSTRUMENTO Nª 1 CARACTERIZACION DE LAS ACTIVIDADES
SOCIOPRODUCTIVAS . CALENDARIO COMUNAL
ASPECTOS
CALENDARIO
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS
(AGRICOLA –
GANADERA)
FESTIVIDADES DE LA
COMUNIDAD
PRACTICAS
RELIGIOSAS
JUEGOS
TRADICIONALES Y
DANZAS-
COSTUMBRES
COMIDAS TIPICAS
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO

11. Priorización actividades socio productivas del calendario
comunal
Mes
¿Qué actividades socio
productivas se
desarrolla en la
comunidad?
¿Qué saberes existen?
Responsables de
apoyar al docente en
el desarrollo de la
actividad
Enero
…
Mayo Festividad del Señor de Mayo
 Costumbres para recibir la fiesta “Plaza tacay” las autoridades y la
población realizan la limpieza de la plaza de armas y de las calles
para recibir a los músicos y visitantes.
 Apoyos y donaciones recíprocos a los mayordomos, lo que se
utilizará en la fiesta.
 Cambio de disfraces, comidas y melodías de la música en cada día
(Víspera, día central y despedida).
Pedro Cabello
Junio
Julio Cosecha de trigo
 Observar la fase lunar, el comportamiento de las nubes y el color de
la espiga del trigo, para ver si es tiempo de cosechar.
 Limpieza de la era (lugar para trillar debe estar limpio y amplio)
 Ventilar el trigo, diálogo con el viento.
 La pirwa (acopio) de cereales.
Rosendo Santos

12. b. Identificación de problemas y potencialidades de la comunidad.
b.1 Potencialidades de la comunidad.
Preguntar en asamblea: ¿Cuáles son nuestras mayores riquezas?
Identificación de
potencialidades
¿Qué podemos hacer
desde la escuela?
¿En que nos
comprometemos?
 Abundantes áreas
cultivables en la
comunidad y escuela
-Huertos escolares
-Reforestación
-Participar en todas las
actividades del huerto escolar.
 Fuentes de agua
disponible
 Relaciones sociales
positivas.
 Lengua originaria y
sabidurías vigentes

13. b.2 problemas de la comunidad.
Preguntar en asamblea: ¿Qué problemas son los que más
afectan a la comunidad?
Identificación y
descripción de los
problemas y
necesidades.
¿Qué demanda/aspira la
familia y comunidad?
¿Qué podemos hacer?
Pescadores foráneos
que no respetan
normas de la pesca
Pesca racional Sensibilizar a las familias
y autoridades para evitar
la pesca indiscriminada.

14. c. Demandas de padres y madres de familia.
Son el conjunto de “exigencias” que plantean las madres, padres,
las autoridades comunales, el apu, el sabio, demás autoridades y
miembros de la comunidad sobre el tipo de educación de sus hijos
e hijas.
Pregunta orientadora: ¿Qué y cómo quisieras que aprendan sus
nuestros hijos/hijas?
Identificación de demandas
¿Qué podemos hacer desde la
comunidad?
¿En que nos
comprometemos?
Que nuestros hijos
hablen bien el
castellano.
Hablar en castellano de acuerdo
nuestras posibilidades.
Apoyar en la casa.

15. Demandas y expectativas de madres y padres de familia, y comunidad
Demandas
 Conservación de sus costumbres
 Artesanía.
 Restauración de los restos arqueológicos.
 Forestación.
 Tecnificación de la agricultura.
 Computación.
 Practica de los valores.
 Contaminación ambiental.
¿Cómo apoya a su hijo o hija en las tareas escolares?
 Revisando sus cuadernos, guiándoles.
¿Qué le gustaría que su hijo o hija aprenda en la escuela?,
¿Por qué?, ¿Para qué?  A leer, escribir a que se expresen.
 A escuchar.
 Multiplicar.
 Resolver problemas.
¿Cómo orienta a su hijo o hija cuando se equivoca?  Conversando, llamándole la atención, dándole un castigo sin ver televisión.
¿Qué valores le gustaría que su hijo o hija practique?  Respeto
 Responsabilidad.
 Sinceridad.
 Honestidad
 Solidaridad
 puntualidad
¿Le gustaría enseñar alguna actividad, arte, manualidades u
otras actividades al aula de su hijo o hija?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?
 Bordados y tejido. Los días viernes.
 Regado y cuspado del biohuerto. Los viernes.

17. La caracterización
lingüística
La caracterización sirve
para conocer la
realidad lingüística local y
para entender las diversas
dinámicas de uso de una
lengua o lenguas por las
diferentes personas que
viven allí y que pertenecen
a distintas generaciones.
Caracterización
sociolingüística de la
comunidad.
Caracterización
psicolingüística de los
estudiantes (aula)
¿Qué lenguas hablan?
¿Quiénes los hablan?
¿Qué actitud tienen frente a
la lengua originaria y el
castellano?
¿Cuál es el nivel de dominio
del castellano de los niños y
niñas? ¿Cuál es el escenario
lingüístico del aula?
CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA
Permite determinar el escenario
lingüístico comunitario.
Permite definir la lengua
materna y segunda lengua de
los pobladores
Escenario
lingüístico del aula
Es el proceso por el cual se establece cuál es la lengua
materna y cuál es la segunda lengua de los estudiantes
y se identifica el nivel de dominio que tienen ellos de
cada una de las lenguas existentes en la comunidad,
tanto la lengua originaria como el castellano. Ello
permitirá organizar a los estudiantes en grupos por nivel
dominio de la segunda lengua para determinar la
estrategia de atención y los materiales adecuados para
cada uno de los niveles.

18. Importancia de la caracterización sociolingüística
Sirve para:
 Conocer el uso y vitalidad de la(s) lengua(s) indígena(s) y del castellano por las distintas
generaciones de hablantes, es decir, nos permitirá determinar la permanencia de las
lenguas en la comunidad o localidad; o si están siendo desplazadas o sustituidas.
 Conocer y convocar aliados (adultos y madres de familia, autoridades, sabios y sabias,
otros) para el desarrollo o revitalización de la lengua originaria.
 Planificar acciones para el fortalecimiento y desarrollo de las lenguas originarias.
 Identificar a la población y las familias que no están de acuerdo en seguir desarrollando
la lengua originaria para convocar espacios de reflexión y sensibilización sobre la
importancia de seguir hablando una lengua originaria.
 Identificar la lengua de herencia de algunos sectores o grupos de la comunidad.
 Consensuar o construir procesos de revitalización de las lenguas originarias con los
diferentes actores de la comunidad; ya que nuestra cultura y lengua originaria son
legados importantes que debemos valorar y proteger hablando y practicando tanto en la
comunidad como en la escuela.

19. Etapas para realizar la caracterización
sociolingüística:

20. Paso 1 : Reunión con los docentes
Analiza y recrea este proceso de recojo de información
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo vamos aplicar la
ficha?, ¿quiénes van a ayudar a llenar la ficha? ¿Cómo se va
sistematizar la información?
“FICHA PARA LA ASAMBLEA”
DATOS GENERALES
LENGUA Y GENERACIONES
CONTEXTOS Y
SITUACIONES
COMUNICATIVAS
ACTITUD HACIA LAS
LENGUAS
1) Familias 2) Lenguas que
hablan
3) Quiénes las
hablan
4) Dónde y cuándo
las hablan
5) Valoración y
expectativas de las
lenguas
1. … … … … …
… … … …
2. … … … … …
… … … …
3. … … … … …
… … … …
4. … … … … …
… … … …

21. Paso 2: Recogemos la información
Asamblea con
padres de familia
Si la comunidad es numerosa, se
realiza por muestreo
El docente llena todos los datos señalados
en la “Ficha” familia por familia.
y/o Visita a familias
Preguntas de ayuda:
ASPECTO PREGUNTAS
Datos generales ¿Cuál es el apellido de la familia?
Lengua y generaciones ¿Qué lenguas hablan en la familia?
¿Quiénes las hablan (abuelos, adultos, jóvenes y/o niños)?
Contextos y situaciones
comunicativas
¿Dónde y cuándo hablan las lenguas: en la casa, chacra, tienda, mercado,
fiesta, evento deportivo, escuela, etc.?
Actitud hacia las lenguas ¿Cuál es la lengua o las lenguas que prefieren hablar más los jóvenes y los
niños: la lengua originaria, el castellano o ambos?
¿De aquí a algunos años, qué lengua le(s) gustaría seguir hablando?, ¿por
qué?

22. Paso 3: Procesamiento e interpretación de
resultados
El equipo de docentes revisa y precisa las respuestas registradas por las familias
por cada uno de los ítems de la(s) ficha(s) usada(s), luego se procede a interpretar
la información por cada columna de la ficha, sobre las cuales se elabora las
conclusiones.
Las conclusiones permiten a los docentes tener un panorama sobre el uso y
valoración de las lenguas y sus hablantes para implementar acciones en la escuela
y en la comunidad. Asimismo, como resultado del análisis también se determina la
lengua materna y la segunda lengua de los hablantes de la comunidad
Paso 4: Presentación de resultados a la comunidad o localidad
En una asamblea de la comunidad o de la localidad, se presentan los resultados de
la situación de las lenguas y se asumen compromisos con las autoridades y los
padres y madres de familia para articular el trabajo entre escuela, familia y
comunidad, a fin de recuperar, fortalecer y/o desarrollar las lenguas y culturas
originarias dentro y fuera de la escuela.
Se realiza una primera asamblea para informar y coordinar sobre el recojo de información y una segunda
asamblea para socializar los resultados y tomar decisiones sobre qué acciones tomaremos para promover el uso
de las lenguas y lograr el bilingüismo, así como la enseñanza intercultural en la institución educativa.

23. La caracterización psicolingüística
de los estudiantes
¿Qué es la caracterización psicolingüística?
Es el proceso por el cual se establece cuál es la lengua materna y cuál es la segunda lengua de los
estudiantes y se identifica el nivel de dominio que tienen ellos de cada una de las lenguas existentes
en la comunidad, tanto la lengua originaria como el castellano. Ello permitirá organizar a los
estudiantes en grupos por nivel dominio de la segunda lengua para determinar la estrategia de
atención y los materiales adecuados para cada uno de los niveles4.
En estos casos, se sugiere realizar la caracterización psicolingüística en ambas lenguas con los
siguientes instrumentos:
Ficha 1
Tiene dos propósitos y se usa para:
(1) identificar cuál es la(s) lengua(s) materna(s) y cuál es la segunda lengua.
(2) conocer el nivel de dominio de la lengua originaria como segunda lengua.
• Ficha 2
Se usa específicamente para conocer el nivel de dominio del castellano como segunda lengua.

24. N°
NOMBRE Y
APELLIDOS
EDAD
NIVELES E INDICADORES RESUME
N
TOTAL
BASICO INTERMEDIO AVANZADO
Ejecuta
indicaciones
sencillas
Responde
con
monosílabos
y
/o
palabras
sueltas.
Usa
expresiones
de
cortesía
sencillas
y
cotidianas
Responde
en
forma
pertinente
preguntas
sobre
sus
datos
personales
Se
presenta
así
mismo
utilizando
vocabulario
de
uso
frecuente
Describe
a
sus
familiares
o
seres
de
su
entorno
utilizando
algunos
conectores
de
uso
frecuente
Formula
y
responde
preguntas
con
pertinencia
Participa
en
diálogos
sencillos
entre
pares
o
grupos
Describe
situaciones
y
hechos
ocurridos
en
su
contexto
sociocultural
Sigue
la
secuencia
de
una
interacción
y
aporta
al
tema
con
pertinencia
Utiliza
expresiones
con
vocabulario
variado
y
pertinente
Relata
un
tema
específico
a
partir
de
sus
saberes
previos,
evitando
contradicciones
Relaciona
ideas
o
información
utilizando,
pertinentemente
una
serie
de
conectores
y
referentes
Narra
actividades
de
su
contexto
sociocultural
Participa
en
interacciones,
dando
y
solicitando
información
pertinente
o
haciendo
preguntas
en
forma
oportuna
Da
su
punto
de
vista
sobre
hechos
ocurridos
en
la
escuela
Explica
situaciones
o
hechos
ocurridos
dentro
o
fuera
de
la
comunidad
Argumenta
sus
ideas
sobre
diferentes
temas
BASICO
INTERMEDIO
AVANZADO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
FICHA 2 : CARACACTERIZACION PSICOLINGUISTICA
EVALUACION LENGUA MATERNA (LENGUA ORIGINARIA

25. “Ficha 2” para identificar el nivel de dominio del castellano como
segunda lengua.
DATOS DEL ESTUDIANTE NIVELES DE DOMINIO
Nivel
I
Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI Nivel VII Destacado
Nombres Edad
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Comprensi
ón
Producció
n
Comprensión Producció
n
Comprensi
ón
Producci
ón
Comprensi
ón
Producci
ón
Comprensi
ón
Producció
n
Comprensión Producció
n
Compren
sión
Producció
n
En
proceso
de
aprendizaje
de
su
lengua
materna.
Realiza
indicaciones
que
implica
una
sola
acción
a
través
de
gestos
corporales.
Responde
a
información
que
se
le
solicita:
personal
y
familiar
u
objetos
del
salón
de
clase
a
través
de
palabras
aisladas
donde
puede
incluir
su
lengua
materna.
Expresa
espontáneamente
temas
de
su
interés
con
palabras
o
frases
breves
donde
puede
incluir
su
lengua
materna
y
recursos
no
verbales.
Ejecuta
órdenes
sencillas
que
implica
dos
o
más
acciones.
Responde
con
palabras
o
frases
breves
relacionadas
a
temáticas
de
su
interés.
Expresa
a
través
de
frases
sencillas
sus
necesidades
básicas,
acciones
e
intereses.
Explica
información
explicita
de
un
texto
oral
breve
usando
sus
propias
palabras
Describe
situaciones
o
hechos
en
torno
a
un
tema
de
interés.
Expones
algunas
ideas
importantes
de
un
texto
escuchado.
Expresa
su
opinión
entorno
a
un
tema
justificando
su
posición.
Explica
la
idea
principal
y
las
secundarias
denotando
la
intención
comunicativa
del
autor.
Expresa
su
opinión
en
torno
a
un
tema
controversial,
lo
argumenta
y
contra
argumenta.
Explica
la
idea
central
y
las
secundarias
en
una
exposición
sobre
diversas
problemáticas
y
las
explica
con
términos
académicos
dando
a
conocer
la
intención
del
expositor.
Argumenta
sus
ideas
sobre
diversas
problemáticas
en
un
debate.
Explica
la
intención
del
interlocutor
y
hace
un
resumen
oral
crítico
tanto
especializado
como
coloquial
para
diferentes
públicos.
Expresa
su
opinión
de
diversas
fuentes
según
una
temática
definida
y
aporta
en
el
debate
con
aspectos
relevantes
y/o
poco
Raúl Sinacay
Pishagua
13
Santiago Pashco
Guadalupe
12
Domingo
Victoriano Espíritu
12
Pedro Antonio
López
12
Carlos Huancho
Cruz
13
TOTAL

26. Paso 3: Sistematizamos los resultados
DATOS DEL
ESTUDIANTE
NIVELES DE DOMINIO
Nivel
I
Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI Nivel VII Destacado
Nombres Edad
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Comprensión Producción Comprensión Producción Comprensión Producción Comprensión Producción Comprensión Producción Comprensión Producción Comprensión Producción
En
proceso
de
aprendizaje
de
su
lengua
materna.
Realiza
indicaciones
que
implica
una
sola
acción
a
través
de
gestos
corporales.
Responde
a
información
que
se
le
solicita:
personal
y
familiar
u
objetos
del
salón
de
clase
a
través
de
palabras
aisladas
donde
puede
incluir
su
lengua
materna.
Expresa
espontáneamente
temas
de
su
interés
con
palabras
o
frases
breves
donde
puede
incluir
su
lengua
materna
y
recursos
no
verbales.
Ejecuta
órdenes
sencillas
que
implica
dos
o
más
acciones.
Responde
con
palabras
o
frases
breves
relacionadas
a
temáticas
de
su
interés.
Expresa
a
través
de
frases
sencillas
sus
necesidades
básicas,
acciones
e
intereses.
Explica
información
explicita
de
un
texto
oral
breve
usando
sus
propias
palabras
Describe
situaciones
o
hechos
en
torno
a
un
tema
de
interés.
Expones
algunas
ideas
importantes
de
un
texto
escuchado.
Expresa
su
opinión
entorno
a
un
tema
justificando
su
posición.
Explica
la
idea
principal
y
las
secundarias
denotando
la
intención
comunicativa
del
autor.
Expresa
su
opinión
en
torno
a
un
tema
controversial,
lo
argumenta
y
contra
argumenta.
Explica
la
idea
central
y
las
secundarias
en
una
exposición
sobre
diversas
problemáticas
y
las
explica
con
términos
académicos
dando
a
conocer
la
intención
del
expositor.
Argumenta
sus
ideas
sobre
diversas
problemáticas
en
un
debate.
Explica
la
intención
del
interlocutor
y
hace
un
resumen
oral
crítico
tanto
especializado
como
coloquial
para
diferentes
públicos.
Expresa
su
opinión
de
diversas
fuentes
según
una
temática
definida
y
aporta
en
el
debate
con
aspectos
relevantes
y/o
poco
tratados.
Raúl Sinacay
Pishagua
6 X X X X - - - - - - - - - -
Santiago Pashco
Guadalupe
6 X X X X - - - - - - - - - -
Domingo
Victoriano
Espíritu
8 X X X X X X - - - - - - - -
Pedro Antonio
López
8 X X X X X X - - - - - - - -
Carlos Huancho
Cruz
9 X X X X X X - - - - - - - -
TOTAL 2 3

27. Elaboramos el resumen del dominio oral.
DATOS DEL ESTUDIANTE RESUMEN
Nombres Edad
Nivel III Nivel IV
Raúl Sinacay Pishagua 13 X -
Santiago Pashco Guadalupe 13 X -
Domingo Victoriano Espíritu 13 -
X
Pedro Antonio López 13 -
X
Carlos Huancho Cruz 13 -
X
Total 2 3
Interpreta: En este instrumento, se tiene los siguientes resultados: tenemos 2
estudiantes en nivel III, 3 en el nivel IV en el dominio del castellano como segunda
lengua.

28. P A S O N K I
S U L L P A Y
ARIOTEZA