La LOMCE propone cambios en la estructura y contenidos de Primaria, ESO y Bachillerato, con el objetivo de mejorar los resultados educativos. Se introducen pruebas estandarizadas al final de 3o de Primaria y 4o de la ESO, se refuerzan asignaturas troncales y la autonomía de los centros. También se flexibilizan las trayectorias educativas y se impulsa la FP.

1. Anteproyecto de Ley Orgánica para
la Mejora de la Calidad Educativa
Borrador 03/12/2012
Pedro Mª Uruñuela Nájera
URUNAJP

2. Propuestas para elaborar la LOMCE
Documento de 27 páginas, retirado en agosto y sustituido por 50
diapositivas
Escaso rigor: no fuentes, informes ‘parciales’, ideas previas
Sólo existe la Secundaria, Bº y FP
Faltan argumentos, análisis, argumentaciones…
Sugerencias a un correo del MEC: no se sabe quién ha
mandado propuestas y cuáles son
Comienzo muy criticable, no válido para un debate
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3. Las propuestas de la LOMCE:
El Preámbulo
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4. Preámbulo, punto I
Los alumnos son el centro y la razón de ser de la
educación. El aprendizaje en la escuela debe ir
dirigido a formar personas autónomas, críticas, con
pensamiento propio. Todos los alumnos tienen un
sueño, todas las personas jóvenes tienen talento.
Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso
que tenemos como país.
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5. Preámbulo, punto I
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento
difiere entre ellos, por lo que el sistema educativo debe contar con los
mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo
El reconocimiento de esta diversidad, primer paso para el
reconocimiento de una estructura educativa que contemple
diferentes trayectorias
Sistema capaz de canalizar a los estudiantes hacia las trayectorias
más adecuadas a sus capacidades
Se hacen realidad sus aspiraciones y se convierten en rutas que
facilitan su empleabilidad, estimulen el espíritu emprendedor
pudiendo elegir la mejor opción de desarrollo personal y social
Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con
programas específicos de apoyo
Reto: crear condiciones para que todos los alumnos puedan
adquirir y expresar sus talentos
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6. Preámbulo, punto I
La educación es el motor que promueve el bienestar
de un país; el nivel educativo de los ciudadanos
determina su capacidad de competir con éxito en el
ámbito el panorama internacional y de afrontar los
desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel
de los ciudadanos en el ámbito educativo supone
abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta
cualificación, lo que representa una apuesta por el
crecimiento económico y por un futuro global
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7. Preámbulo
Preámbulo
LOMCE, punto V
LOMCE, punto V
Gran avance en educación desde la transición a
Gran avance en educación desde la transición a
la democracia
la democracia
Sistema más homogéneo que la media pero que
Sistema más homogéneo que la media pero que
no permite progresar hacia una mejora de la
no permite progresar hacia una mejora de la
calidad educativa
calidad educativa
Así lo ponen de manifiesto EUROSTAT y
Así lo ponen de manifiesto EUROSTAT y
PISA
PISA
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8. LOMCE Preámbulo, punto V
LOMCE Preámbulo, punto V
Disminuir el fracaso
Disminuir el fracaso
escolar del 26,5 al
escolar del 26,5 al
Respuesta a los problemas del sistema,
Respuesta a los problemas del sistema, 10%
10%
en línea con Europa
en línea con Europa
Reducir el abandono
Reducir el abandono
escolar a menos del
escolar a menos del Mejorar los
Mejorar los
10%
10% resultados de PISA
resultados de PISA
40% población 30-
40% población 30-
34 años, formación
34 años, formación
superior o
superior o
equivalente
equivalente Incrementar el %
Incrementar el %
de jóvenes con E.
de jóvenes con E.
S. superior
S. superior
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9. Preámbulo LOMCE, punto V
Técnica recomendada por la OCDE: modificar
aspectos puntuales sobre un marco de estabilidad
legislativa
Los cambios están basados en evidencias, sobre
los fundamentos proporcionados por los resultados
objetivos de las evaluaciones internacionales.
Necesaria una reforma sensata y práctica
Evidencias: simplificación currículo, refuerzo
conocimientos instrumentales, flexibilización
trayectorias, evaluación externa, autonomía centros
y mayor exigencia por rendición cuentas y exigencia
del esfuerzo
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10. LOMCE, objetivos, punto III
Reducir
abandono Mejorar la
educativo empleabilidad
temprano
Mejorar la tasa
Mejorar los
comparativa de
resultados
alumnos excelentes
internacionales
y titulados en ESO
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11. Preámbulo LOMCE, punto VII
• Recomendación reiterada de la
OCDE
El aumento de la • Posibilidad de identificar
autonomía necesidades y responder a ellas
• Demostrar el buen uso de los
recursos empleados
• Representantes de la Admón.
Reforzar la • Mayor liderazgo pedagógico y de
capacidad de gestión
gestión de los • Profesionalización función
directores directiva
• Rendición de cuentas
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12. Preámbulo LOMCE, punto VIII
Evaluaciones de final de etapa, principal novedad. Lo hacen 20 países
de la OCDE y tienen un impacto de 16 puntos de mejora en la calidad
según PISA
Carácter formativo y de diagnóstico
Normalizan los standares de titulación en toda España
Deben informar sobre valor añadido de los centros y centrarse en
la adquisición de competencias
No agotan todas las posibilidades de evaluación dentro del sistema
Ningún alumno debe encontrar en ellas una barrera insoslayable
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13. Preámbulo LOMCE, punto IX
Racionalizar la oferta Favorecer una visión
educativa, reforzando las interdisciplinar, mayor
materias troncales que autonomía y mayor
desarrollan CCBB personalización
Simplificación del
desarrollo curricular
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14. Punto X: las rigideces del sistema conducen a la
exclusión de alumnos cuyas expectativas no se
adecuan al marco establecido
Flexibilizar trayectorias de manera que
Flexibilizar trayectorias de manera que
cada alumno desarrolle todo su potencial
cada alumno desarrolle todo su potencial
Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, anticipación
itinerarios, doble vía en 4º…
Obsesión por eliminar las
Permeabilidad del sistema
barreras
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15. Preámbulo LOMCE, puntos XI-
XIV
Colaboración de
todos y las
Importancia y Administraciones
papel de las TIC Estatuto
profesorado
Incremento
Dominio de una
matrícula FP,
2ª o 3ª lengua
revitalizándola y
extranjera
flexibilizándola
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16. Cambios en los diferentes artículos
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17. LOMCE Preámbulo
LOMCE Preámbulo
Impulso FP,
Impulso FP,
flexibilización acceso
flexibilización acceso
Principales medidas (Resumen)
Principales medidas (Resumen)
Cambios normativa
Cambios normativa
Cambios estructura
Cambios estructura admisión alumnos
admisión alumnos
Primaria y ESO
Primaria y ESO
Aumento autonomía ,,
Aumento autonomía
Pruebas de evaluación
Pruebas de evaluación
especialización y
especialización y
en toda España en
en toda España en
rendición cuentas.
rendición cuentas.
momentos críticos de la
momentos críticos de la
Potenciar dirección
Potenciar dirección
educación
educación
Racionalización oferta
Racionalización oferta Desarrollo TIC y
Desarrollo TIC y
educativa, refuerzo
educativa, refuerzo apoyo del
apoyo del
materias instrumentales
materias instrumentales plurilingüismo
plurilingüismo
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18. E. Primaria, artº 8
E. Primaria, artº 8
“b) desarrollar hábitos de trabajo
“b) desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así
de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí
como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa
mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y
personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor”
espíritu emprendedor”
Utilizar diferentes representaciones y
Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales
audiovisuales
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19. Artículos 18 y 19: Primaria
Comprende seis cursos y se organiza en áreas que
tendrán un carácter global e integrador
En el conjunto de la etapa, la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo
del alumnado
La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo
en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera. Se priorizarán la comprensión y
expresión oral
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20. Artº 18: materias de Primaria
• Ciencias de la Naturaleza,
Asignaturas Sociales, Lengua y Literatura,
troncales, en cada Matemáticas y 1ª lengua extranjera
uno de los cursos • El horario no será inferior al 50%
del total
• Educación Física y Religión /
Asignaturas Valores culturales y sociales
específicas, en • También E. Artística y 2ª lengua
cada uno de los extranjera
cursos • Horario no superior al 50% del
total
Asignaturas de • Lengua cooficial y Literatura
especialidad • Otra más, ofrecida por la Admón.
o el centro
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21. Evaluación en Educación Primaria
• Evaluación continua y global, progreso en todas las áreas
• Repetir una sola vez, con plan específico de refuerzo o recuperación
• Evaluación censal al terminar 3º sobre grado de adquisición
competencias básicas en Lengua y Matemáticas. Si no se supera,
medidas ordinarias o extraordinarias.
• Especial atención a la atención personalizada, la realización de
diagnósticos precoces y a mecanismos de refuerzo para lograr el éxito
escolar
• Al finalizar sexto, evaluación a todos sin efecto académico.
Carácter informativo y de orientación a centros, familias y
alumnos.
• El Gobierno fijará los criterios de evaluación y características de la
prueba.
• Las realizará la Administración, pero serán aplicadas y calificadas
por especialistas ajenos al centro.
• Calificación en niveles: bajo, intermedio o alto
• El resultado será plasmado en un informe
URUNAJP • Planes específicos de mejora para centros con resultados inferiores

22. Artº 23 bis: Ciclos de Educación Secundaria
Artº 23 bis: Ciclos de Educación Secundaria
1º ciclo de tres años académicos, y se
organizará por materias
2º ciclo, fundamentalmente
propedéutico, de un curso
(4º)
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23. ESO: artículo 24, organización 1º, 2º y 3º.
Asignaturas troncales
• Biología y Geología 1º, Física y
Química en 2º
• Geografía e Historia
1º y 2º ESO • Lengua castellana y literatura
• Matemáticas
• 1ª Lengua extranjera
• Biología y Geología
• Física y Química
• Geografía e Historia
3º ESO
• Lengua castellana y Literatura
• 1ª Lengua extranjera
• Mt orientadas a enseñanzas
académicas o a enseñanzas aplicadas
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24. ESO: artículo 22.- Otras asignaturas de 1º, 2º y
3º de ESO
• Para todos, Educación Física y
Religión/Valores éticos
Asignaturas • Elegir, de una a tres: Cultura
específicas Clásica, Plástica y Visual, Iniciación
actividad emprendedora y
empresarial, 2ª lengua, Tecnología
• Lengua cooficial y Literatura
Asignaturas de • Una materia de específicas o que
especialidad ofrezca la Admón. Educativa o el
centro
• Materias troncales: mínimo 50%
• Específicas: menor al 50% tiempo
• Comprensión lectora, comunicación
Otros aspectos
audiovisual, TIC, emprendimiento y
e. cívica y constitucional: en todas las
materias
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25. ESO: artículo 25.- 4º curso de ESO
• Dos opciones: enseñanzas
académicas y enseñanzas aplicadas
Aspectos generales • Para iniciación Bº o a FP
• No vinculantes las opciones de 3º
Asignaturas • GH, Lg castellana, Mt
troncales, opción académicas, 1ª Lg extranjera
académica • Dos a elegir: BG, Economía, FQ,
Latín
• GH, Lg castellana, Mt aplicadas, 1ª
Asignaturas Lg extranjera
troncales, opción • Dos a elegir: Ciencias aplicadas,
aplicada Iniciación actividad emprendedora y
empresarial, Tecnología
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26. ESO: artículo 25.- 4º curso de ESO
• EF, Religión/Valores éticos
• Artes escénicas o danza, cultura
Asignaturas científica, c. clásica, Plástica y Visual,
específicas: entre Filosofía, Música 2ª Lg, TIC
una y tres de • Una de ampliación de troncales
• Una troncal no cursada
• De especialidad: igual que en 3º
• Lo mismo en temas transversales
• También en cuanto a tiempos
Otras • Con ambos itinerarios se debe poder
adquirir las CB y los objetivos de etapa
• Lengua castellana, sólo como apoyo
para la enseñanza de la Lengua
extranjera
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27. Programas de mejora del aprendizaje y el
rendimiento en 1º ciclo
Sustituyen a los programas de diversificación
Desde 2º de ESO
Buscan que puedan cursar hasta 4º y obtener el Graduado con
metodología específica y otra organización de contenidos
Tienen que haber repetido un curso en cualquier etapa, o haber
hecho 1º y no estar en condiciones de promocionar a 2º.
Pueden ser de uno o dos años de duración
Dirigidos a alumnos que presenten dificultades de aprendizaje no
imputables a falta de estudio
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28. Artº 30: Acceso a FP Básica
Artº 30: Acceso a FP Básica
Si no puede llegar al
Si no puede llegar al
adecuado nivel de
adecuado nivel de
adquisición de las
adquisición de las
Competencias Básicas
Competencias Básicas
Se propondrá a los padres la
Se propondrá a los padres la
incorporación del alumno a un
incorporación del alumno a un
ciclo de formación profesional
ciclo de formación profesional
básica
básica
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29. Artº 42: los ciclos de FP básica
Garantizarán la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje
permanente a través de
Bloque de Comunicación y CS: Lengua, Lengua extranjera y
Ciencias Sociales
Bloque de Ciencias aplicadas: Mt y CN aplicadas a un
contexto personal y aprendizaje en un entorno profesional
Deben adaptarse a las características personales, y preparar
para el trabajo en equipo
Garantizar conseguir la cualificación de nivel 1 del Catálogo
Nacional de Cualificaciones profesionales
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30. Evaluación final Secundaria
Evaluación final Secundaria
Gobierno fija
Gobierno fija
criterios de
criterios de
evaluación
evaluación
Artículo 29
Artículo 29
Aplicadas y
Aplicadas y
calificadas por
calificadas por
Evaluación individualizada:
Evaluación individualizada: expertos externos al
expertos externos al
enseñanzas
enseñanzas centro
centro
académicas/enseñanzas
académicas/enseñanzas
aplicadas
aplicadas
Todas las materias
Todas las materias Pueden volver a
Pueden volver a
troncales + una específica
troncales + una específica presentarse a la
presentarse a la
de cada curso, salvo EF,
de cada curso, salvo EF, misma u otra
misma u otra
Rg/Valores
Rg/Valores modalidad
modalidad
Haber superado 4º de
Haber superado 4º de
ESO o dos suspensas, no
ESO o dos suspensas, no
Lg y Mt. Se califican de
Lg y Mt. Se califican de
1 a 10
1 a 10
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31. Artº 31: Título ESO
Acceso a Otras
Condiciones
enseñanzas consideraciones
• Acceso a las
• Superar la prueba / enseñanzas • El título hará constar la
evaluación final + nota postobligatorias: opción u opciones a las
media de ESO entre 5 y que se presentó
10 • Bachillerato • Si se vuelve a
• Calificación final: • FP de grado medio, presentar a otra
media ponderada de • Enseñanzas modalidad, la nota más
nota media (un 70%) + profesionales de artes alta
nota de la prueba final plásticas y diseño de • Si obtienen el título por
(un 30%) grado medio prueba específica, no
• Enseñanzas deportivas es necesaria la media
de grado medio
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32. Artº 32, 2 y 34:
Artº 32, 2 y 34:
Bachillerato
Bachillerato
Se podrá acceder con el título de Secundaria y
Se podrá acceder con el título de Secundaria y
habiendo superado la prueba final de ESO por
habiendo superado la prueba final de ESO por
enseñanzas académicas
enseñanzas académicas
Cuatro modalidades: Ciencias, Humanidades,
Cuatro modalidades: Ciencias, Humanidades,
Ciencias Sociales y Arte
Ciencias Sociales y Arte
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33. Evaluación final Bachillerato
Evaluación final Bachillerato
Gobierno fija
Gobierno fija
criterios de
criterios de
evaluación
evaluación
Artículo 36, bis
Artículo 36, bis
Aplicadas y
Aplicadas y
calificadas por
calificadas por
Evaluación
Evaluación expertos externos al
expertos externos al
individualizada al
individualizada al centro
centro
acabar 2º de
acabar 2º de
Bachillerato
Bachillerato
Todas las materias
Todas las materias Pueden volver a
Pueden volver a
troncales + una
troncales + una presentarse para
presentarse para
específica de cada
específica de cada subir calificación
subir calificación
curso, no EF o Rg
curso, no EF o Rg
Se presentan con
Se presentan con
evaluación positiva
evaluación positiva
en todas las
en todas las
materias
materias
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34. Artº 37: Título Bachillerato
Acceso a Otras
Condiciones
enseñanzas consideraciones
• Superar la prueba / • Si Título de FPgm,
evaluación final + nota • Universitarias debe cursar asignaturas
media de Bachillerato • E. Artísticas Superiores + evaluación final
entre 5 y 10 • FP de grado superior • Lo mismo si Título de
• Calificación final: • E. profesionales de E. profesionales de
media ponderada de Artes Plásticas y Diseño Música y Danza
nota media (un 60%) + de grado superior • Si aprueba Bº y no la
nota de la prueba final • E. Deportivas de grado evaluación final,
(un 40%) superior certificado con efectos
laborales y académicos
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35. Artº 38: Acceso a la Universidad
• Criterios:
• Calificación final Bachillerato
El Gobierno • Modalidad y titulación Bº, en
establecerá la relación con modalidad elegida
normativa básica para • Formación académica o
que las Universidades profesional complementaria
hagan la admisión • Otros estudios universitarios
• De forma excepcional, podrán
establecer evaluaciones específicas
de conocimientos y/o de
competencias
Si no hay • Las Universidades lo podrán hacer
procedimiento de de forma conjunta
admisión propio, sólo
cuenta la nota final de • Si hay criterios propios de la
Bachillerato Universidad, el peso de la
calificación final del Bachillerato
será del 60%
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36. Artº 41: condiciones de acceso
Ciclos de FP Ciclos de FP
Ciclos de FP
de grado de grado
Básica
medio superior
• Título de ESO por • Ser admitido por un
enseñanzas aplicadas centro tras superar
• Quince años
• Título de Bachiller procedimiento
cumplidos y no más
• Técnico FP básico + admisión
de 17
prueba •Título de Bº o
• Haber cursado 1º
• Prueba de acceso + certificado, FPgm
ciclo ESO sin poder
17 años • Prueba de acceso +
promocionar a 4º, o
• Curso específico 19 años
excepcionalmente
• Si se supera la • Si se supera la
2º ESO
demanda, prueba demanda, prueba
específica específica
URUNAJP

37. Artº 42: contenido y organización de la oferta
Ciclos de gm: podrán incluir Comunicación en
lengua castellana y extranjera y Mt aplicadas
Los contenidos se adaptarán al
Los contenidos se adaptarán al
campo profesional correspondiente
campo profesional correspondiente
Las Administraciones podrán ofertar materias
optativas cuya superación permitirá la admisión
en CFgs . Estarán fuera del curriculum oficial
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38. Artº 42: contenido y organización de la oferta
Artº 42: contenido y organización de la oferta
El Gobierno regulará la Formación
Profesional dual
Combinará procesos de
enseñanza y aprendizaje en la
empresa y en el centro de
URUNAJP
formación

39. Artº 84,2: criterios
Artº 84,2: criterios
admisión alumnos
admisión alumnos
Hermanos matriculados, padres trabajando en el
Hermanos matriculados, padres trabajando en el
centro, proximidad domicilio o lugar de trabajo,
centro, proximidad domicilio o lugar de trabajo,
rentas anuales, discapacidad. Ninguno carácter
rentas anuales, discapacidad. Ninguno carácter
excluyente
excluyente
Si el centro tiene especialización curricular o
Si el centro tiene especialización curricular o
plan de calidad, criterio de rendimiento
plan de calidad, criterio de rendimiento
académico hasta un 20% de la puntuación
académico hasta un 20% de la puntuación
URUNAJP

40. Artº 84, 3: escolarización
Artº 84, 3: escolarización
No habrá discriminación
No habrá discriminación
por razón de nacimiento,
por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión,
raza, sexo, religión,
opinión…
opinión…
No constituye discriminación la
No constituye discriminación la
admisión de alumnos o la
admisión de alumnos o la
organización de la enseñanza
organización de la enseñanza
diferenciada por sexos
diferenciada por sexos
URUNAJP

41. Artº 109: programación red de centros
Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las enseñanzas
que en esta Ley se declaran gratuitas teniendo en cuenta la programación general de
la enseñanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de
economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos y, como garantía de la
calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo, tomando en consideración la oferta
existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo,
las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes
Se suprime que “las Administraciones educativas garantizarán la
existencia de plazas públicas suficientes especialmente en las zonas
URUNAJP de nueva población

42. Artº 116: Conciertos
Los centros podrán suscribir conciertos… “sin que la elección de centro
por razón de su carácter propio pueda representar para las familias,
alumnos y centros un trato menos favorable ni una desventaja a la hora
de suscribir conciertos con las A. E. o en cualquier otro aspecto”
Prioridad a quienes acojan poblaciones desfavorable, proyectos
educativos de interés o centros de cooperativa
El Gobierno establecerá los aspectos básicos de los conciertos. La
duración, 6 años en Primaria y 4 en Secundaria
Las Comunidades Autónomas dictarán las normas de desarrollo de
los conciertos
Podrán afectar a varios centros siempre que permanezcan al
mismo titular
Podrán concertar con carácter general Ciclos de FP Básica; para
las enseñanzas postobligatorias, carácter singular
URUNAJP

43. Artº 120-3, 7 y 8: Autonomía de los centros
Las AE promoverán la autonomía de los centros de modo que los
recursos se adecúen a los planes de trabajo. Rendición de cuentas
Publicarán los resultados obtenidos ponderados en relación con
los factores socioeconómicos del contexto
Se adoptarán medidas para la mejora de los resultados de los
centros que no alcancen los niveles adecuados
Las AE promoverán la especialización curricular de centros de
Secundaria, para programar oferta adecuada a las necesidades
El proyecto educativo de estos centros incluirá los aspectos que
definan el carácter singular del centro
URUNAJP

44. Artº 122: se añade apartado 4 (2)
Artº 122: se añade apartado 4 (2)
Se promoverán las acciones dirigidas a
Se promoverán las acciones dirigidas a
fomentar la calidad de los centros educativos
fomentar la calidad de los centros educativos
mediante el refuerzo de su autonomía y la
mediante el refuerzo de su autonomía y la Autonomía del
Autonomía del
potenciación de la función directiva
potenciación de la función directiva director para
director para
adaptar los
adaptar los
recursos
recursos
humanos
humanos
Las acciones
Las acciones Características
supondrán
supondrán
autonomía de
autonomía de
ejecución
ejecución
•• Establecer requisitos y méritos específicos para los
Establecer requisitos y méritos específicos para los
puestos ofertados, funcionarios e interinos
puestos ofertados, funcionarios e interinos
•• Rechazar la incorporación a puestos en interinidad
Rechazar la incorporación a puestos en interinidad
Recursos
Recursos de personal docente procedente de las listas
de personal docente procedente de las listas
humanos,
humanos, centralizadas
centralizadas
materiales y
materiales y •• Proponer profesores que hayan trabajado en ellos y
Proponer profesores que hayan trabajado en ellos y
financieros
financieros sean necesarios para su continuidad
sean necesarios para su continuidad
URUNAJP

45. Artº 124: Normas de convivencia
Los centros elaborarán un plan de convivencia con todas las actividades
que se programen para un buen clima de convivencia dentro del centro
escolar
Concretarán los deberes de los alumnos y las medidas correctoras
en caso de incumplimiento
Tendrán carácter educativo y reparador, garantizarán el respeto a
los derechos de los alumnos y la mejora de relaciones
Deberán ser proporcionadas a las faltas. Expulsión en conductas
que atenten contra la dignidad o contra alumnado más vulnerable
Los hechos constatados por profesores tendrán valor probatorio y
presunción de veracidad
Los centros podrán elaborar sus propias normas de organización y
funcionamiento
URUNAJP

46. Artº 126 y ss.: Consejo
Artº 126 y ss.: Consejo
Escolar
Escolar
Informa, no decide,
Informa, no decide,
sobre la admisión de
sobre la admisión de
alumnos
alumnos
Cambios introducidos
Cambios introducidos
Propone medidas
Propone medidas
sobre prevención
sobre prevención
Profesores elegidos
Profesores elegidos violencia género y no
violencia género y no
por el Claustro y en
por el Claustro y en discriminación
discriminación
representación de
representación de (según 84,3)
(según 84,3)
éste
éste
Es el órgano
Es el órgano Claustro, órganos de
Claustro, órganos de
consultivo del
consultivo del coordinación
coordinación
Centro
Centro docente..., igual
docente..., igual
Evalúa, pero no
Evalúa, pero no
aprueba, los
aprueba, los
distintos proyectos
distintos proyectos
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47. Artº 132: competencias del director
Las que ya tenía, más las siguientes
Aprobar los proyectos y normas
Aprobar la PGA, sin perjuicio de las competencias del Claustro
Decidir sobre la admisión de alumnos, conforme a lo establecido
Aprobar la obtención de recursos complementarios
Fijar las directrices para la colaboración con otras entidades
externas
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48. Artículos 134 y 135: candidatos y elección del
Artículos 134 y 135: candidatos y elección del
director
director
Debe haber superado
Debe haber superado Se valorarán los méritos, el
Se valorarán los méritos, el
previamente la
previamente la proyecto de dirección, el trabajo
proyecto de dirección, el trabajo
formación y estar
formación y estar previo como directivo y haber
previo como directivo y haber
acreditado
acreditado participado en acciones de calidad
participado en acciones de calidad
Serán elegidos por la
Serán elegidos por la
Administración; el resto,
Administración; el resto,
convidados, no decisores
convidados, no decisores
La Administración
La Administración Comisión: Admón. y el
Comisión: Admón. y el
establece los criterios y
establece los criterios y centro, de éste una
centro, de éste una
procedimiento a seguir
procedimiento a seguir proporción mayor del 30%
proporción mayor del 30%
URUNAJP e inferior al 50%
e inferior al 50%

49. Disposición Adicional
Disposición Adicional
2ª: enseñanza de la
2ª: enseñanza de la
religión
religión
Se ajustará al Acuerdo sobre enseñanza de la
Se ajustará al Acuerdo sobre enseñanza de la
Santa Sede, o a los acuerdos de Cooperación
Santa Sede, o a los acuerdos de Cooperación
con otras entidades religiosas
con otras entidades religiosas
La determinación de los standares curriculares,
La determinación de los standares curriculares,
comprobación logros de los objetivos, etc., será
comprobación logros de los objetivos, etc., será
competencia de las respectivas autoridades
competencia de las respectivas autoridades
religiosas
religiosas
Tendrán una carga horaria equivalente a la
Tendrán una carga horaria equivalente a la
carga horaria media del resto de asignaturas
carga horaria media del resto de asignaturas
ofrecidas en el bloque de asignaturas específicas
ofrecidas en el bloque de asignaturas específicas
URUNAJP

50. D. Adicional 37ª:
D. Adicional 37ª:
Expertos bilingües
Expertos bilingües
Las AE podrán incorporar excepcionalmente
Las AE podrán incorporar excepcionalmente
expertos como profesores bilingües
expertos como profesores bilingües
Deberán ser habilitados por las AE que
Deberán ser habilitados por las AE que
determinarán los requisitos formativos y
determinarán los requisitos formativos y
experiencia necesaria. Deberán estar en
experiencia necesaria. Deberán estar en
posesión de la titulación requerida para la
posesión de la titulación requerida para la
especialidad
especialidad
URUNAJP

51. D. Transitoria 5ª: calendario de implantación
Cursos impares (1º, 3º, 5º) de EP, ESO, Bº: al curso que se inicie al
año siguiente de la entrada en vigor de la Ley Orgánica
Cursos pares (2º, 4º,6º) de EP, ESO, Bº: en el curso escolar
siguiente
Las primeras evaluaciones que se hagan antes de completar la
implantación tendrán sólo efectos diagnósticos
Sustitución progresiva de los PCPI por los nuevos ciclos de FP
Básica
Ciclos de grado medio: al curso que se inicie el año siguiente a la
entrada en vigor de la ley
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52. Valoración personal del
anteproyecto de LOMCE
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53. Un proyecto de
Un proyecto de
Nuevas propuestas educativas
Nuevas propuestas educativas retroceso, no de
retroceso, no de
progreso
progreso
Revisión a fondo del sistema
Revisión a fondo del sistema
educativo, con
educativo, con
transformaciones
transformaciones
significativas
significativas
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54. LOMCE: algunas cuestiones previas
¿Es necesaria una nueva ley? ¿Va a durar esta ley?
Se necesitan políticas que mejoren la educación, pactadas para dar
continuidad
Se necesita un riguroso estudio del sistema educativo y una
consulta con la comunidad escolar
Contexto de crisis económica: no es el mejor momento
Mejorar la calidad de la educación del alumnado, la forma de
trabajo del profesorado y la igualdad de los centros, garantía para
los padres
Buscar un amplio consenso que garantice la continuidad de la ley
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55. Criterios para valorar las propuestas
¿Seleccionar a los más
¿Seleccionar a los más ¿La educación es un derecho
¿La educación es un derecho
dotados, curriculum
dotados, curriculum básico o es un bien/servicio
básico o es un bien/servicio
personal, o un instrumento
personal, o un instrumento que se oferta en el mercado?
que se oferta en el mercado?
compensador para todos?
compensador para todos?
Reflejan los
valores, los
fines y el
sentido de la
educación
¿Excelencia, para quién?
¿Excelencia, para quién?
Excluyente o unida a la El sentido e importancia de
El sentido e importancia de
Excluyente o unida a la
equidad la escuela pública
la escuela pública
equidad
URUNAJP
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56. La educación, ¿derecho básico o bien
que se vende en el mercado?
Supedita el sistema
Obsesión por el
educativo a la economía
emprendimiento
y desarrollo económico
Es la primera Ley que Política de recortes:
no habla de la ¿quién se va a poder
educación integral pagar la educación?
Aparentemente Los cambios en
desideologizada, Educación para la
expresión ideología Ciudadanía: ciudadanos
neoliberal acríticos, ¿igualdad?
Introduce el modelo de Socava la participación
gestión empresarial en democrática: el Consejo
los centros Escolar
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57. Sólo interesan las
Olvido de la educación integral
Olvido de la educación integral competencias para el
mercado
La educación integral es una educación para la vida:
La educación integral es una educación para la vida:
autonomía personal, aprender a convivir, ciudadanía,
autonomía personal, aprender a convivir, ciudadanía,
capacidad profesional, creatividad …
capacidad profesional, creatividad …
Educar para el mercado:
Educar para el mercado:
desarrollo de la competitividad
desarrollo de la competitividad
Es saber vender lo mejor
Es saber vender lo mejor
posible la fuerza de trabajo
posible la fuerza de trabajo
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58. El emprendimiento empresarial aparece como tema
transversal que debe ser tratado en todas las materias
Se reduce totalmente la competencia de
Se reduce totalmente la competencia de
autonomía e iniciativa personal
autonomía e iniciativa personal
Desde la educación integral, lo
importante es la creatividad,
característica de todo ser humano
Pero lo que interesa es
Notable reduccionismo
emprender para el mercado
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59. ¿Cuál es el sentido de la
¿Cuál es el sentido de la
educación obligatoria?
educación obligatoria?
El recorte de los
El recorte de los
programas
programas
Clara marcha atrás: ley de regreso, no
Clara marcha atrás: ley de regreso, no compensatorios
compensatorios
de progreso
de progreso
La educación se
La educación se
Segregación
Segregación convierte en una
convierte en una
temprana de los
temprana de los carrera de obstáculos
carrera de obstáculos
alumnos
alumnos
A partir de la
A partir de la
prueba de 6º, e
prueba de 6º, e Separadora, clasista
Separadora, clasista
incluso de la de 3º
incluso de la de 3º
EP
EP
Vuelve el tópico del
Vuelve el tópico del
esfuerzo: ¿por qué
esfuerzo: ¿por qué
no se esfuerzan?
no se esfuerzan?
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60. ¿Cómo queda la Formación
¿Cómo queda la Formación
Profesional?
Profesional?
Vía de 2ª categoría
Vía de 2ª categoría
Camino irreversible en la
Camino irreversible en la
práctica
práctica
Van los más torpes, los
Van los más torpes, los
fracasados, los que no
fracasados, los que no Nueva separación
Nueva separación
valen para estudiar
valen para estudiar entre teoría y
entre teoría y
práctica
práctica
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61. “El esfuerzo del alumno”
Se responsabiliza exclusivamente al alumno de sus
resultados
¿Y el papel del curriculum, de los recursos, de los apoyos,
etc.?
¿Por qué no se esfuerzan los alumnos?
Subyace el viejo planteamiento judeocristiano
Hemos venido a sufrir, hay que esforzarse, pasar las
pruebas … y, si no las pasas, estás condenado
El objetivo debe ser despertar el gusto, el disfrute y la
pasión por el conocimiento
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62. El nuevo planteamiento de la evaluación
El nuevo planteamiento de la evaluación
Se olvida de la
Se olvida de la Deja sin sentido la autonomía de
Deja sin sentido la autonomía de
autoevaluación, de la
autoevaluación, de la los centros: ‘haz lo que quieras,
los centros: ‘haz lo que quieras,
capacidad de valorarse
capacidad de valorarse pero yo te examinaré y diré
pero yo te examinaré y diré
a sí mismo el alumno/a
a sí mismo el alumno/a quiénes son los mejores’
quiénes son los mejores’
La evaluación como control,
La evaluación como control,
ninguna otra función
ninguna otra función
Desprofesionaliza al
Desprofesionaliza al
Obsesión por el control
Obsesión por el control profesorado: le quita la
profesorado: le quita la
externo. ¿Por qué?
externo. ¿Por qué? capacidad de valorar su
capacidad de valorar su
URUNAJP propio trabajo
propio trabajo

63. ¿Excelencia? ¿Igualdad?
Acento en la
Enmascara los
excelencia,
problemas, no
manejo de
los resuelve
datos PISA
La obsesión
por los datos La re-
de PISA: centralización
parcialidad
El fracaso de
El falso
las
concepto de
evaluaciones:
la autonomía
Chile
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64. Contra el modelo de escuela pública
El problema de los centros especializados: ¿todos los centros?
Competitividad entre los centros: ranking ‘legalizado’
Concierta centros que segregan
Fomenta el negocio educativo
Intento claro de hundir la educación pública
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65. La participación y democracia en la escuela
• Frente al modelo de
La escuela
pública que es gestión empresarial
de todos y • Frente a la reducción de
admite a todos la participación a mera
consulta
• Frente al modelo de
director como único
decisor
• En coherencia con el
Tiene que ser
mandato de que la
gestionada por
ciudadanía se trabaje en
todos, desde la
todas las materias con
participación
carácter transversal
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66. El profesorado, el gran ausente
¿Por qué deben No se ha consultado
No se ha consultado
¿Por qué deben
evaluar personas para nada a los
para nada a los
evaluar personas
ajenas al centro? profesores y
profesores y
ajenas al centro?
profesoras
profesoras
Desconfianza
generalizada
hacia el
profesor/a,
aunque es clave
para la reforma
Las consecuencias en
Las consecuencias en
el status profesional: La potenciación de la
La potenciación de la
el status profesional:
traslados, méritos… figura del director
figura del director
traslados, méritos…
URUNAJP
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67. convivenciaenlaescuela.es CONVIVES
URUNAJP urunajp@telefonica.net