ABPgame: un videojuego como proyecto de aprendizaje coordinado para varias asignaturas. Ponencia presentada a CINAIC 2013 (www.cinaic.com) Los tiempos demandan que formemos a los estudiantes universitarios para que tengan un papel activo en su aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinar, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y haciendo uso de la tecnología a su alcance. La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) nos ofrece esta posibilidad. ABPgame es la adaptación de esta metodología a la impartición de cuatro asignaturas de la titulación de Ingeniería Informática en la que se ha utilizado como proyecto de aprendizaje el diseño y desarrollo en equipo de un videojuego. El artículo presenta los principios en los que se fundamenta la propuesta y describe la experiencia, haciendo énfasis en los pasos seguidos y las ventajas e inconvenientes encontrados, de forma que la misma pueda ser trasferida a otros ámbitos.

1. ABPgame
un videojuego
como proyecto de
aprendizaje
coordinado para varias
asignaturas
Faraón Llorens
Rafael Molina
Francisco J. Gallego
Carlos Villagrá
Fidel Aznar

2. retos en educación
ABPgame
aprendizaje activo y autónomo
enfoque interdisciplinar
aprendizaje colaborativo y en equipo
aprovechamiento y uso de la tecnología

3. aprendizaje basado
en proyectos
ABPgame

4. aprendizaje y videojuegos
el videojuego como
objeto de aprendizaje
el videojuego como
filosofía
el videojuego como
contenido
ABPgame
el videojuego como
proyecto

5. videojuego: proyecto complejo
ABPgame

6. asignaturas
ABPgame
JRV
Juegos y
Realidad Virtual
RAZ
Razonamiento
GAA
Gráficos
Avanzados y
Animación
MFAC
Modelos de Fabricación
Asistida por Ordenador

7. videojuego como proyecto
1
Formación
Grupos
Formación de los grupos
 1ª Semana
 Forman sus propios grupos
 Introducción a la metodología
entusiasmo
ABPgame

8. videojuego como proyecto
1
3-4
Formación
Grupos
Elaboración
Propuestas
Elaboración de las propuestas
 Temática libre
 Requisitos mínimos
 Documento base (DDJ):
- aspectos creativos
- aspectos técnicos
- planificación
- entregables
- presupuesto
ABPgame

9. videojuego como proyecto
1
3-4
Formación
Grupos
Elaboración
Propuestas
1-3
Valoración
Viabilidad
Valoración de la viabilidad






Presentación del DDJ en sesión abierta
Planificación y estimaciones
Profesores = Comité de expertos
Profesores = Productores
Mejoras: 2 semanas
Firma del contrato
ABPgame

10. videojuego como proyecto
1
3-4
Formación
Grupos
Elaboración
Propuestas
1-3
Valoración
Viabilidad
22-25
Desarrollo
Proyectos
Desarrollo de los proyectos





De 22 a 25 semanas
Trabajo en grupo
Profesor = Mediador
Supervisión particular
Seminarios
ABPgame

11. videojuego como proyecto
1
3-4
Formación
Grupos
Elaboración
Propuestas
1-3
Valoración
Viabilidad
22-25
2
Desarrollo
Proyectos
ABPgame
Hitos
Hitos
 4 fechas (1+3):
- presentación del DDJ
- hitos inicial, intermedio y final (2, 4 y 8 meses)
 Entregables acordados y demostraciones
 Estado planificación y renegociación
 Evaluación parcial

12. videojuego como proyecto
1
3-4
Formación
Grupos
Elaboración
Propuestas
1-3
Valoración
Viabilidad
22-25
2
1
Desarrollo
Proyectos
Hitos
Evaluación
Evaluación





ABPgame
Entrega juego terminado
Demostración
Baremo = presupuesto
Ajustes nota final
Valoración y autocrítica

13. videojuego como proyecto
1
Formación
Grupos
3-4
Elaboración
Propuestas
1-3
Valoración
Viabilidad
ABPgame
22-25
2
1
Desarrollo
Proyectos
Hitos
Evaluación

14. videojuego como proyecto
ABPgame
primer portfolio profesional del estudiante

15. experiencia práctica
ABPgame
Opinión de los estudiantes
Escala de 1 a 5

16. experiencia práctica





ABPgame
el aprendizaje autónomo
la libertad para plantear un proyecto propio
la forma de evaluación
el carácter casi profesional del proyecto
el trabajo en grupo
 el incremento de trabajo
 la incertidumbre del tener que buscar ellos
mismos la información y
 las dificultades de la comunicación al trabajar
con más compañeros

17. experiencia práctica
ABPgame
Profesores
 Cambio de rol
 Flexibilidad
 Disponibles todo el proyecto
 Formar parte activa de los proyectos
 Resolver problemas sin dar soluciones
profesor más valorado como buen guía/consejero

18. alumnos.
a realizado
luencia en
os recursos
n sobre los
n a aplicar
signaturas.
bueno para
C. Resultado de las calificaciones
En este apartado mostramos de forma agregada para todas
las asignaturas las calificaciones obtenidas tras la implantación
ABPgame
de ABPgame en comparación con las obtenidas utilizando una
metodología más tradicional (tabla 2).
experiencia práctica
ran que en
óricos que
contenido
como era
profesores
menos lo
desarrollar
rticular el
cidades de
gestión del
dología ha
Calificaciones
Tabla 2. Comparación de resultados con una metodología
tradicional y con ABPgame, en valores absolutos y porcentajes
Tradicional
ABPgame
Variación
NP
54
35.3%
32
23.9%
-11.4%
Suspenso
16
10.5%
10
7.5%
-3.0%
Aprobado
29
19.0%
17
12.7%
-6.3%
Notable
37
24.2%
44
32.8%
+8.6%
Sobresal.
12
7.8%
30
22.4%
+14.9%
MH
5
3.3%
1
0.7%
-2,6%
Total
153
100%
134
100%
Un análisis a primera vista permite comprobar que
ABPgame ha permitido una disminución drástica del número

19. conclusiones
ABPgame
Impacto en:
 la dinámica de las clases,
 las competencias adquiridas y
 los resultados finales
Estructura rígida e uniforme de la univ.
Profesores obsesionados con su temario
Factores clave: flexibilidad y coordinación

20. ABPgame
profesores involucrados
+
alumnos interesados
=
mejores resultados
Faraón Llorens
•
Rafael Molina
Francisco J. Gallego
•
Carlos Villagrá