Comunicación alternativa

1. Sistema alternativo de
comunicación para niños y niñas
autistas
Fausto Pacheco C.
Estudiante de Poliestudios
2017 - 2018

2. Comunicación Total
La comunicación bimodal es el “empleo simultáneo del habla junto a
signos” “modalidad oral – auditiva junto a una modalidad visual –
gestual”
(Benson Shaeffer) (Revista digital para profesionales de enseñanza, 2010)
https://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/11/sistemas-
alternativos-de-comunicacion.html

3. “Enfoque centrado en la comunicación total o de habla signado”.
Programa de intervención:
 Personas disfásicas con lenguaje oral.
 Personas afásicas sin lenguaje.
 Personas con trastornos de desarrollo o autismo sin comunicación y/o
lenguaje.
 Personas con trastornos del desarrollo o autismo con un lenguaje ecolálico.
 Personas capaces de conseguir el código oral y que irán aparcando los
signos conforme avancen en el habla.
 Personas que necesitan de dos códigos simultáneamente para optimizar su
lenguaje espontáneo.
 Personas con código oral que mejoran la estructuración gramatical con el
uso simultáneo de dos códigos.
 Personas que no van hacer uso de ninguno de los dos códigos, pero a los
que a través de este procedimiento bimodal mejorarán la comprensión
lingüística.
(Benson Shaeffer) (Revista digital para profesionales de enseñanza, 2010)

4. El Programa de Comunicación Total o de Habla Signado, es un método
estructurado, “hace hincapié en la ejecución de un acto, una conducta
verbal o una conducta gestual, con la finalidad de logro de un deseo” (Revista
digital para profesionales de enseñanza, 2010, pág. 3)
Inicia la práctica con el aprendizaje de lenguaje signado de manera
independiente
El planteamiento de los objetivos así como las decisiones de intervención
deben ser pensados en el niño o niña, en función de sus características
individuales, con el propósito de responder de manera oportuna a las
necesidades específicas de comunicación. Es fundamental la intervención
de la familia.
Las experiencias continuas referentes a la necesidad de comunicación,
conducen al niño o niña a situaciones de práctica de lenguaje signada entre
sus necesidades y sus actos. Cada vez que lo logra, busca nuevas
oportunidades, así mismo la interacción con los demás, le permite
satisfacer sus necesidades.
Al inicio el niño o niña requiere de apoyo, y conforme va satisfaciendo sus
deseos con o sin apoyo, va independizándose hasta lograrlo por si solo, a
esta forma se lo conoce con “Estructura de Espera”.

5. Pasos de un programa de habla signado:
 Empezar con la expresión de deseos, ello enseña al niño/a que a través del
lenguaje es posible lograr deseos personales, aprende cuál es la utilidad de la
comunicación.
 No dar énfasis a la imitación, imitar inhibe la comunicación espontánea, los
signos han de ser aprendidos por moldeamiento.
 Pautas de espera estructurada, consisten en retirar las ayudas una a una y
esperar a que el/la niño/a produzca un signo por sí mismo/a.
 Fomenta la autocorrección del alumno/a.
 Evitar en el proceso de intervención como método de corrección el castigo al
niño/a, el castigo de errores de comunicación condiciona el temor al lenguaje.
 Proveer información indirecta.
 Premiar la espontaneidad. El signo está completamente adquirido cuando
el/la niño/a lo usa en situaciones diferentes de la situación de enseñanza, de
forma apropiada, y en ausencia de referentes.
(Revista digital para profesionales de enseñanza, 2010, pág. 3, 4)

6. Método TEACCH
“La comunicación es cualquier intercambio de información entre dos
personas; por tanto comunicarse no implica necesariamente el uso del
lenguaje”. (C. C. Gándara Rossi, 2007)
“El inicio es un tema difícil para una persona con autismo, por tanto se
preparará el entorno para motivar al alumno a comunicarse”. (C. C.
Gándara Rossi, 2007, pág. 26)
“EL TEACCH apuesta por el desarrollo de un sistema de comunicación
funcional y no principalmente o incluso de ninguna manera de lenguaje
verbal” (C. C. Gándara Rossi. 2007, pág. 27)
C. C. Gándara Rossi. (2007). Principios y estrategias de intervención
educativa en comunicación para personas con autismo: TEACCH. Revista

7. “Una persona con TEA frecuentemente carece de la concienciación o
motivación necesarias para iniciar una interacción comunicativa” (C. C.
Gándara Rossi, 2007)
“Una persona con autismo tiene más dificultades para comprender la
información social y emocional que una persona con desarrollo típico”.
(C. C. Gándara Rossi, 2007)
Los principios educativos del TEACCH, según (Mesibov, Shea y Schopler,
2005) son:
• Trabajar desde los puntos fuertes de intereses del alumno para que el
aprendizaje sea funcional;
• Priorizar la evaluación cuidadosa y continuada;
• Ayudar a los alumnos a comprender el significado del mundo sin
asumir una comprensión automática;
• Ser empático;
• Estructurar el entorno y considerar la conducta negativa como una
falta de comprensión o un apabullamiento por el entorno más que una
falta de cumplimiento.

8. Se aborda la Enseñanza Estructurada sistemáticamente según la introducción
de cambios en calendarios. (C. C. Gándara Rossi, 2007, pág. 28).
La Enseñanza estructurada se basa en la intervención en la “adaptación al
entorno”, de manera que se disminuyan los distractores visuales. (C. C.
Gándara Rossi, 2007, pág. 29).
“La adquisición del lenguaje en el autismo es asincrónico”. (Watson 1985, p.
190) citado (C. C. Gándara Rossi, 2007, pág. 30) expresa que “un número
considerable de alumnos con autismo tienen dificultad para notificar
acontecimientos y solo se comunican tras un estímulo”
https://www.google.com.ec/search?dcr=0&tbm=isch&sa=1&q=imagenes+pictograficas+de+comunicacion+de+ni%C3
%B1os+autistas&oq=imagenes+pictograficas+de+comunicacion+de+ni%C3%B1os+autistas&gs_l=psy-
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9. El contacto con los medios
Imagen:
https://www.google.com.ec/search?dcr=0&tbm=isch&sa=1&q=imagenes+de+comunicacion+con+los+medios&oq=i
magenes+de+comunicacion+con+los+medios&gs_l=psy-
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ab..38.0.0....0.VIHBFuJNOfk#imgrc=dYs-11z1O7stEM:&spf=1507609272240

10. Propuestas para mejorar el entendimiento y la
colaboración con personas con TEA Trastornos del
Espectro del Autismo
Actuaciones de los profesionales del autismo ante los medios:
“Adaptar materiales y presentaciones empleadas en formación” tanto para personas
naturales como para profesionales de la comunicación.
Promover la creación de conferencias, congresos, campañas que promocionen
experiencias aplicadas con personas TEA y las conclusiones a las que llegaron con
su intervención.
Promover espacios de diálogo e intervención, mediante programas con los medios,
a través de líneas de consulta y asesoría de apoyo.
Los centros de atención a niños y niñas con TEA, deben abrir espacios de diálogo de
los profesionales con los medios de comunicación, con el propósito de promocionar
su servicio y atención.

11. Sugerencia a los medios para mejorar la cobertura de
asuntos relacionados con el autismo, las personas con
discapacidad, los trastornos mentales o las situaciones de
dependencia:
Promocionar campañas de atención y sensibilización dirigidos a la
comunidad referente a personas con autismo, discapacidad y trastornos
mentales.
Incluir en la formación de los profesionales, temáticas relacionadas con
conceptos, valores, experiencias, organizaciones y dimensión social del
autismo y fenómenos asociados.
Estimular la especialización de sus profesionales en esta área.
Fortalecer los espacios de diálogo referente a esta temática en sus
programas radiales.
Actualizar términos, enfoques, estilos en sus diarios.

12. Sugerencias a los medios para la correcta difusión de
imágenes relacionadas con las personas con TEA:
• Controlar las imágenes a grabar según las consignas indicadas más adelante.
• Proteger el derecho de imagen y de integridad ética e intimidad de las
personas que salgan en las imágenes.
• Explicar y argumentar cada una de las escenas grabadas.
• Permitir la grabación exclusiva de imágenes que aporten una visión positiva y
digna de las personas con TEA
Todas las imágenes que se graben deberán atender a los siguientes criterios:
• Evitar imágenes sensacionalistas o que ofrezcan una visión negativa del
autismo.
• Ser planos generales que reflejen actividades con sentido, nunca primeros
planes.
• Nunca se grabarán momentos o escenas del ámbito privado de las personas:
vestido, aseo, comida, sueño, etc.
• Nunca se grabarán situaciones en las que se comprometa la intimidad,
respetabilidad y dignidad de las personas con TEA.
• Nunca se grabarán situaciones en las que las personas con TEA presenten una
dificultad de adaptación o autorregulación de su conducta.

13. Sugerencias de atención temprana en cuanto a lenguaje y comunicación en niños
y niñas con TEA
Intervenciones de Tratamiento basado en el ABA
Los objetivos del ABA son formar y reforzar conductas nuevas, como aprender a
hablar y a jugar y reducir las no deseadas” (pág. 13)
Comportamiento verbal.- se enfoca en enseñar el lenguaje mediante el uso de
un programa de secuencias que guíe a los niños desde comportamientos
verbales simples (producir el eco) a habilidades de comunicación más
funcionales por medio de técnicas como guía para cometer menos errores y uso
de palabras guía (prompting)
Early Start Denver Model – promueve mejoras en la comunicación, pensamiento y
lenguaje y otras habilidades sociales y busca reducir los comportamientos
atípicos.
Sincronía interpersonal – tiene como objetivo el desarrollo social y las
habilidades de imitación y se enfoca en enseñar al niño cómo establecer y
mantener la comunicación con otros.

14. Asociación española de profesionales del autismo www.aetapi.org
aetapi@aetapi.org
C. C. Gándara Rossi. (2007). Principios y estrategias de intervención
educativa en comunicación para personas con autismo: TEACCH.
Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología. Vol. 27, No. 4, 173-
186. Recuperado de: http://www.autismonavarra.com/wp-
content/uploads/2012/05/03-Ppios-y-estrategias.pdf
Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía (2010). Temas
para la Educación. Revista digital para profesionales de la
enseñanza. N° 9 – Julio 2010. ISNN: 1989-4023. Dep. Leg.: GR
2786-2008.
Imagen
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