La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.

1. Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Educación
Departamento de Postgrado
Estrategias para la enseñanza de comunicación aumentativa y alternativa.
Carmen Basil, Centro Nadis, Universidad de Barcelona
Trascripción y adaptación de video a texto
Nahir Rodríguez de Salazar
Los niños y jóvenes a quien se enseña comunicación aumentativa no han podido
aprender las habilidades de comunicación y lenguaje en un ambiente ordinario. Para
aprender estas habilidades necesitan que se organice su ambiente de una manera
especial. Algunos niños presentan graves déficit de comunicación, con escasas
actividades pragmáticas y un nivel de comprensión pobre. Por ello, necesitarán que su
ambiente se organice de tal manera que aprendan tanto el uso como la comprensión, a
través de un ambiente que les enseñe qué es comunicarse.
Otros presentan graves déficit de expresión pero su comprensión es buena; por ello,
necesitarán un ambiente que facilite el uso de su forma particular de expresión. Más
que una enseñanza de lenguaje necesitarán contar en todo momento con una ayuda
técnica apropiada, con un vocabulario pertinente y con interlocutores que les entiendan
y que exhiban pautas adecuadas de conversación
La enseñanza de comunicación aumentativa debe adecuarse a las características de cada
individuo; por ello, las personas con nivel de comprensión diferente, necesitan
objetivos y estrategias diferentes es decir necesitan de una enseñanza individualizada.
En la primera parte, el video muestra algunas estrategias de enseñanza dirigidas a
personas de escaso o moderado nivel de comprensión que están empezando a aprender
comunicación aumentativa. En la segunda, muestra ejemplos y estrategias de pautas de
interacción, capaces de facilitar la expresión de personas sin importantes problemas de
comunicación que necesitan comunicación aumentativa.
Parte I
Niños con déficit expresivo y de comprensión.
La enseñanza para niños y jóvenes con escaso y moderado nivel de comprensión deberá
incluir estrategias encaminadas tanto al uso como a la comprensión de signos.
En las primeras etapas de la enseñanza, la mayor parte de los signos para la
comprensión serán signos de señal, que a veces incidirán en un entorno estructurado, o
signos de comando.
Enseñanza dirigida a la comunicación:

2. 1. Los signos de señal: marcan y señalan las actividades y los acontecimientos que
tendrán lugar a continuación, tienen como fin informar a la persona lo que va a
suceder de inmediato y ayudarla a anticiparlo. Estos signos de señal, se pueden
indicar o configurar manipulando las manos de la persona que aprende o puede ser
el mismo profesor quien indique el signo gráfico o configure el signo manual. (Ej.
Niña de las diapositivas)
2. Entornos estructurados marcados con signos de señal: La comprensión se puede
facilitar creando un entorno bien estructurado con actividades fijas en lugares fijos a
la misma hora en la misma secuencia y marcando cada actividad con un signo o
señal. (Ej. Actividades recogidas en un esquema reloj. Niño que cada vez que va a
realizar algo, primero coge un objeto que indica la actividad y luego la realiza).
3. Signos de Comando: estos se usan para que la persona que esta aprendiendo realice
o deje de realizar una actividad. En este caso, es siempre el interlocutor quien indica
los signos gráficos o configura los signos manuales (Ej. Niño que llega al colegio y
la profesora le va diciendo lo que se tiene que quitar)
Uso simultáneo de signos y habla: Esta es una estrategia fundamental para facilitar el
aprendizaje de signos. Puede utilizarse tanto en el caso de la persona que aprenda signos
manuales como en el caso que aprenda signos gráficos.
Hay cuatro estrategias iniciales para enseñar el uso funcional de los signos:
1. Vigilar – expresar – reaccionar: Tiene por objeto transformar actividades casuales
en símbolos, lo cual se intenta conseguir, reaccionando a estas actividades como si
fueran comunicativas, antes de que realmente lo sean. (Ej. Niña que tienen un
dispositivo en la piernas y cada vez que lo prende la profesora viene a consentir a la
niña)
2. Moldear una expresión de deseo: esto consiste en crear oportunidades en la que el
niño o joven pueda desear algo. Se espera a que exprese su deseo para dirigir sus
manos hacia un signo y darle o dejarle hacer lo que quiere. (Ej. joven de la
manzana)
3. Cadenas de construir – interrumpir: Esta cadena consiste en construir una cadena
de actos agradables para después interrumpirla. Cuando la persona muestra el deseo
de seguir actuando, se le dirigen sus manos hacia el signo y se satisface su demanda.
(Ej. Niño de la compota)
4. Moldear una expresión de expectativa ante un signo de señal: cuando una
persona empieza a anticipar la actividad que tendrá lugar después de un signo de
señal, se pueden dirigir sus manos para que indique un objeto o acción implicados
en esa actividad (Ej. La profesora señala en el pictograma diapositivas y a
continuación le muestra la máquina para pasar estas; de esta forma la niña va
aprendiendo el significado y a elegir)
En los ejemplos mencionados anteriormente, se ha utilizado el moldeamiento o
ayuda física cada vez que ha sido necesario ayudar a los aprendices de
comunicación aumentativa a producir o responder a un signo.

3. En las primeras etapas de la enseñanza de comunicación aumentativa en personas
con problemas de comprensión el moldeamiento o guía física constituye la
estrategia de ayuda mas adecuada, pues el uso de la imitación puede resultar poco
efectivo, aun peor puede confundir al aprendiz.
Cuando se ha utilizado el moldeamiento varias veces, se va disminuyendo la
cantidad de ayuda física prestada y se va introduciendo la espera estructurada.
Espera estructurada: cuando se intuye que la persona desea usar un signo ya
introducido, se espera unos segundos antes de invitarlo a actuar o se le presta
ayuda física. Generalmente se empieza con un intervalo breve que se va alargando a
medida que comienza el aprendizaje. (Ej. Niña que se sabe los signos y el profesor
espera a que ella con la mirada elija el que quiere. Figuras pegadas a un plástico.)
A menudo nos planteamos, si al enseñar comunicación aumentativa deben existir
determinados pre-requisitos como reconocer fotografías, el estadio quinto del
desarrollo sensorio-motor, permanecer sentado, contacto ocular o deseo de
comunicarse o imitar. La enseñanza de comunicación aumentativa debe empezar
cuanto antes, sin duda estas actividades facilitan el aprendizaje, pero nunca debe
posponerse la enseñanza de la comunicación o que el niño o el joven las haya
adquirido. Existen muchos ejemplos de niños con autismo, o con retardo mental, o
con trastornos múltiples graves que han aprendido comunicación aumentativa sin
poseerla antes
Las estrategias que se han descrito, presuponen muy pocas habilidades como pre-requisito.
Justamente, su objetivo primordial es crear el deseo de comunicarse y la
capacidad de demostrarlo con indicios que los demás puedan comprender
Parte 2
Niños y Jóvenes con Déficit Expresivo y Buena Comprensión
La enseñanza inicial de niños y jóvenes que necesitan un medio alternativo de
expresión, pero que entienden bien el lenguaje hablado, tiene un objetivo prioritario:
el desarrollo de habilidades de conversación.
Muchos de estos niños y jóvenes tienen una discapacidad motora importante y
dependen de una ayuda técnica para comunicar. Esto condiciona una expresión lenta
que altera el ritmo habitual de la conversación y hace necesario, que tanto ellos
como sus interlocutores, aprendan habilidades especiales que disminuyan las
limitaciones propias del diálogo asistido.
A los anteriores obstáculos se añade un entorno pobre de experiencias que hace
difícil, para los usuarios de ayudas técnicas, encontrar cosas para comunicar que los
demás no conozcan ya de antemano. Todo ello, suele traducirse en experiencias
negativas de comunicación, que puedan llevar a una pasividad aprendida y
manifestarse en una falta de participación y sobre todo de iniciativa.

4. La intervención inicial con niños y jóvenes que usa signos y ayudas técnicas, tienen
diversas finalidades:
1. Conseguir que tengan experiencias, opiniones y vivencias antes para compartir
con los demás.
2. Lograr que se sientan lo bastante competentes para tomar la iniciativa de
comunicarse.
3. Habrán de disponer de medios para poderlos expresar, y para que sus
interlocutores les entiendan.
Una estrategia primordial consistirá en aumentar la responsabilidad comunicativa
del niño o joven hablante asistido. Para los niños que utilizan signos pictográficos es
importante transmitir a los padres y otros adultos significativos que estos signos
gráficos tiene la calidad de palabras y que son el medio de que dispone el niño para
decirnos lo que quiere y lo que piensa; debemos comprender que son realmente un
instrumento para comunicarse.
Desde un principio se debe otorgar credibilidad de lo que el niño o joven dice
evitando hacer preguntas cuya respuesta ya conocemos o fingir comprensión o
reaccionar a lo que dice con un muy bien. Se debe entender que comunicarse no es
una tarea escolar típica, sino un medio para compartir experiencias y un medio para
influir sobre el entorno. Otra estrategia será fomentar que el niño o joven participe y
se comunique en diversidad de situaciones.
El joven asistido de debe comunicar, además de la casa y la escuela, en la calle, en
los almacenes, en el teatro… con personas conocidas y con extrañas. Es necesario
que los niños y jóvenes estén preparados para afrontar con éxitos estás situaciones.
Un tercer aspecto importante sería el de la comunicación con personas de la misma
edad con discapacidad o sin ella.
El habla artificial facilita la interacción con los compañeros y la participación de
hablar en grupo. Los interlocutores habituales: padres, hermanos, amigos, maestros
habrán de aprender a utilizar unas pautas de conversación que faciliten la
participación de los niños o jóvenes usuarios de las ayudas técnicas: habilidades de
interlocutores.
Deben aprender a esperar y dar pautas para darles tiempo de intervenir y tomar
iniciativa. Habrán de saber la importancia de tomar una iniciativa poco directivas
evitando el abuso de instrucciones y preguntas, sobre todo de preguntas de si o no,
en favor de comentarios abiertos capaces de generar una comunicación más
espontánea por parte del usuario.
Es necesario tener siempre presente, que el lenguaje asistido no es como cualquier
otra materia que se enseña en la escuela. Aunque la enseñanza de alguna de las
partes implicadas puede formar parte del currículo, debe recordarse, que el uso del
lenguaje es una forma de vida que se desarrolla a través de la interacción y
participación de una diversidad de situaciones.

5. Si los educadores quieren crear un entorno de lenguaje que realmente favorezca el
desarrollo de la comunicación, deberán cambiar algunas ideas sobre la enseñanza
del lenguaje y trascender su rol habitual de enseñante. Habrán de crear un entorno
abierto, rico y agradable que traduzca interés real en lo que su alumno con
discapacidad sabe y dice, donde comunicarse tenga repercusiones importantes, en su
vida presente y futura.