Aplicación curricular transversal para la prevención del tabaco

APLICACIÓN
CURRICULAR
TRANSVERSAL PARA
LAPREVENCIÓN DEL
USO DEL TABACO EN
LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Panamá 2009

UNIVERSIDAD AMERICANA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
APLICACIÓN CURRICULAR TRANSVERSAL PARA LA
PREVENCIÓN DEL USO DEL TABACO, EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO
DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
DE LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ, 2007.
FEDERICO JOSE GUILLERMO TEJADA
PROFESORA
NORIS FONSECA
PANAMÁ, MARZO
2009

INTRODUCCIÓN:
Los casos donde la juventud que consume drogas legales como el
alcohol o tabaco y caen en la adicción puede prevenirse reforzando los
conocimientos que sobre el tabaquismo poseen los estudiantes universitarios a
través del currículo transversal.
El consumo de sustancias tóxicas es un problema socio-educativo que
se contrapone al desarrollo de la calidad de vida de los estudiantes y de su
futuro. Por lo tanto el docente quien posee las herramientas necesarias, reúne
las condiciones para enfrentar en forma pedagógica y didáctica esta
problemática.
Surgen entonces preguntas sobre qué y cómo hacer para contrarrestarlo
por ello la importancia que reviste el currículo transversal en la prevención en el
ámbito universitario.
“Aplicación curricular transversal para la prevención del uso del tabaco
en los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Comunicación Social de
la Universidad de Panamá, 2007”, trata de sumergirse en las razones por la
cual un joven adquiere el vicio de fumar.
En el primer capítulo analizamos el problema, sus antecedentes, la
justificación, los objetivos, alcances y limitaciones encontradas en la
investigación así como la proyección e hipótesis.
En el segundo capítulo se analiza las diversas aristas que hay en el
problema del tabaquismo así como la ley Nº13 del 24 de enero del 2008, el
currículo y los ejes transversales que se priorizan en la Facultad de
Comunicación Social.
El tercer capítulo muestra el marco metodológico por el cual se llevó a
cabo la investigación, la encuesta aplicada, las entrevistas y la recopilación de
datos necesarios para su sustento.

En el cuarto capítulo se dan los resultados de la investigación y el quinto
presentamos a la comunidad educativa nacional la propuesta curricular para
ser utilizada por el docente universitario como eje transversal en las distintas
materias donde se pueda aplicar para poder prevenir el consumo de sustancias
tóxicas y la futura adicción por parte de los estudiantes.

CAPÍTULO 1.0 ASPECTO GENERALES DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes del problema
El uso del currículo como eje transversal en materia de prevención es
indicado esencialmente para educación básica general y media en Panamá, no
así para la educación superior según lo establece la nueva Ley Nº 13 de 24 de
enero de 2008 sobre el control del tabaco. (Ver Anexo, Ley 13 pág. 131).
Sin embargo es pertinente señalar que el joven adulto, el universitario,
aún es presa fácil de toda la publicidad que a diario penetra su conciencia y
subconsciente que lo induce al consumo de productos que atentan contra su
salud al experimentar, en forma indiscriminada, substancias psicoactivas.
El tabaquismo es un problema social secuela del consumo de drogas
legales como el tabaco. En muchos estudios se ha demostrado que es la
antesala para consumir otras sustancias mucho más fuertes.
Surgen entonces preguntas sobre qué y cómo hacer para contrarrestar y
atacar la secuela de este vicio que corroe la sociedad panameña. De ahí la
importancia del currículo transversal en el ámbito educativo superior como
parte de su papel para que el joven estudiante tome conciencia del asunto.
Hay que reiterar al joven, a través de todo su ciclo educacional la
necesidad de cuidar su principal recurso, su salud.
Existen estudios que han identificado el problema como es el caso de:
Lineamientos Hemisféricos de la Comisión Interamericana para el Control del
Abuso de Drogas (CICAD) en Prevención Escolar”, dado a conocer por la
Organización de los Estados Americanos (OEA) en el 2005.
También, instituciones de salud, educativas y sociales han presentado
investigaciones sobre el tabaco y sus consecuencias en Panamá, auspiciadas
por organismos internacionales, entidades públicas y privadas.
En la Encuesta Mundial del Tabaco en Jóvenes (EMTJ), 2002
coordinada por el MINSA a cargo de la Dra. Reina Roa, se logró establecer que

era “evidente la tendencia al incremento del consumo de tabaco en nuestra
juventud”.
Indicaba, también en este estudio que el “análisis de los últimos 40 años
de mortalidad (1960 a 1999), el 14.4% (55,812 de las 332,059) de las muertes
ocurridas están asociadas a este”, al vicio del tabaco.
Otras investigaciones fueron realizadas por la Asociación Nacional
contra el Cáncer (ANCEC) en 1983 y en 1995. El Ministerio de Salud (MINSA)
efectuó un estudio en el año 1990 la cual estimó la prevalencia del consumo de
tabaco en adolescentes en 6%, en el adultos en 25% y en personas de 60 y
más años en 33.3%. Mientras otra realizada en el año 1998 a 1999 registró que
el 4.8% de las embarazadas fumaban.
La ley Nº 13 de 24 de enero de 2008 adopta medidas para el control del
tabaco y sus efectos nocivos en la salud. Esta dispone en el Capítulo III
medidas relativas a la reducción de la oferta de tabaco, mientras que en el
artículo 25 solo indica que la educación inicial y media debe tener objetivos y
contenidos dentro del currículo. Y nos preguntamos ¿Por qué la ley se refiere a
la educación general y básica y no habla de la educación superior?
Expertos en la materia han reconocido que anteriormente se tenía el
concepto de prevención ofreciendo la mayor cantidad de información acerca de
estas substancias, sus efectos y consecuencias. (Programa Cambio. Argentina-
2008).
Los especialista pensaban que al difundir estos conceptos se obtendría
los recursos necesarios para contrarrestar el consumo y abuso de sustancias
tóxicas.
Al ir aumentando el consumo de drogas por parte de la juventud
comienzan a revalorarse la forma de atacar el problema sin menospreciar la
información de los especialistas.
De ahí que el papel del joven como protagonista de su propia
experiencia es de vital importancia ya que al reflexionar sobre la realidad del
tabaquismo y sus efectos en la salud se sensibiliza provocando un cambio
tanto en su conducta como en su relación personal frente a la drogadicción.

Se considera que es posible prevenir no solo con la información y el
protagonismo individual de los jóvenes sino incorporando el problema a los
contenidos, según estos estudios.
Por ello, primeramente se contempla dentro del esquema preventivo a
las personas y los grupos (con recursos propios), constructores de nuevos
saberes. Luego los mediadores sociales: profesores, líderes juveniles y
barriales, profesionales, que actúan ejerciendo intervenciones eficaces y en
tercer lugar reforzado por los contenidos: saberes, ideas, conceptos, actitudes,
hábitos, valores, que permitan desarrollar habilidades sociales y personales
para evitar el consumo del alcohol y de drogas. (Programa Cambios-2008).
Esquema preventivo:
Fuente: Programa Cambio. 2008- Argentina
1.2. Planteamiento del problema
¿Contempla la ley antitabaquismo objetivos y contenidos en el currículo
para la educación superior?
¿Cuál es la probabilidad del hábito de fumar en los estudiantes de primer
ingreso de Comunicación Social de la Universidad de Panamá?
Las personas y
los grupos (con
Recursos propios).
Los mediadores
Sociales:
Profesores,
Líderes juveniles
Y barriales.
Los contenidos
saberes, ideas
Conceptos,
Actitudes.
Esquema
preventivo

¿Los medios escritos generan información para orientar a la juventud
sobre el daño que produce el consumo del tabaco?
¿Cómo se relaciona la información de los medios escritos y la
orientación a la juventud sobre el daño que produce el consumo del
tabaco?
¿Puede ser tratado desde el currículo como eje transversal en la
educación superior el tema sobre el tabaquismo y sus consecuencias en
la salud?
¿Puede el currículo puede apoyar la labor preventiva y la orientación a
los jóvenes universitarios sobre los efectos dañinos que produce el
tabaco en la salud?
1.3 Justificación
La investigación tiene el propósito de dar a conocer la necesidad de
orientación que tiene la juventud universitaria sobre el tema del tabaco y sus
efectos en la salud.
Es importante señalar, que una serie de demandas de parte de la
sociedad panameña para encontrar mecanismo mucho más efectivos para
evitar el tabaquismo en Panamá, dio pie a la promulgación de la Ley Nº 13 de
24 de enero de 2008, pero se enmarcó más en fortalecer las medidas
coercitivas con el fin de que las personas dejen de fumar en sitios públicos o
lugares cerrados.
Se indicó dentro del plano educativo el Capítulo III donde se contemplan
las medidas relacionadas a la reducción de la oferta de tabaco, como lo es el
artículo 25 pero solo para la Educación Básica General, la Educación Media
Académica y la Educación Media Profesional y Técnica.
Por lo tanto, se considera que a pesar de ello, es importante incorporar
en el currículo universitario el tema en forma transversal, con el fin de lograr
una mayor conciencia de parte de los jóvenes frente al problema.
El consumo de sustancias tóxicas es un problema socio educativo que
se contrapone al desarrollo de la calidad de vida de los estudiantes y de su

futuro. Por ello, el docente al tener las herramientas del conocimiento
pedagógico reúne las condiciones necesarias para enfrentar en forma
didáctica este problema.
Consideramos que los objetivos y contenidos sobre el tema del
tabaquismo pueden ser incorporados al currículo universitario en forma de eje
transversal, creando las pautas para que el docente lo promueva dado el área
de su competencia y así contribuir a prevenir el uso del tabaco y sus
consecuencias para salud de los jóvenes universitarios.
El aporte de esta investigación es presentar a la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Panamá en particular, y la
comunidad universitaria en general una propuesta curricular transversal ya que
es pertinente considerar que la lucha contra el tabaquismo y sus secuelas debe
darse en todo los estadios de la vida académica del joven, para la solución o
minimización del problema.
1.4. Hipótesis:
Hi. La aplicación curricular como eje transversal, sobre el uso del tabaco,
ayudará a que los estudiantes de Primer Ingreso de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Panamá, prescinda del uso de
sustancias nocivas para la salud.
Ho: La aplicación curricular transversal, sobre el uso del tabaco, no
ayudará a que los estudiantes de Primer Ingreso de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Panamá, prescinda del uso de
sustancias nocivas para la salud.
1.5. Objetivos:
1.5.1 Objetivo general:

Evaluar si el currículo de Educación Superior dearrolla
contenidos, saberes, conceptos, aptitudes para la prevención del
consumo del tabaco.
1.5.2 Objetivos específicos:
Analizar el currículo de educación superior de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Panamá. Escuela de
Periodismo.
Identificar la información que poseen los estudiantes universitarios
sobre el tabaquismo.
Registrar la labor orientadora de los medios escritos de Panamá
frente al tema del tabaquismo y su incidencia en la salud.
Explicar los efectos del tabaco en la salud.
Presentar una propuesta curricular transversal como herramienta
cognitiva para que el joven universitario reflexione y refuerce sus
conocimientos sobre el uso de sustancias adictivas para así
poderlas evitar.
1.6. Alcance y límites de la investigación
1.6.1. Proyecciones
El problema del uso del tabaco en la juventud acarrea serias
consecuencias no solo para la persona en particular sino incluso para el
Estado quien debe destinar parte de los recursos del sector salud para la
atención de los pacientes con problemas derivados del consumo del
tabaco.
Este trabajo implica no solo ventilar los conocimientos que la
juventud tiene frente al problema o el análisis de los escritos aparecidos
en los medios escritos, sino que busca mediante el uso transversal en el
currículo de la educación superior que el tema sobre el tabaquismo

pueda ayudar a prevenir e incorporar un mayor número de jóvenes para
que eviten utilizar sustancias adictivas, como el cigarrillo que perjudica
su salud.
1.6.2. Limitaciones:
Estudios sobre el uso de ejes transversales en la educación
superior como fórmula para la prevención de sustancias psicoactivas son
escasas, y me atrevo a decir que es nulo y existe muy poca información
o documentación.
El universo de la juventud universitaria en Panamá es muy grande
y sería interesante hacer un estudio más profundo a futuro; sin embargo,
la muestra tomada puede darnos luces sobre el consumo de sustancias
tóxicas, como el tabaco e la juventud universitaria.

2.1 El control del tabaco, un problema de alcance mundial.
La investigación muestra los efectos negativos del hábito de fumar en la
salud del estudiante universitario y la importancia del uso del currículo
transversal para procurar evitar o prevenir el problema.
Hemos encontrado muy poca o casi nula investigación sobre el tema del
tabaquismo aplicado al currículo transversal pero sí sobre el tabaquismo en los
estudiantes universitarios, lo que nos indujo a explorarlo como tema de
investigación tratando de describir mediante un sondeo el comportamiento del
estudiante universitario de primer ingreso frente a la realidad del tabaquismo.
La investigación presenta un conjunto de conceptos de estudiosos sobre
el tema del tabaquismo y el currículo transversal, indicando parámetros de
estudios.
Hablar sobre el tabaquismo y toda su secuela es una de las tareas
llevadas a cabo por organismos institucionales y no gubernamentales los
cuales han logrado grandes avances en materia de prevención, incluso en la
disminución de las estadísticas sobre las personas que fuman.
Otro aporte significativo se hace a nivel primario y secundario de nuestra
educación donde los profesores se les indican la necesidad de tocar el tema
como eje transversal en las distintas materias que así lo permite.
Y por ello, la Ley N° 13 de 24 de enero de 2008 reafirma este
compromiso de orientación mediante la incorporación del tema como eje
transversal en la Educación Básica General, la Educación Media Académica y
la Educación Media Profesional y Técnica del país.
El estudiante universitario está lejos de ser un ser debidamente dotado
de todo lo necesario para su incorporación a la sociedad..Llega a la universidad
con una gran cantidad de expectativas sobre la vida positiva y negativa y entre
ello la de ser aceptado dentro de un círculo que le facilite su andar por los
senderos del estudio en pro de una profesión.
En este camino se encuentra con muchos obstáculos y uno de ellos es
la manifiesta costumbre de los estudiantes por fumar sin percatarse del daño
que esto produce a su salud y a los que los rodea.

La investigación trata de encontrar respuesta a esta necesidad del
estudiante de fumar, cómo combatirla y hacerle ver que su actitud lo puede
llevar a conspirar contra su propia salud y con ello su porvenir.
Y en esa búsqueda de respuestas para lograr un mayor rechazo del
hábito de fumar en los estudiantes universitarios, en este caso los de la
Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Panamá, encontramos
que el tema puede ser abordado como eje transversal en el currículo y así
contribuir a que la cifras sobre el tabaquismo en Panamá disminuyan aún más
de lo que está manifestando. Veamos como es el comportamiento de este
problema en el ámbito mundial.
Las cifras del Tabaquismo en le ámbito mundial (2006) estiman que para
el año 2020, el tabaco será la mayor causa de muerte y discapacidad; matará a
más de diez millones de personas por año, causando más muertes que el
SIDA, accidentes de tránsito, homicidios, suicidios o el alcoholismo.
El tabaquismo causó 3.500.000 muertes en el 2000 y en el año 2004
fallecieron por este vicio 5 millones de personas. En el mundo un tercio de la
población fuma (1,100 millones) y se prevé que esta cifra aumentará para el
año 2025 a más de 1,600 millones de fumadores.
De seguir esta tendencia los fallecimientos llegarán a 10.000.000 por
año y el 70% de estas muertes ocurrirán en países pobres. Cada día, 100 mil
jóvenes comienzan a fumar, de los cuales el 80% vive en países en desarrollo.
2.2. La industria del tabaco en el mundo.
La industria produce cerca de 7 millones de toneladas de tabaco
anuales, unos 5,800 mil millones de unidades de cigarrillos, trabajan más de 40
millones de personas en el cultivo, 1.2 millones en las actividades de
producción y unos 20 millones de trabajadores en industrias caseras, en el
sector informal.
José Gómez Cerda (2006) señala que Brasil produce 490.000 toneladas
anuales de tabaco, de los cuales exporta 350.000, el 30% de la producción
mundial, siendo el principal exportador. China tiene una producción de más de

2.000.000 de toneladas, y exporta alrededor de 100.000 toneladas, el resto es
para consumo de su población. Y se considera que el 80% de la producción de
tabaco se produce en países en desarrollo.
Para Gómez Cerda (2006) existen tres principales empresas que son:
Compañía Nacional de Tabaco de China (CNTC), 30%, Philip Morris, 17%,
British America Tobacco (BAT), 16%. Esas tres empresas controlan el 63% de
la producción mundial del tabaco. Asegura que Philip Morris y British America
Tobacco, compraron dos compañías mexicanas productoras de cigarrillos por
más de 2,100 millones de dólares. Ahora controla el 60% del mercado
latinoamericano.
Zimbabwe es un gran productor de tabaco y el 90% de su producción la
destina para la exportación. Holanda es uno de los principales exportadores
mundiales de cigarrillos y cigarros, unos 125 millones de unidades, pero no
cultiva tabaco.
Inglaterra recauda alrededor de 11,000 millones de libras esterlinas
anuales y paga la mitad del presupuesto de la defensa nacional con el
impuesto al tabaco.
2.3. El hábito de fumar consecuencias para la salud.
El consumo diario de una cajetilla de cigarrillos produce 840 mililitros de
alquitrán de tabaco en un año, es decir tres cuartos de litro. Entre otros
irritantes contiene benzopirenos, que según Wikipedia:
Esta considerada la novena sustancia más peligrosa
debido a su potencial tóxico en la salud humana
(CERCLA Priority List of Hazardous Substances de
2003).El a-benzopireno se produce por con-
densación de cinco anillos de benceno durante los
procesos de combustión a temperaturas de 300 a
600 ºC (incendios forestales, carbón, petróleo,
grasas), en especial cuando estos son parciales. El
consumo de tabaco es una fuente de benzopireno,
así como algunos procesos industriales y algunos
alimentos.www.wilkipedia.com

La sustancia lesiona el material genético de las células y produce cáncer
de los órganos con los cuales se pone en contacto, no solamente deteriora el
pulmón pues desde éste el organismo lo va absorbiendo poco a poco
extendiéndose. Inhalar el humo también tiene un gran riesgo ya que la
probabilidad de desarrollar cáncer es 27 veces más en la boca, 15 veces en el
esófago y 53 veces en la laringe.
La nicotina es un alcaloide del tabaco que produce adición y se
encuentra en un porcentaje de 1 a 2% en los cigarrillos, de manera que un
cigarrillo normal de 1 gramo contiene 10 a 20 miligramos. El diez por ciento de
esta nicotina entrará a los pulmones con el humo del cigarrillo, es decir 1 a 2
miligramos.
Indica Wilkipedia:
La nicotina es un compuesto orgánico, un alcaloide
encontrado en la planta del tabaco (Nicotiana
tabacum), con alta concentración en sus hojas.
Constituye cerca del 5% del peso de la planta. La
nicotina debe su nombre a Jean Nicot, quien introdujo
el tabaco en Francia en 1560. Se sintetiza en las
zonas de mayor actividad de las raíces de las plantas
del tabaco, trasportada por la savia a las hojas verdes.
El depósito se realiza en forma de sales de ácidos
orgánicos. Es un potente veneno e incluso se usa en
múltiples insecticidas (fumigantes para invernaderos).
En bajas concentraciones, la sustancia es un
estimulante y es uno de los principales factores de
adicción al tabaco.
La nicotina es una sustancia que se absorbe fundamentalmente a través
de los pulmones (de un 79 a un 90%) y en menor medida a través de la
mucosa bucal y plexos sublinguales (4 a 40%) y de la piel, de ahí pasa a la
sangre llegando en 7 segundos al cerebro donde están los receptores, y entre
7 a 10 minutos de haber sido inhalada a todo el organismo.
La relación casi inmediata entre la inhalación del humo y su efecto a
nivel cerebral es uno de los factores que contribuye al alto poder adictivo de la

nicotina. Es una droga psicoactiva y un potente reforzador conductual, capaz
de producir severa dependencia química en el consumidor.
Actúa según la dosis pues a dosis bajas es psicoestimulante mejorando
la capacidad mental, sobre todo la concentración, y a dosis altas tiene un
efecto sedante al actuar como depresor.
Investigaciones recientes muestran en detalle como la nicotina actúa
sobre el cerebro para producir varios efectos sobre la conducta. De importancia
primordial con relación a su naturaleza adictiva están los hallazgos donde la
nicotina activa el circuito del cerebro que regula los sentimientos de placer,
también conocidos como las vías de gratificación. Un químico clave del cerebro
que está implicado en el deseo de consumir drogas es la neurotransmisora
dopamina, y las investigaciones han demostrado que la nicotina aumenta los
niveles de dopamina en los circuitos de gratificación.
Se ha encontrado que las propiedades farmacocinéticas de la nicotina
también aumentan el potencial para su abuso. Fumar cigarrillos produce una
distribución rápida de la nicotina al cerebro, llegando la nicotina a su nivel
máximo a los 10 segundos de inhalada. Los efectos agudos de la nicotina se
disipan en unos minutos, lo que causa que el fumador continúe dosificándose
frecuentemente durante el día para mantener los efectos placenteros de la
droga y evitar el síndrome de abstinencia.
Lo que las personas muchas veces no se dan cuenta es que el cigarrillo
es un sistema sumamente eficiente y muy bien diseñado para dispensar la
droga. Con cada fumada o “pitada” que inhala, el fumador puede trasladar la
nicotina rápidamente al cerebro. En un período de 5 minutos, un fumador típico
le da 10 fumadas a un cigarrillo encendido.
Por lo tanto, una persona que fuma alrededor de un paquete y medio (30
cigarrillos) al día, le da a su cerebro unos 300 “golpes” diarios de nicotina.
Estos factores contribuyen considerablemente a la naturaleza altamente
adictiva de la nicotina.
Investigaciones científicas comienzan a demostrar que la nicotina quizás
no sea el único ingrediente psicoactivo en el tabaco. Usando tecnologías

avanzadas de imágenes neurológicas, los científicos pueden ver el efecto
dramático del tabaquismo en el cerebro y han encontrado una disminución
marcada en los niveles de la monoaminooxidosa (MAO), una enzima
importante responsable para la descomposición de la dopamina.
El cambio en la MAO debe ser causado por algún ingrediente en el
humo del tabaco distinto a la nicotina, ya que sabemos que la nicotina en sí no
altera dramáticamente los niveles de la MAO. Por lo tanto, la disminución en
dos formas de la MAO, A y B, resulta en niveles más altos de dopamina y
puede ser otra razón por la cual los fumadores continúan fumando, para
sostener los niveles altos de dopamina que originan el deseo de usar
repetitivamente la droga.
Los cigarrillos contienen más de 4,000 compuestos químicos, incluyendo
cuarenta y tres que causan cáncer, y muchos otros que son tóxicos, venenosos
o dañan los genes.
El tabaco también posee una intensa radiactividad producida por las
radiaciones alfa emitidas por los isótopos Polonio-210 y Plomo-210, que se
encuentra en las hojas y en el humo.
El Polonio-210 viene de los fertilizantes fosfatados que se utilizan en las
plantaciones de tabaco y que es absorbido por las raíces y el acumulado en las
hojas; persiste en el proceso de secado e industrialización y al fumar queda
atrapado en la mucosa bronquial.
Un fumador de paquete y medio de cigarrillo por día recibe en los
bronquios 400 rads de radiaciones alfa por año, lo que equivale a 300
radiografías de tórax, es decir, casi una por día.
En Cifras del tabaquismo (Enero 2006) encontramos que:
El hábito de fumar es la causa de unas 25
enfermedades comprobadas, siendo sobre todo
responsable de: el 30% de todas las cardiopatías
coronarias. El 80 al 90% de todos los casos de
Enfisema- Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica
(EPOC). El 30% de todas las muertes por cáncer. El
90% del cáncer de pulmón. El tabaco también es

responsable de: 70% de cáncer de laringe, 50% de
cáncer en boca, 50% de cáncer de esófago, 30 a 40%
de cáncer de vejiga, 30% de cáncer de páncreas, entre
otras que están siendo investigadas.
Anteriormente el cáncer pulmonar no atacaba al género femenino en
forma sistemática pero con la fuerte campaña que se hizo a través de los
medios y el cine, principalmente, desde 1950 el consumo de tabaco en este
sector de la población aumentó sin pausa logrando que esta enfermedad se
igualara al cáncer de mama en el año 1987, sobre pasándolo en los años
siguientes.
Antes la tasa de cáncer de pulmón era de 2 por cada 100.000 mujeres
en 1930 y comenzó a aumentar a partir de 1950 cuando se registró el 5 por
cada 100.000 mujeres, luego siguió subiendo al 11.1 en 1970, el 21 en 1980, el
31,4 en 1990, y actualmente supera el 35 por cada 100.000.
Existen indicadores que señalan que 600 millones de personas en el
mundo sufren de enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) cuya causa
principal es el tabaquismo la cual limita su capacidad respiratoria, obstruyendo
las vías nasales y dificultando la respiración. Esta es la cuarta causa de muerte
en el mundo y la Organización Mundial de la Salud advierte que en el 2020
podría convertirse en una epidemia y ocasionar millones de muertes más de las
que ya ocurren hoy día.
2.4. América latina y el consumo de tabaco.
En América Latina la mayor proporción de fumadores esta en República
Dominicana, con un 66% de fumadores y Panamá está en un 56% y Bolivia con
un 53%. Mientras que la ocurrencia de muertes, por año es de 430.000 en los
Estados Unidos y 150.000 en América Latina y el Caribe.
2. 4.1. La realidad panameña.
Según la Encuesta Mundial del Tabaco (2002) en 1998 se da el cierre de
las empresas productoras de cigarrillos en Panamá con la consiguiente
disminución de la producción nacional de este producto. En el periodo 1994-

1998 la producción de cigarros presentaba un incremento de 39%, dada la
apertura de una pequeña fábrica.
En esta época (1994-1998) se evidenció un descenso porcentual del
77.7%, es decir, de 846,102 kilos de tabaco consumidos en el `94 descendió
hasta 188,923 en 1998. O sea de 1,197,669 cigarrillos producidos en 1994 la
cifra bajó a 284,159 en 1998, según la Encuesta Mundial del Tabaco (2002).
Esto fue un gran avance en función de que los índices de consumo
bajaron pero abrió el mercado a la producción internacional la que hoy día
sostiene el consumo nacional de este producto.
Yelena Rodríguez Castillo de El Panamá América (miércoles 30 de abril
de 2008) señala que son diversas las rutas de entrada de los cigarrillos en el
país proviniendo principalmente de Nicaragua, Cuba, España, Estados Unidos,
Países Bajos, Suiza, Argentina, Chile, Guatemala, Honduras, Suecia y Costa
Rica, según datos de 2006. Mientras que por la Zona Libre de Colón entraron
unos cuatro millones 500 mil kilos de cigarrillos pagándose la suma de treinta y
dos millones 237 mil dólares.
Para Panamá el beneficio económico que reporta el cobro de los
impuestos por la comercialización y venta de este letal producto es ínfima si lo
comparamos con el gasto que se realiza por la atención de los pacientes que
padecen distintos males a causa de consumo de cigarrillos. Cada año entre
cincuenta a noventa millones se gastan en atención de pacientes afectados.
Sobre esto el Instituto Oncológico Nacional revela, según estadísticas
que ellos poseen que en el año 2006 se admitieron 4 mil 157 pacientes con
cáncer y se gastaron, sólo en atención al cáncer de pulmón 2 millones de
dólares.
La Encuesta Mundial de Tabaco en Jóvenes (2002) señala que el
consumo anual per capita promedio de cigarrillos en la población de 15 años o
más en el periodo de 1960 a 1980 en Panamá era de un paquete de cigarrillo
por semana o 2.5 cigarrillos diarios y que para esta fecha se disminuyó el
porcentaje de tierras cultivables dedicadas a la cosecha del tabaco en forma
progresiva.

Sin embargo, uno de cada 3 estudiantes adolescente encuestados en
este estudio mundial (31.6% de los 2,017) indicó que había fumado alguna vez
en su vida.
Mientras que el porcentaje de estudiantes que nunca ha fumado y es
susceptibles de iniciar el consumo fue de 13.2%, lo que sumado al consumo
actual podría elevar, potencialmente, la cifra de estudiantes adolescentes
fumadores a un 25.7%.
Al analizar este estudio la exposición al humo en lugares públicos indicó
que el 39.5% de los estudiantes adolescentes que nunca han fumado y el
80.2% de los estudiantes fumadores estuvieron expuestos al humo de otros.
El consumo de cigarrillo merma considerablemente la salud de los
fumadores panameños y de los que alrededor de ellos o ellas estén. “Más de 2
mil panameños mueren de cáncer a raíz del consumo de cigarrillos y otros 3 mil
sufren de hipertensión a causa del tabaquismo” dice Carlos Estrada Aguilar del
diario Crítica (viernes 10 de diciembre del 2004).
Pero este problema puede solucionarse con medidas no solo coercitivas,
sino afianzando los programas de prevención. “Panamá refleja un consumo de
tabaco muy bajo en América Latina y si se trabaja duro puede convertirse en un
país libre de humo”, advierte el investigador y epidemiólogo estadounidense,
Jonathan Famet, entrevistado por José Quintero del Diario La Prensa. (29 de
marzo de 2006).
Son once millones de dólares anuales en impuestos del tabaco que
recibe Panamá pero se gasta más de ochenta millones por año en el control de
las enfermedades relacionadas al consumo de tabaco, compara José Blandón
en La Estrella de Panamá. (Diciembre del 2007).
La política de prevención no ha sido descuidada por los Gobiernos en el
ámbito panameño. Varios de estos programas son señalados en el informe del
Observatorio Panameño de Drogas del año 2000.
Por ejemplo en el nivel primario se desarrolla “Únete a los Ganadores y
Cazadores de Humo” recibiendo el apoyo de CONAPRED. En el ámbito
secundario se mencionan cuatro programas: Juventud, en prevención del uso

indebido de drogas; violencia escolar ligada al tráfico, consumo de droga;
zonas escolares libres de drogas y Yo tengo el P.O.D.E.R.
Así mismo el Ministerio de Salud ha realizado acciones de investigación,
promoción de la salud, y prevención del uso indebido de drogas llegando a
instalarse el Observatorio Nacional de Drogas, importante para el país.
También se hace énfasis del problema del tabaquismo en el Día Mundial
de No Fumar y la Semana de la Prevención del Uso Indebido de Drogas.
Otro de los organismos gubernamentales que desarrollan acciones en
este campo de la prevención es el Tribunal Superior de la Niñez y la
Adolescencia junto con el Ministerio de Desarrollo Social.
Fuente: CONAPRED
Diagrama #1: Estudio en cuartos de urgencias sobre el uso
indebido de drogas en Panamá y Colón. 1996-1998
Tabaco ocupó el
segundo lugar en
todas estas
investigaciones
Cuarto de
urgencia en
la ciudad de
Panamá
CICAD/OEA y
MINSA.
1996
47.9%
Cuarto de
urgencia en
la Costa
Atlántica.
CICAD/OEA y
MINSA
1997
Consumo de
drogas en
estudiantes de
enseñanza
media de la
Costa Atlántica.
CICAD/OEA-
CONAPRED-
MINSA. 1998
Estudiantes de
Primer Ciclo
Secundario en
Panamá.
Coalición de
Panamá
Despacho de la
Primera
Dama.
1997
23.5% 11.1% 18.2%

Estudios realizados por el Ministerio de Salud (MINSA), la Comisión
Nacional para el Estudio y la Prevención de los Delitos Relacionados con
Drogas (CONAPRED), la Comisión Interamericana para el Control del Abuso
de Drogas (CICAD) y la Organización de Estados Americanos señalan el
consumo del tabaco en la población panameña como un problema a enfrentar.
En los cuatros estudios presentados (ver diagrama #1) aparece el
consumo de tabaco en segundo lugar de prevalencía, investigaciones cuyo fin
era conocer sobre el consumo indebido de drogas tanto en la ciudad de
Panamá como en Colón y para ello se utilizaron las personas que acudieron a
los cuartos de urgencias y a estudiantes de Primer Ciclo de ambas ciudades.
Los estudios referidos se encuentran reseñados en la Estrategia
Nacional en Materia de Drogas 2002-2007 de la Comisión Nacional para el
Estudio de la Prevención de los Delitos Relacionados con Drogas
(CONAPRED). (Ver síntesis y cuadros completos de estos estudios en Anexo,
pág.147).
En los estudios de la Estrategia Nacional en Materia de Drogas 2002-
2007 los participantes argumentaron que su inicio en el consumo de drogas se
da por curiosidad, diversión y para ser aceptado en el grupo. Los porcentajes
dados a conocer encontrados muestran cifras que van entre el 23 y 48 por
ciento de fumadores que acudieron a los cuartos de urgencia de la ciudad de
Panamá y Colón y entre el 18 al 11 por ciento entre los estudiantes de primer
ciclo de ambas ciudades.
Las conclusiones de los investigadores sobre uso indebido de drogas
tenían como propósito identificar el consumo de sustancias mucho más
adictivas que el tabaco cuyos resultados sobre el consumo de estupefacientes
fue la nota característica de las conclusiones, sin embargo en cada una de
estas encuestas el alcohol ocupó el primer lugar, mientras que el cigarrillo y el
hábito de fumar ocupó un segundo lugar lo que nos muestra su consumo por
parte de este importante segmento de la población.

2.4.1.1 Ley Nº 13 de 24 de enero de 2008.
Luego de varios años de estar luchando para impulsar la ley contra el
tabaquismo en Panamá, el diputado Alcibíades Vásquez logra que la Asamblea
de Diputados aprobara la ley 13 de 24 de enero de 2008. (Ver texto completo y
reglamento de esta ley en Anexo, pág. 122).
En esta ley se plantea entre sus disposiciones en el Capítulo III, en el
artículo 25, las medidas relacionadas a la reducción de la oferta de tabaco, y
manifiesta:
“Los planes y programas de estudio de la educación
general básica y de la educación media en ambas
modalidades deberán considerar objetivos y contenidos
destinados a educar e instruir a los alumnos sobre los
daños que provoca en el organismo el consumo de
productos hechos con tabaco y la exposición al humo de
este, así como su carácter adictivo”.
¿Por qué la Educación Básica General, la Educación Media Académica
y la Educación Media Profesional y Técnica? Entendemos que el joven de
primaria y secundaria es susceptible a los mensajes de prevención y por ello la
ley 13 de 24 de enero de 2008 solo se refiere al currículo en estas etapas
educacionales.
Sin embargo es sabido que los jóvenes que entran a la universidad aún
son susceptibles y pueden ser manipulados, vienen con determinados déficit en
cuanto a su formación lo que es aprovechado por las tabacaleras y su enorme
aparato publicitario para atraerlos.
Al respecto Elena Mordok del Panamá América (lunes 10 de diciembre
del 2007) trae al debate la opinión de Carmen de Da Silva, Gerente de Asuntos
Corporativos de la British American Tobacco Panama en donde afirma que las
compañías reconocen que junto con los placeres del fumador existen riesgo de
padecer enfermedades serias.
La Gerente de la British American Tobacco Panama arguye que debe
tenerse presente que las regulaciones prohibicionistas en el caso de esta ley

no desestimulan el consumo; pues por el contrario generan contrabando y
comercio ilegal, en perjuicio de todos.
Esto en verdad tiene un gran sentido de lógica porque no es mediante
una ley que se puede evitar el consumo de estas sustancia por el contrario
debe fortalecerse las medidas de prevención a través de la educación superior.
Para Nélyda Gligo, presidenta de la Coalición Anti Tabaquismo (El
Panamá América 30/10/07) la ley es muy “completa, dura pero es la única
forma para acabar con los 2,600 muertos que tenemos anualmente por
tabaquismo en Panamá y reducir los gastos del Gobierno Nacional que van por
90 millones en salud”.
Es aquí donde se señala entonces la importancia del currículo en la
prevención, aunque el joven universitario ya manifiesta sus propias
costumbres, este puede ser orientado para que reflexione y así adopte otra
conducta que propicie un mejor cuidado de su salud.
2.5 El currículo.
Harold Romana Mena, en la “Transversalidad en el currículo de
educación profesional o un currículo para la formación de valores”
(Monografía.com s/f) señala que:
“en un mundo cambiante y permanente, es necesario
adquirir la suficiente capacidad de adaptación a las
transformaciones actuales y venideras, y centrarnos en
el momento histórico-socio-cultural que nos corresponde
vivir dando como resultado que el accionar, la praxis, y
las realizaciones del hombre han de estar
contextualizadas”. Monografía.com
¿Cuál es entonces este momento histórico-socio-cultural? Si ayer era
permisible y propio fumar dada la poca investigación que sobre este vicio se
tenía es propio hoy día adaptar los lineamientos de la educación superior para
que el estudiante se dé cuenta de la realidad y de las acciones que el hombre a

lo largo de la historia a venido haciendo al medio ambiente y contra su
existencia.
Pero la realidad pasa también a lo particular y aceptar, que estas
costumbres afectan la salud de vecinos, amigos o familiares.
Costumbres negativas y autodestructivas como el tabaquismo que incide
en la salud, calidad de vida y por ello se hace necesario reforzar los
conocimientos adquiridos sobre el tema como parte de los valores éticos,
requisito insoslayable del futuro profesional.
Romana Mena (s/f), indica que la transversalidad en el currículo de
educación profesional para que su eje central traspase, permeando en
formación de valores es necesario una adecuada socialización y la guía de un
conductor adecuado para poder aportar de sí y producir el cambio en los
adultos que se supone, poseen conocimientos previos y que aún tienen una
apertura cognitiva con capacidad de asimilación de situaciones contextuales
reales.
El papel que juega entonces, el profesor, guía del futuro producto que
surgirá de las aulas de clases
En el proceso de aprendizaje y formación integral de la personalidad del
ser humano, los valores constituyen algo esencial. En “Calidad de la educación
y sus valores”. (UNESCO.1996. pág. 262) se indica que el sujeto educativo
desarrolla sus capacidades hasta otorgar a las mismas el sentido y el alcance
que exige la formación integral de la persona.
Pero ¿por qué valores? esto es importante, incluso los de tipo moral
como solidaridad, la verdad, entre otras sin las cuales los individuos no podrían
convivir en sociedad. La frase común "tener valores" se remite al grado de
conciencia social que tienen los individuos.
Sin embargo, no se refiere a los valores morales propuestos por x o y
sociedad inserta en un momento histórico, o que en diversas etapas responde
a la búsqueda de valores universalmente considerados ideales, sino a los
intereses particulares de un grupo de personas, en este caso el problema del
tabaquismo y su incidencia en la sociedad.

Por ello, se hace imprescindible una educación integral que permita el
desarrollo de la persona en su condición física, psicológica, espiritual y
material.
Formar a los universitarios de manera sistematizada e intencional en una
escala adecuada de valores sociales y actitudes coherentes, nos recomienda
Harold Mena (s/f) por cuya experiencias vividas pueda lograr la formación de
una persona conciente y activa socialmente, adaptable y competitiva.
Si los estudiantes universitarios están conscientes del daño que produce
el tabaco en su organismo y aún así la consumen, entonces qué hacer para
lograr este cambio de paradigmas sociales.
Corresponde entonces a la educación donde el currículo debe poseer
fundamentos filosóficos, epistemológicos (para un cambio de paradigma),
conceptuales y pedagógicos orientados al rescate de valores y que proponga
alternativas saludables ante una realidad que los abruma.
Por eso el proceso formativo es algo personal que depende de las
motivaciones, capacidad y voluntad del que se forma; y va más allá puesto que
también es multidimensional, en la cual interactúan la institución, las personas,
los saberes, las valoraciones, los procedimientos, el medio, etc.
Reiteramos la necesidad de la práctica de valores y su respectiva
aplicabilidad, como unidad integradora inserta en el currículo universitario
transversal y que no sólo debe cubrir las necesidades de estudio, sino las
personales, la convivencia con los demás frente a un asunto de vital
importancia como lo es la salud.
2.6 Las estrategias en la transversalidad del currículo.
El tabaquismo conspira seriamente en el desarrollo de esa calidad de
vida del estudiante universitario por lo que el currículo puede aportar
conocimientos que refuercen los ya adquiridos.
Los estudiantes vienen con hábitos propios de su entorno familiar como
social, costumbres que en muchos casos no desean o le es casi imposible de

abandonar. Para otros, el paso hacia la mayoría de edad lo ven como un pase
a hacer lo que los mayores hacen, entre ello, fumar o tomar alcohol.
El currículo además de concebirse como eje central del proceso de
aprendizaje debe pensarse como un mecanismo que muestre la realidad,
vincular teorías y praxis, teniendo, entre otros temas, la calidad de vida del
estudiante.
Dentro del proceso cognoscitivo la praxis es el punto de partida para
validar la teoría adquirida en la formación y sirve para perfeccionar la misma
práctica, si se hace de manera reflexiva.
Visto en esta forma, se integran aspectos cognitivos (conocimientos,
habilidades y destrezas) y afectivos (actitudes y valores) bajo la orientación del
docente en función de lograr objetivos como aprender a aprender para su
preparación a la vida social.
Las costumbres y hábitos pueden entonces ser moldeadas, cambiadas a
través de la reflexión sobre el problema que les permita entender la necesidad
de convivir en sociedad respetando los parámetros existentes en materia de
salud responsable.
La Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de la ONU,
(UNESCO por siglas en inglés) fue una de la gestora del uso de eje
transversales en el currículo de la educación centrando su atención a
problemas muy puntuales como el medio ambiente, políticas de género, la
tolerancia, salud, entre otros.
El Padre José María Aguerrí, en un articulo aparecido en la Internet “La
Universidad Católica: Los nuevos horizontes de la educación superior”(2005)
considera que la educación debe atender las necesidades sociales y fomentar
la solidaridad y la igualdad.
Indica que “aprender a aprender” es la parte estratégica ya que más que
conocimiento estático son estrategias de aprendizaje. También considera que
“aprender a hacer” que es la parte práctica es el vínculo para transformar la
realidad, es decir, a través del desarrollo de las habilidades.
La parte filosófica, “aprender a ser” es el tránsito del ser en entenderse
como conciencia de sí mismo y el desarrollo de valores, así como aprender a

convivir y colaborar con los demás como parte social. Esto desarrolla la
conciencia social y la solidaridad.
La UNESCO recomienda al personal docente de la enseñanza superior,
aprobada por la Conferencia General en noviembre de 1997 varias sugerencias
relativas al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje:
Mayor énfasis al desarrollo de habilidades como:
investigación, procesamiento, evaluación. Más enfoques
sobre la resolución de problemas reales y proponer
soluciones. Mayor énfasis en habilidades de
comunicación e interacción social. Más enfoques al
desarrollo personal y utilizar más trabajo en equipo
colaborativo.
Una verdadera institución universitaria debe fomentar sistemas de
colaboración, animar en vez de disuadir, mantener un proyecto ético y
académico, ajustado a la realidad, y funcionar de tal manera que aumente las
posibilidades vitales, profesionales y científicas de toda la comunidad
educativa.
El Dr. Jaim Weitzman, del Colegio Hebreo –CPEIP- en Estrategias
Metodológicas, reseñadas en internet (http://www.educarea.cl 12/9/06), señala
que “para lograr mayores y mejores aprendizajes las estrategias metodológicas
deben convertirse en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos de
procedimientos.
Son los estudiantes quienes, dice el Dr. Jaim Weitzman, habrán de
desarrollar sus propias estrategias de pensamientos para resolver las
situaciones propias del aprendizaje. Agrega que las estrategias de aprendizaje
deben lograr cambios y acciones tanto de carácter mental como conductual,
mientras el sujeto va aprendiendo durante el proceso de adquisición de
conocimientos y saberes.
El peruano Augusto Salazar Bondy (En Estrategias de aprendizaje.
Cossio Retamozo. Atenas. Arequipa-Peru 2004. Monografía.com) se hace los
siguientes cuestionamientos, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, es lo
mismo ¿estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio? ¿cuáles son las
estrategias que el alumno debe conocer?

De ahí que para facilitar la comprensión se presenta mediante dos llaves
en forma resumida ambos conceptos:
Técnicas:
Estrategias:
Augusto Salazar Bondy define las estrategias de aprendizaje como:
“un conjunto de actividades, técnicas y medio que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual va dirigida, los objetivos que
persiguen, la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje”.
El especialista ejemplariza el tema mediante una analogía presentada
por Castillo y Pérez en 1998 que se resume así: En un equipo de fútbol se
puede tener una idea bien aproximada de lo que es técnica y estrategias en
donde un equipo que juega sin orden ni concierto, le falta técnica, y donde el
coordinador o entrenador debe utilizar estrategias para lograr que su equipo
avance, pero todo su esfuerzo puede ser en vano si el equipo no está a la
altura de lo que él le quiera enseñar o sea que le falta calidad o dominio de la
técnica.
Actividad específica que llevan a cabo los
alumnos cuando aprenden: repetición,
subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas en
forma mecánica.
Se considera como una guía de las
acciones que hay que seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

Para Augusto Salazar Bondy (2004) las estrategias de aprendizaje son
“un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje”.
La simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, puede considerarse
una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Esto
requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto es posible cuando existe metaconocimiento.
El metaconocimiento es una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto
incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de
realizarla y de forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni
mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una
etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de
estudio y las estrategias de aprendizaje: Las estrategias, son las encargadas
de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
determinar las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma
decisiones posteriores en función de los resultados.
Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a
través de procedimientos concretos. Es precisamente en este contexto donde
la educación juega un papel importante.
Existen cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las
tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar información), la cuarta esta destinada
a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y quinto
apoya el aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones
posibles. (Ver diagramas #2 y #3).

Diagrama #2: Estrategias de aprendizaje en el ámbito académico según
Bondy. (Clasificación).
Fuente: Augusto Zalazar Bondy. 2004
.
El Ensayo implica repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Ejemplo de ello está el repetir
términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales o el subrayado.
La Elaboración implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Ejemplo parafrasear, resumir, crear analogía, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias
Ensayo
Elaboración
Apoyo o
afectivas
Control
de
Comprensión
Organización

En la Organización se agrupa la información para que sea más fácil
recordarla. Implica imponer estructura a los contenidos de aprendizaje,
dividiéndola en partes e identificando relaciones y jerarquías. Como ejemplo
podemos mencionar al resumen de texto, esquemas, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
En el Control de compresión ligada a la Metacognición implica
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de
las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta
en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación,
la regulación y la evaluación.
Las estrategias de Apoyo o afectivas no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es
mejorar la eficiencia del aprendizaje optimizando las condiciones en las que se
produce. Ejemplo de ello esta el establecer y mantener la motivación, enfocar
la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad y el tiempo de
manera efectiva.
Diagrama #3: Estrategias Metacognitivas:
Fuente: Augusto Salazar Bondy .2004
Entre las estrategias Metaconigtivas está la Planificación donde los
alumnos dirigen y controlan su conducta. Es anterior donde los alumnos no
Estrategias
Metacognitivas
Planificación
De regulación,
dirección y
supervisión.
Evaluación

realizan ninguna acción. Como ejemplo, debe establecerse los objetivos y
metas. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarlos
a cabo. Descompones la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario
de ejecución. Prever el tiempo que se necesita para realizar la tarea, los
recursos y el esfuerzo necesarios y seleccionar las estrategias a seguir.
En cuanto a la regulación, dirección y supervisión, las mismas se
utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plazo trazado u comprobar su eficiencia. Ejemplo de ello es
cuado se realiza actividades como: formular preguntas, seguir el plan trazado,
ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar
estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces.
La Evaluación se encarga de verificar el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final del proceso. Por ejemplo se debe revisar los
pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausa, la duración de las pausas, etc.
Por último algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje, por asociación o por reestructuración estaría vinculado a una serie
de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: estrategias de
ensayo y el aprendizaje por reestructuración: estrategia de elaboración, o de
organización.
2.7 Los ejes transversales en el currículo de la Universidad de Panamá
Existen 3 tipos de modelos de curriculum: Modelos lineales, modelos
sistemicos y modelos integradores según Guillermo Bolaño, 1998.
Los modelos lineales se caracterizan por establecer una relación lineal
de reacción en cadena de elemento a elemento del currículo.
Los modelos sistémicos conciben el currículo como subsistema de
subsistemas mayores como el social.

Los modelos integradores ven los elementos del currículo desde sus
metas.
El Estatuto de la Universidad de Panamá, en su capítulo 1 referente al
carácter de la Universidad, artículo 1 indica que:
“Esta tiene a su cargo la educación superior y en
consecuencia impartirá enseñanza en la más alta
disciplinas del pensamiento, organizará el estudio de
determinadas profesiones, estará al servicio de la
creación científica, tecnológica y humanística y de la
formación de hombres cultos, promoverá la
investigación pura y aplicada y servirá de centro de
difusión de la cultura. Ajustará sus planes, programas y
actividades a los fines y necesidades de la Nación
Panameña, en búsqueda de un desarrollo adecuado en
lo cultural, lo económico y en lo social”.
El estatuto universitario prevé la posibilidad de ajustar planes y
programas a los fines y necesidades de la Nación y la era contemporánea a
traído enormes cambios en la forma de vida de las personas pero también
problemas de carácter social: violencia, las desigualdades sociales, la
discriminación, el hambre, la degradación del medio ambiente y la recesión en
el sistema de valores.
Esto exige cambio en las escalas de valores tanto del individuo como de
la sociedad en general, y un cambio de actitud que permita la convivencia
pacífica a la vez de consolidar los principios éticos que permitan esa
transformación.
De ahí que la transversalidad del currículo que aquí se expone se refiere
a los contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la
convivencia, que den respuestas a problemas sociales y que contribuyan a
formar de manera especial el modelo de ciudadano que propicia la universidad.
Por ello, dentro de sus objetivos esta el de consolidar conocimientos que
le permitan al estudiante analizar críticamente los aspectos de la sociedad que
se consideran censurables y desarrollar capacidades cognitivas que permitan
reflexionar y analizar situaciones que presentan conflictos de valores, como lo
es el tabaquismo en la universidad.

Según Paulo Freire, 1972, toda práctica educativa supone un concepto
del hombre y del mundo. Asegura que el currículo no es un concepto abstracto
que tenga alguna existencia aparte de y antecedentes a la experiencia
humana, sino es una construcción cultural, es la forma de organizar un
conjunto de prácticas educativas humanas. (Producto o praxis del currículo.
Shirley Grundy. 1994).
La Ley Nº 11 de 8 de junio de 1981 plantea:
“La Universidad de Panamá tiene como fines y objetivos
asegurar la continuidad, incremento, difusión y
divulgación de la cultura nacional con miras a formar
científicos, profesionales y técnicos dotados con
conciencia social…”
La conciencia social debe permitir que el joven estudiante considere que
su condición de fumador perjudica seriamente no solo su salud sino de aquellos
que lo rodean y por ello se hace necesario hacer hincapié en los problemas que
esto acarrea mediante el uso de ejes transversales en el currículo de la
educación superior.
Según el carácter normativo de la Universidad de Panamá, los
procedimientos para presentar un estudio como lo planteado debe contemplar lo
siguientes puntos:
Realizar un diagnóstico a través del cual se fundamenta las necesidades
de programa. Este debe reunir las características externas, identificación de las
características de la necesidad sea esta pública o privada, definir la posibilidad
de ayuda de organismos nacionales e internacionales frente a la propuesta,
análisis institucional, identificar los recursos disponibles requeridos, ya sean
físicos, humanos, didácticos o financieros. Establecer las estructuras
académicas administrativas necesarias.
Diseñar la propuesta curricular donde se debe definir los objetivos
generales y específicos, el perfil del estudiante, elaborar el plan de estudio,
definir los contenidos programáticos de los cursos o módulos y definir el perfil
del profesional que atenderá el programa.

Y el Consejo Académico debe aprobarlo. Esto requiere de un estudio
sistemático que diagnostique la necesidad de este currículo transversal así
como los actores sociales que tienen un papel preponderante en el diagnóstico
curricular entre ellos los profesores de la Facultad de Comunicación Social que
les permita conocer sus necesidades en torno al programa, haciéndolos
participe en forma directa de la planificación del mismo. Los estudiantes y
egresados de la carrera, organizaciones no gubernamentales y
gubernamentales, banco de datos departamental, guía de convenios y acuerdos
institucional.
La propuesta curricular transversal del tabaquismo se fundamenta en los
siguientes aspectos: Sociológico dado a que el estudiante debe asimilar los
elementos culturales de nuestra sociedad, sus reglamentos, leyes, entre otros
para el crecimiento personal del educando en su entorno. Antropológico ya que
permite identificar el tipo de hombre que la sociedad demanda con sentido
humanista.
Psicológico porque retoma los diferentes factores y procesos que intervienen
en el desarrollo del individuo permitiendo su crecimiento personal al participar
en la búsqueda de su propio conocimiento. Pedagógico ya que al hacer
referencia a la selección, organización, administración y evaluación de los
elementos de la cultura para organizarlos en áreas básicas de conocimientos.
Epistemológico porque permite determinar las disciplinas que pueden garantizar
una formación holística e integral del estudiante.
La educación universitaria esta consagrada a formar ciudadanos reflexivos,
autónomos, creativos, investigadores, responsables y competitivos, capaces de
convivir en su medio social y natural, para minimizar las brechas que se deben
ir superando en el acontecer latinoamericano.
Para desarrollar un programa curricular en el ámbito superior se necesita
ciertos pasos a seguir como:
Datos generales: Facultad, escuela, carrera, etc.
Justificación: razón por la que se justifica el aporte curricular.
Descripción: sintetiza y define lo que se debe aprender.
Objetivos: el producto deseado de un sistema.

Contenido: es el cuerpo de conocimiento organizado.
Evaluación: tiene que plantearse desde el punto de vista de la función que
cumple durante el desarrollo del curso.
Pero en esto intervienen una serie de autoridades que tienen que ver
con el proceso de adecuación del currículo según lo estipula tanto la Ley 11
como el Estatuto Universitario. Este último indica en su Capítulo IV, articulo 39
sobre las Escuelas que son unidades académicas que dentro de las
respectivas Facultades, programan, coordinan y administran la enseñanza de
una carrera al conjunto de planificado de actividades de enseñanza-apredizaje
que son necesarias para formar profesionales capaces.
En el artículo 40 se refiere a los Departamentos Académicos los cuales son
las subdivisiones básicas en las que se agrupa el personal docente de cada
Facultad de acuerdo a la afinidad de las disciplinas académicas a su cargo,
para participar en las tareas docentes, de investigación y extensión.
La ley universitaria se refiere a las Juntas de Facultades integradas por del
Decano, el vice, el secretario administrativo, los profesores de la facultad y los
representantes estudiantiles.
En el artículo 17 de esta ley define sus atribuciones como la de proponer el
plan anual de desarrollo de la Facultad a las autoridades correspondientes y en
el punto 4 indica que debe aprobar los planes de estudios y los programas de
enseñanza, de investigación y de extensión cultural que le correspondan, y
someterlos a las autoridades competentes.
Luego de haber pasado por todo estos organismos de facultades, escuelas,
entre otros encargados de la discusión y planificación del currículo que le
compete, esta el Consejo Académico el cual en el artículo 12 de la ley 11 indica
que es la autoridad superior universitaria en las cuestiones relativas a la
docencia, a la investigación y a la difusión cultural.
Y en el artículo 13 le compete como atribución, además de lo que señala el
Estatuto y los reglamentos universitarios crear, suprimir, modificar y refundir, a
propuesta del Rector o por iniciativa propia, las Facultades, Escuelas,
Departamentos Académicos, Centros Regionales Universitarios y demás
dependencias y organismo académico o de investigación que estime

conveniente, tomando en cuenta las necesidades del país y los fines de la
universidad de Panamá.
Según la profesora Etelvina Hernández de Postgrado de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Panamá los ejes transversales se
manejan como un núcleo común y se está reforzando las áreas de matemática,
español, inglés, geografía e historia y bellas artes con el fin de que el egresado
de la carrera tenga un panorama mucho más amplio de Panamá y el mundo.
Se está inmerso en cambios curriculares muy importantes que impactará la
formación del futuro comunicador social, incluso se está en la posibilidad de
ofrecer una nueva opción en materia de carrera como es la de Protocolo y
eventos coorporativos, indica la profesora Etelvina.
Pero al preguntarle sobre el tema del tabaquismo y su uso como eje
transversal señaló que esto quizás no está contemplado de forma inmediata
dada la necesidad de impulsar otros ejes temáticos que complementen la
formación del comunicador. En todo caso, afirma, esto debería venir desde el
Departamento de Planificación Universitaria quien es la que determina esto
asuntos y recomendar a la Escuela de Biología su concepción.
Este criterio al parecer es propio de la misma universidad puesto que al
indagar sobre la Clínica del Tabaquismo en la Universidad de la cual se
hicieron eco medios escritos presentes en esta investigación nos dimos cuenta
que esta no existe. Lo que sí existe es la Clínica de la U.P. y dentro de sus
haberes hubo la posibilidad de lanzar un programa de Universidad Libre de
Humo, pero hasta el momento no hay nada definido.
Según las enfermeras a cargo de la Clínica contra el Tabaquismo, a pesar
del esfuerzo realizado hace años, quedó en papel solamente, ellas hacen el
esfuerzo orientador hacia los estudiantes que desean abandonar o se sientan
afectado por el uso del tabaco.
Considera que la solución del problema de esta enfermedad está en la
misma población estudiantil universitaria ya que tienen los mecanismos para
ello. Dicen que no existe un interés frente al tema por las organizaciones
políticas estudiantiles, mucho menos de parte de las autoridades docentes y
administrativas.

Lo sustenta al decir que a la Clínica de la Universidad de Panamá no llegan
pacientes con este problema del tabaquismo, pese a la alta incidencia de
fumadores en el campo central. Hay que lograr un reglamento dentro de la UP
para este fin, imponer multas u otro mecanismo, argumentan las encargadas
de la Clínica para atajar este problema que ellas consideran es una
enfermedad.
Para el Decano de la Facultad de Comunicación Social, profesor Bolívar
Ayala los ejes transversales son minimizados dado el hecho de que se refuerza
las competencias y los módulos de cada una de las carreras.
Consultamos también al profesor Leopoldo Bermúdez, a cargo del
programa de transformación curricular de la Facultad de Comunicación Social
quien nos indicó que los ejes transversales no existen en forma específica
porque no hay alguien que se dedique a eso exclusivamente.
Para el profesor lo que existe son las Comisiones de Diseño Curricular en
cada escuela y que son las encargadas de hacer los ejes transversales de
cada carrera.
Las comisiones fueron las que elaboraron los ejes transversales de manera
indirecta en cada una de las nuevas propuestas de los planes de estudios.
Según el profesor el eje transversal que maneja la facultad es la
investigación en todas sus formas ya que es básica en todas las carreras. En
este punto dice que se les recomienda hacer investigaciones de audiencia,
sobre todo, dado el hecho de que en este asunto hay un gran déficit.
A pesar de que la Universidad sigue al pie de la letra lo estipulado en la ley
sobre el tabaquismo, considera el profesor Bermúdez que no hay interés en el
asunto en la medida en que no se refuerzan las campañas preventivas por falta
de presupuesto.
Asegura que este tema del tabaquismo si puede manejarse como un eje
transversal pero que hasta el momento no hay nada establecido y considera
que la facultad debe sentarse y comenzar a revisar los ejes transversales pero
como indicó esto es un problema puesto que cada unidad académica maneja
de manera independiente los temas.

Aunado a esto, Planificación Universitaria pide que sean las Facultades
las que establezcan los ejes temáticos principales y transversales en
investigación ya que son estas las que con justa razón saben donde hay que
ahondar en esta materia.
El tema del tabaquismo no genera suspicacia intelectual para ser
aplicado como eje transversal debido al interés de la carrera de comunicación
de reforzar al futuro comunicador en áreas en donde hay déficit en busca de
una mayor competencia y actualización de sus planes de estudios.
Pero la propuesta de aplicación curricular transversal para la prevención
del tabaquismo está encaminada a ventilar esto problemas como es el caso de
la investigación y que desde ahí el joven universitario se sensibilice frente a la
problemática
Es pertinente entonces presentarlo ante la comunidad docente como un
eje transversal libre que sea adoptado por ellos para ser aplicado en sus
respectivas unidades académicas, lo otro sería un camino demasiado largo
para transitar y lograr que el problema del tabaquismo en la Universidad de
Panamá sea tomado en consideración.
Claro que los temas transversales son contenidos que no pueden ubicarse
en un área determinada del currículo y que han de ser, por tanto, objeto de
enseñanza intencionada en todas y cada una de las áreas.
El profesor de Sociología de la Comunicación, materia de primer año de
la Facultad de Comunicación, Escuela de Periodismo, por ejemplo, debe
elaborar un discurso con juicio de valor propios sobre la relación existente entre
sociología (estudio de la sociedad) y los efectos del tabaquismo en la sociedad.
Apoyado en algunas estrategias básicas recomendada por el Dr. Jaim
Weitzman como el ensayo, que son aquellas en que los educando usan
mediante la repetición o denominación para aprender, las estrategias de
elaboración que no son más las que hacen uso de imágenes mentales o de la
generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems.
También pueden utilizarse las estrategias de organización donde el
alumno para facilitar la comprensión de una determinada información la
transforma o reconstruye y las metacognitivas, conocidas como revisión y

supervisión donde el sujeto las usa para aprender por medio de metas, una
actividad o unidad de aprendizaje, evalúa el grado en que dichas metas están
siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
Asimismo, se pueden utilizar estrategias contructivista como los mapas
conceptuales, las redes semánticas, la lluvia de ideas, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución de problemas, la
planificación conjunta del aprendizaje, la construcción de gráficos, cuadros, los
juegos de roles y de simulación, las estrategias metacognitivas, o realizar
proyectos.
El profesor mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es
decir: a observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a
avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento, para
que éstos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades
de un proceso que se va gestando desde el momento mismo en que una
persona comienza a fumar, sus leyes o principio que los rigen, o llegar a
definiciones tentativas mediante la formulación de hipótesis que permitan
adentrarse al conocimiento de las causas y efectos del tabaquismo en la salud.
En el proceso, el alumno va construyendo nuevos conocimientos,
encontrándole sentido al relacionarlo con sus propias experiencias previas de
la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros nuevos
con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas muy puntuales del
ser universitario.
La evaluación de estos contenidos del currículo transversal se verá en el
proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en relación con las diferentes
actitudes y valores que se promueven desde los diferentes temas
transversales.
Para ello se debe detectar, los conocimientos previos del estudiante en
cuanto al eje transversal propuesto, los intereses y expectativas sociales,
culturales y éticas de los estudiantes, la dinámica de las relaciones que se
produce en el aula y, en general, en el conjunto de la universidad.
Ver los mensajes explícitos o implícitos que se intercambian entre el
profesor y el alumno sobre el tema en cuestión, como el tabaquismo o sea

evaluar aspectos de comportamiento humano. En otras palabras, esta sería
una evaluación de tipo cualitativa, de ver las cualidades dado el hecho de los
objetivos que van relacionado con el cambio de valores y actitudes y que solo
podremos comprobarlo a largo plazo.
Pero de ser necesario la evaluación podría contener o establecer pautas de
un modelo con criterio múltiples donde se den requerimientos como la de
comprometer, directa e indirectamente a los miembros de toda la comunidad
educativa como participantes o facilitadores en la evaluación del programa.
Debe elaborarse un paradigma coherente con metas amplias y de objetivos
específicos ordenados jerárquicamente desde resultados generales a
específicos (cognoscitivos como no cognoscitivos).
Transformar los objetivos conductuales específicos de modo que sea tanto
comunicables como aplicables y de este modo facilitar el aprendizaje, así como
desarrollar los instrumentos necesarios para proporcionar medidas de criterio
de las cuales se puedan formular inferencias con respecto a su efectividad.
Así mismo efectuar observaciones periódicas mediante el uso de test,
escalas y otros indicadores de cambio de conducta, analizar la información,
proporcionada por los instrumentos con que se midió el status y el cambio de
conducta e interpretar esta información en términos de ciertos estándares de
juicio y valores relacionados y luego formular recomendaciones.
Los indicadores para este cambio de conducta cognoscitiva y afectiva
puede buscarse a través de técnicas de frase incompletas, entrevistas,
designación de compañeros en el grupo, cuestionarios, percepciones de
autoconcepto, medidas de autoevaluación, medios proyectivos desarrollados
por el profesor, prueba de rendimiento hechas por el profesor (objetivas y de
ensayo), historia de casos, portafolio, entre otros.
El profesor de Comunicación Social tiene, además de las técnicas y
métodos de evaluación a la tecnología y así poder llegar al objetivo de lograr un
cambio de conducta del joven fumador o en vías de caer en las “garras” de este
mal.

Hoy día, la Facultad de Comunicación Social cuenta con los medios
tecnológicos para apoyar el cambio formativo. Esto permite el desarrollo de la
enseñanza individualizada o del aprendizaje interactivo.
La informática que aparece como una materia nueva en el pensum
académico del nuevo comunicador posibilitará formarlo en base a la tecnología
computacional dejando atrás la máquina de escribir, así el ordenador pasa a
ser un aliado muy importante en esta propuesta curricular transversal de
prevención del tabaquismo.
El ordenador es un instrumento indispensable en el mundo actual, esta
logra la interacción a la tecnología audiovisual. Por ello al recurrir a la imagen
como recurso pedagógico, por ejemplo, se esta incorporando varios aspectos
como la comunicación combinada con el sonido, la cual permite decir mucho en
poco tiempo.
La imagen y la entrevista de personas afectadas por el consumo de
cigarrillo pueden causar el efecto deseado en materia de prevención. Esta es
motivadora puesto que la imagen atrae la atención por la combinación de
estímulos que incrementa el aspecto motivacional y emotivo que repercute en
la retención de los contenidos de aprendizaje.
Y también mediante la imagen se ofrece al estudiante situaciones similares
a la que enfrentará, es una aproximación a la realidad.
Es el profesor de comunicación quien mediante la utilización de los medios
audiovisuales puede lograr transmitir y ayudar al estudiante a comprenderse a
sí mismo y a su entorno.
Cada medio a utilizar tiene su propia característica, en el caso de la radio, el
audio cassete (aún en uso) o los discos compactos le muestran el uso del
lenguaje auditivo; la transparencia, los carteles o las fotografías muestran el
uso del lenguaje visual; los periódicos, libros, revistas, el escrito; el cine, los
diaporamas (imagen y sonido), la televisión y el video, son recursos valiosos a
la hora de aplicar el eje transversal de prevención del tabaquismo en los
estudiantes universitarios.
Por último, es importante que el docente entienda la necesidad de
incorporar en su programa de estudio los conceptos que permitan entender la

prevención como educación para la vida, con posibilidad de promover la
autoestima, favorecer el desarrollo de actitudes, creencias y valores saludables
más allá de la simple información acerca de la sustancia y efectos.
Esto posibilita la prevención como formula de romper prejuicios, de
acompañar en la búsqueda de nuevas alternativas de comunicación para sacar
a la luz los recursos de las personas y los grupos, y así obtener herramientas
que permitan elegir libre y reflexivamente una vida sana sin adicciones.
A la par de asegurar contenidos que abarque procedimientos, valores,
creencias, actitudes, hábitos y habilidades que se oponen al abuso de drogas y
no solo relacionadas al área social sino incluir también lo social, lo psicológico y
lo relacional.
A manera de ejemplo se puede ensayar contenidos como consumo social e
individual en nuestras comunidades, la salud como valor a construir, los hábitos
de orden, trabajo y estudio que se aprenden cooperativamente, la presión de
grupo y el rol como amigo, las formas del NO, el uso del NO como defensa, en
fin una gama de estrategias que se pueden plasmar en el contenido curricular
cuyo objetivo es la prevención.

CAPÍTULO 3.0 MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación
La investigación es descriptiva porque proporcionan descripción sobre
personas u objetos y otras variables.
En la investigación se conocerá la relación existente entre la poca
orientación que recibe el estudiante sobre el tabaquismo y el consumo de esta
sustancia en la universidad.
William Jhoel Murillo Hernández (2007) afirma que:
“la Investigación descriptiva utiliza el método de análisis
donde se logra caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de
clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar
los objetos involucrados en el trabajo indagatorio”.
William Jhoel Murillo Hernández. La investigación
científica. (Monografía.com)
También es exploratoria dado que el universo a estudiar es muy grande
y puede ser estudiado con mayor profundidad a futuro. Al respeto William
señala:
“se realiza con el propósito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemática determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para elaborar
una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo
de investigación porque, al contar con sus resultados, se
simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su
consecuente comprobación”. (Monografía.com)
3.2. Fuente de información
Son todos aquellos elementos que fueron consultados para llevar a cabo
el estudio.
3.2.1. Fuentes Materiales.
Se consultó bibliografía en la Biblioteca Nacional, en la Simón
Bolívar y en la Facultad de Comunicación Social sobre el currículo
transversal, el tabaco y el tabaquismo.

Se analizaron los 7 principales diarios de cobertura nacional
durante los doce meses del año 2007 y de enero a mayo 2008 para el
análisis de las noticias sobre el tabaquismo.
En Internet se encontró valiosos insumos infográficos que han
servido de base para este estudio.
Se tuvo acceso a libros sobre educación principalmente editados
por UNESCO y la Encuesta Mundial del Tabaco en jóvenes, 2002 del
MINSA.
Se entrevistó a la profesora Etelvina Hernádez de postgrado, el
Decano Rafael Bolívar Ayala y el profesor Leopoldo Bermúdez, de la
Comisión de Transformación Curricular, todos de la Facultad de
Comunicación Social de la U.P. así como a las enfermeras de la Clínica
Universitaria.
3.2.2. Sujetos
La Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Panamá matriculó en el año 2007 a 2,578 estudiantes en las distintas
carreras de Periodismo, Relaciones Públicas, Publicidad y Radiodifusión,
de este total 434 eran de primer ingreso y 2,144 de reingreso.
3.2.2.1. Población
La matrícula de primer ingreso de la Facultad de Comunicación
Social de la Universidad de Panamá en el año 2007 era de 434
estudiantes.
3.2.2.2. Muestra
Si el tamaño de la población es de 434. El tamaño estimado de la
muestra es 104.87 ó 105. El error máximo aceptable para estimar la
muestra es del 5% y el porcentaje estimado de la muestra está en el
intervalo del 10% al 90% y el nivel de confianza deseado es del 95%.

3.2.2.3. Tipo de muestreo
No Probabilística
3.3. Variables
La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los
objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir
valores diferentes:
Sabino (1980) establece que: “la variable es cualquier característica o
cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores”, que
puede variar. Sabino en www.monografía.com
Briones (1987) define variable como: “una propiedad, característica o
atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o
modalidades diferentes”. Explica que son conceptos clasificatorios que
permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de
identificación y medición. Brione en www.monografía.com
En este caso la variable independiente es: tabaquismo.
Las dependientes: dependencia, prevención y eje transversal
3.3.1. Definición conceptual
Adición: es el hábito de quienes se dejan dominar por el uso de algunas
drogas.
Atractivo, va: adj. Que atrae. M. Cualidad que atrae la simpatía o el afecto de
otros.
Amistad: f. Afecto personal desinteresado. Amancebamiento.
Cognitivismo: corriente, escuela o paradigma de la psicología surgida como
reacción al conductivismo y que investiga el procesamiento humano de la
información, su transformación en conocimiento y la forma de utilización de
este conocimiento para dirigir la atención y la conducta.

Currículo: es el conjunto de estudios y prácticas destinados a que el alumno
desarrolle plenamente sus posibilidades.
Didáctica: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de
la teoría pedagógica.
Droga: cualquier sustancia que se prepara y vende para una finalidad tintórea,
química, farmacéutica, etc, determinada. El alcohol y el tabaco en nuestras
sociedades son la de mayor difusión y son lícitas.
Juventud: f. Periodo de la vida humana que media entre la niñez y la edad
viril. Fisiológicamente de difícil delimitación. Corresponde en términos
generales al periodo anterior a la edad adulta, en el que el individuo adquiere
pleno desarrollo corporal.
Tabaquismo: es uno de los hábitos de consumo más nocivos y, en la
actualidad, uno de los problemas sanitarios más graves debido a las
enfermedades respiratorias, y cardiovasculares relacionadas con él y que la
nicotina presente en las hojas de la planta del tabaco, es el principal
responsable de la dependencia que genera dicho hábito.
Nicotina: f. Quím. Alcaloide líquido extraído de la planta del tabaco.
Alcaloide: m. Quím. Sustancia natural caracterizada por la presencia de uno o
más átomos solificables de nitrógenos. Las papaveráceas, las solanáceas y la
cafeína, estricnina, morfina, cocaína, etc., capaces de actuar a distintos niveles
sobre el sistema nervioso.
Transversal o trasversal: adj. Que se habla o se extiende atravesado de un
lado a otro. Que se aparta o desvía de la dirección principal o recta.
3.3.2. Definición instrumental
El consumo de tabaco en adolescente de 13 a 15 años de edad
disminuyó en Panamá del 13 por ciento, en 2002, al 4,3 por ciento, en 2008,
debido a las campañas de hábitos saludables y a la aprobación más tarde de
una ley antitabaco, que reforzó las medidas a tomar contra el tabaquismo en el
país.

Sobre este problema del tabaquismo, por ejemplo, una encuesta
realizada en España en el 2006 a 2700 estudiantes universitarios, el 18% de
sus alumnos que entran en primero de carrera fuman todos los días y el 13%
de forma ocasional, pero en los últimos cursos universitarios esta cifra asciende
hasta el 31% los que consumen tabaco regularmente. Pero la cifra parece
aumentar en los últimos años de carrera ya que los jóvenes fumadores
habituales ascienden de manera considerable a un 31%. Esto es más
alarmante entre las mujeres que entre los hombres. Mientras que los jóvenes
fumadores suponen un 41,5%, las chicas superan el 50%.
La encuesta aplicada a 105 estudiantes de primer ingreso de la Facultad
de Comunicación Social de la Universidad de Panamá tenía como fin ver la
cantidad de personas que entran a primer ingreso a la universidad con este
hábito, el fumar, entre otras interrogantes.
También se registraron las noticias en forma cualitativa de los diarios
aparecidos durante el año 2007 y de enero a mayo del 2008 para saber el total
de noticias que sobre el tema han aparecido en estos medios escritos y
analizar su contenido.
Algunos estudios estadísticos señalados en capítulos apartes nos darán
el camino a seguir en la investigación debido a que podremos comparar si
persiste el problema del tabaquismo en la juventud estudiosa universitaria y
qué hacer frente a este asunto.
3.3.3. Definición operacional
La aplicación de ejes transversales en el currículo para la prevención del
uso del tabaco, en los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Panamá pretende dilucidar cómo el
comunicador social se expone al estrés producto de su delicado y valioso
trabajo induciéndolo a caer en el vicio del tabaquismo.
Adición: Los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Comunicación
Social de la Universidad de Panamá son susceptibles a las sustancias adictivas

como el tabaco cuyo problema debe tratarse porque esto puede incidir en el
desmejoramiento de su calidad de vida.
Atractivo: Ejerce atracción el acto de fumar junto a sus similares es una
interrogante que veremos, porque consideramos que la misma, a pesar del
peligro a que se expone, no es condición importante para ello.
Amistad: La amistad también es puesta a prueba en esta investigación dado el
hecho que luego de años de venderles la idea de que fumar es nocivo para la
salud (educación inicial y básica), hasta dónde este vicio influye en la
escogencia de amistades por parte de la juventud estudiosa universitaria de la
Comunicación Social.
Cognitivismo: puede moldearse la conducta humana, es esta parte de un
proceso en donde intervienen distintas vertientes. Creo que sí puede
moldearse, o por lo menos indicar pautas de conducta con el fin de lograr un
tipo de práctica cultural que beneficie a la sociedad en general y al joven
estudiantes de Comunicación Social para evitar el hábito de fumar.
Currículo: En este caso el uso del currículo como apoyo a la labor docente en
la prevención del tabaquismo es contemplado como medio para lograr este fin.
Ejes transversales: Los ejes transversales en el currículo sobre el tabaquismo
puede lograr que los estudiantes de comunicación social puedan reflexionar
mediante la investigación los alcances de este mal en la salud. Es por ello el
apropiado para incorporar el tema del tabaquismo en el aula educativa cuyo fin
es lograr la reflexión frente al problema y la práctica de alternativas para
prevenirlas.
Didáctica: Utilizada de forma creativa por el profesor de Comunicación Social
puede lograr que se evite el consumo de esta sustancia por parte de los
estudiantes. La didáctica juega un papel importante frente al uso de drogas
adictivas. La adición al tabaquismo, sus secuelas y los temas colaterales del
problema, preocupantes para la sociedad y la salud de la juventud puede ser
parte de los diversos trabajados de investigación que desarrollen los
estudiantes de esta facultad cuyo fin sería la reflexión frente al problema.
Droga: Tanto el alcohol y el tabaco en nuestras sociedades son las de mayor
difusión y son lícitas por ello se convierten en “amigas” de los jóvenes

envolviéndolo en un espejismo de placer que más tarde lamentará dada sus
consecuencias y la educación puede abrirle un mundo de rechazo mediante el
conocimiento de sus letales efectos, y romper con la dependencia de estas
sustancias.
Juventud: Es susceptible de las campañas creadas por las tabacaleras para
inducirlos al consumo del tabaco. Estas tienen a su disposición todo el
armamento publicitario el cual, no en forma directa como antes, es hoy utilizado
en forma subliminal. Existen estudios que han contabilizado por espacio de
minutos, la presencia de una persona fumando o un producto de este en las
series televisivas o películas comerciales. Este es el caso de los estudiantes de
Comunicación Social que no se percatan de esta publicidad subliminal y por
ello es importante recalcarle el asunto.
Nicotina: A pesar de estar consciente del alto grado de adicción que este
producto acarrea al que lo consume, muchos no le dan importancia. Por ello en
esta investigación daremos a conocer el proceso por el cual este incide en
nuestra mente, adueñándose de la conciencia del fumador.
Tabaquismo: No debe tomarse a la ligera y los profesores deben inducir
conceptos con el fin de reforzar la labor para que la juventud no caiga en este
vicio.
3.4. Descripción del instrumento
El instrumento a utilizar es la encuesta con dieciséis preguntas cerradas
y una abierta. (Ver anexo)
Los medios escritos serán analizados en forma cualitativa, analizando
los diversos escritos o artículos aparecidos en el periodo enero a diciembre de
2007 y enero a mayo de 2008.
Se utilizó la grabadora para realizar entrevista frente al tema y la
computadora para registrar y ordenar los datos de la investigación.

3.5. Tratamiento de la información
El análisis cualitativo de las noticias de los diarios dará una panorámica
de la información que es preparada por ellos y de su distribución.
Los datos que arrojen ambos instrumentos serán presentados en
cuadros y gráficas para una mayor comprensión de la investigación.

CAPÍTULO. 4.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El Instituto Oncológico Nacional revela que según estadísticas del año
2006 se admitieron 4 mil 157 pacientes con cáncer y se gastaron, sólo en
atención al cáncer de pulmón dos millones de dólares.
La Encuesta Mundial de Tabaco en Jóvenes (2002) señala que el
consumo anual per cápita promedio de cigarrillos en la población de 15 años o
más en el periodo de 1960 a 1980 en Panamá era de un paquete de cigarrillos
por semana o 2.5 cigarrillos diarios. Uno de cada 3 estudiantes adolescente
encuestados en este estudio mundial (31.6% de los 2,017) indicó que había
fumado alguna vez en su vida.
Mientras que el porcentaje de estudiantes que nunca ha fumado y es
susceptibles de iniciar el consumo fue de 13.2%, lo que sumado al consumo
actual podría elevar, potencialmente, la cifra de estudiantes adolescentes
fumadores a un 25.7%.
La exposición al humo en lugares públicos también fue analizado
indicando que el 39.5% de los estudiantes adolescentes que nunca han fumado
y el 80.2% de los estudiantes fumadores estuvieron expuestos al humo de
otros.
Dado estas cifras se aplicó la encuestas de 17 preguntas (una de ellas
abierta) a 105 estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Comunicación
Social de la Universidad de Panamá.
La edad promedio de los entrevistados estuvo entre los 24 a 25 años. Un
equipo de estudiantes de la Facultad de Educación se encargó de la selección
de los candidatos eligiendo al azar a cincuenta del turno diurno y cincuenta y
cinco en el turno nocturno de la Facultad de Comunicación,

4.1. Los resultados.
Cuadro # 1. Edades y sexo de las personas encuestadas sobre el tabaquismo en la
Universidad de Panamá, Facultad de Comunicación Social. 2008.
Edad Hombres % Mujeres % total
18 1 0.95 1 0.95 2
19 5 4.75 5
20 2 1.9 2 1.9 4
21 2 1.9 5 4.75 7
22 1 0.95 9 8.55 10
23 1 0.95 9 8.55 10
24 1 0.95 11 10.45 12
25 2 1.9 16 15.2 18
26 1 0.95 11 10.45 12
27 4 3.8 7 6.65 11
28 2 1.9 7 6.65 9
29 1 0.95 4 3.8 5
18 17 87 83 105
Fuente: Encuesta Aplicada.
Se puede apreciar en el cuadro N° 1 que la edad media de las personas
que fueron encuestadas es de 24 a 25 años. La edad mínima es de 18 años y
la máxima 29 por lo que se puede observar una muestra de personas
relativamente joven.
Del total de las personas (105) que fueron encuestadas, 87 son del sexo
femenino lo que representa el 83% y 18 son del sexo masculino lo que es el
17% de la muestra.

Cuadro #2. Distribución de las personas por intervalos de edad y porcentaje que
fueron encuestadas sobre el tabaquismo en la Universidad de Panamá, Facultad de
Comunicación Social. 2008.
Fuente: Encuesta Aplicada
En el cuadro Nº2 se observa que las edades de los encuestados esta
más concentrada en el intervalos, entre 22 y 25 años, representando el 48%
del total, mientras que las edades comprendidas entre los 26 a 29 años, el 35%
y entre los 18 a 21 años de edad se refleja solo el 17% y muestra la
supremacía de la mujer con respecto al hombre.
Edad Hombres Mujeres Total %
18-21 5 13 18 17
22-25 5 45 50 48
26-29 8 29 37 35
18 87 105 100

Cuadro N° 3 Distribución por sexo y porcentaje de las personas que fuman o no
fuman en la encuesta sobre el tabaquismo en la Universidad de Panamá, Facultad de
FUENTE: Encuesta aplicada.
Del cuadro N°3 se puede apreciar que de los 105 encuestados el
82.8%, sea hombre o mujer, no fuman y el 17.2% fuman y de este total 18 de
los hombres encuestados, el 33.3% (6) fuman mientras que el 66.7% de ellos
no fuman. Para las mujeres 82.2% (75) del total de ellas no fuma y el 13.4%
(12) fuman lo que muestra que hay una mayor incidencia de fumadores
hombres con respecto a las mujeres según la proporción encontrada en la
encuesta por sexo.
Actividad
Sexo Fuman % No Fuman % total
Hombres 6 33.3 12 66.7 18
Mujeres 12 13.4 75 82.2 87
Porcentaje 17.2% 82.8% 105

Cuadro N° 4. Intervalo de años de inicio de fumar de las personas que fueron
encuestadas sobre el tabaquismo en la Universidad de Panamá, Facultad de
De los 105 estudiantes encuestados 18 indicaron que fumaban, 6 eran del
sexo masculino y 12 del sexo femenino. Los hombres indicaron haber empezado a
fumar, uno hace 5 años, dos hace diez y 3 hace 15 años atrás. En cuanto a las
mujeres, 6 de ellas lo hacían hace 5 años, 3 desde hace 10 y 3 desde hace 15
años, totalizando 12.
Del total de los fumadores, sea hombre o mujer, 7 habían empezado hace
5 años, 5 hace 10 años y 6 hace 15 años. La mayoría de los fumadores, sumado
los dos últimos intervalo el 61% mantiene el vicio de fumar desde hace más de 10
años siendo este porcentaje preocupante para la salud de los encuestados.
Sexo Total de
encuestados
Hace 5 años
atrás
Hace 10
años atrás
Hace 15
años atrás
Total
De
fumadores
Hombres 18 1 2 3 6
Mujeres 87 6 3 3 12
Total 105 7 5 6 18

CUADRO N° 5. Distribución de las respuestas de las personas encuestadas sobre si
había algún fumador en su familia o no en cuanto al tabaquismo en la Universidad de
Panamá, Facultad de Comunicación Social. 2008.
Respuesta Total Porcentaje
Porcentaje
acumulado
No 55 52.4 52.4
Sí 50 47.6 100.0
Total 105 100.0
De los 105 encuestados, 50 estudiantes dijeron tener un familiar fumador
mientras que 55 no lo tienen. En el cuadro N° 5 se puede apreciar que del total
de la muestra, los porcentajes de tener un familiar fumador o no es bastante
parejo, siendo así, tener un fumador dentro de la familia es del 47.6% y no
tener un familiar fumador es del 52.4%.
La similitud hace ver una realidad sobre el alto grado de fumadores
existente en el núcleo familiar siendo un problema que se debe enfrentar con
programas para concienciar y de prevención.

Cuadro N°6. Familiares que fuman según repuesta de los encuestados.2008
Casi todo el cuadro familiar fue señalado como fumadores por los 105
estudiantes encuestados. Podían escoger una o más alternativas lo que generó
130 respuestas afirmativas. De ellos el sector masculino (padre, hermano,
abuelo, primos, tíos, padrastro, esposo, hijo) generó 86 afirmaciones mientras
que el sector femenino (madre, hermana, abuela, primas, tías, madrastra) solo
registró 44.
Muestra una mayor tendencia de parte del sector masculino a fumar con
respecto a las mujeres cuya incidencia es menor.
Los hermanos y los padres de las personas encuestadas son los que
mayormente fuman dentro del grupo de familiares. Además, podemos decir que
de los familiares fumadores (ver cuadro N° 6) la mayoría son los hermanos,
padres, primos, tíos y abuelos, es decir, del género masculino.
Masculino Total Femenino Total
Padre 18 Madre 16
Hermano 21 Hermana 4
Abuelo 4 Abuela 9
Primos 18 Primas 8
Tíos 16 Tías 7
Padrastro 7 Madrastra 0
Esposo 1 Esposa 0
Hijo 1 Hija 0
Total 86 44

GRÁFICA N°1. Respuesta de los encuestados sobre si un fumador tiene muchas, pocas
amistades o no había diferencia. 2008
Para los encuestados no existe diferencia si fuman o no en su área de
amistades ya que el 65% así lo consideró mientras que un sector más
reducido, el 25% indicó que los fumadores normalmente tienen pocas
amistades y el 10% señaló que sí tienen muchas amistades.
Es decir, que los encuestados (65%) consideran que el fumar no es una
restricción para tener amistades o no, 25% ven poca la diferencia y solamente
el 10% considera que el fumar sí es un impedimento para llegar a tener una
amistad. Sumados, el 90% ve a un fumador como algo normal en sus vidas.
69
65%
26
25%
10
10%
Mucha Poca No hay

Gráfica N°2. Respuesta de los encuestados sobre si un fumador es atractivo, poco atractivo o
no hay diferencia. 2008
Frente al cuestionamiento de si un fumador es atractivo dada su
inclinación de fumar, despierta interés y agrado en los demás de acuerdo a sus
acciones o costumbres, 56 respondieron que eran muy pocos atractivos
mientras que 49 indicaron que no había diferencia.
Coinciden los encuestados de manera general con el criterio de no
encontrar diferencias entre un fumador y el que no lo es, lo que confirma que el
joven universitario de primer ingreso de la Facultad de Comunicación Social de
la Universidad de Panamá ve con mucha naturalidad que sus compañeros
fumen en su presencia a pesar de estar conscientes de lo negativo que esto
representa para la salud.
0
56
49
0
10
20
30
40
50
60
Muy
atractivo
Poco
atractivo
No hay
diferencias

Gráfica N°3 Respuesta de los encuestados en relación al daño que ocasiona a
la salud el hecho de fumar. 2008
Los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Comunicación Social de
la Universidad de Panamá están conscientes del daño que produce el fumar en la
salud. El 91% de los entrevistados estaban seguros de que es dañino mientras que
el 9% tuvo dudas al respecto.
0
20
40
60
80
100
120
Creo que
no.
Estoy seguro
que no.
Puede que
sí
Estoy seguro
que sí.

GRÁFICA N°4. Respuesta de los encuestados con relación a respirar el humo de
un fumador y los efectos dañinos a la salud. 2008
Al preguntárseles sobre el daño que provoca estar respirando el humo de un
fumador, la mayoría 96 de los entrevistados coincidieron en señalar estar muy
seguros que esto era muy dañino, mientras 9 indicaron sus dudas frente a este
problema.
0 0
9
96
0
20
40
60
80
100
120
Creo que
No.
Estoy
Seguro
que no.
Puede que
sí.
Estoy
Seguro
que sí.
Respuestas
C
a
n
t
i
d
a
d

CUADRO N°7. Consumo diario de cigarrillos en las personas que fueron
encuestadas sobre el tabaquismo en la Universidad de Panamá, Facultad de
Consumo diario Fumadores
No
Fumadores
De 1 a 3 De 4 a 7 De 8 a 11
más
de 12
Hombres 1 2 2 1 6 12
Mujeres 11 0 1 12 75
Total 12 2 2 2 18 87
En cuanto al consumo de cigarrillos de los 105 encuestados, 18
manifestaron fumar diariamente, de estos 12 indicaron fumar de uno a tres
cigarrillos diarios, 2 dijeron fumar de cuatro a siete, 2 indicaron fumar de ocho a
once y otros 2 manifestaron fumar más de 2.
El consumo diario de los fumadores esta entre uno a tres cigarrillos
diarios, según expresa la mayoría mientras que 6 (sumado el resto de los
periodos) indicaron fumarse de cuatro a once cigarrillos. Solo dos del sexo
masculino señalaron un consumo de cuatro a siete cigarrillos y dos de ambos
sexos más de 12.

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