Avances tecnológicos del siglo XXI y ejemplos de estos
Las tic y la formacion docente
1. MAESTRIA EN GESTION DE INFORMATICA
EDUCATIA
MODULO:
Las TIC y la Formación Docente
Presentado por:
Félix Antonio García Santos
Estudiante de Maestría en
Informática Educativa
Universidad UAPA
Unidad I:
Generalidades Acerca de las TIC y la Formación
Docente-SLIDE SHARE
FACILITADORA:
SOLANLLY MARTINEZ
22-10-2016
Universidad Abierta para Adultos
(UAPA)
2. INTRODUCCION
Desde hace varias décadas la implementación
de las TIC como herramientas para el desarrollo
cognitivo y psicomotor del niño en todas sus etapas, es
una propuesta didáctica para mejorar sus capacidades
ya que el efecto de manipulación de los recursos es la
manera más eficaz ya que ellos prefieren pensar
haciendo cosas que les brindan los software educativos permitiéndoles la interacción
con los mismos de manera dinámica y progresiva. Es importante que los niños se
familiaricen desde muy temprana edad con la tecnología, ya que los computadores
son grandes motivadores del aprendizaje.
En la siguiente entrega se tratan temas relevantes acerca del uso de la TIC
en la preparación de los presentes y futuros profesionales de la educación, las
diversas concepciones que se tienen acerca de dicha temática, los niveles de
competencias que los docentes deben exhibir en el presente y futuro en la formación
docente, las tendencias pedagógicas que sustentan el aprendizaje por medio del uso
de las TIC. Del mismo modo, también se hace referencias sobre el perfil sobre los
nuevos roles de los docentes, facilitadores, tutores y las actitudes asumidas por
estos ante el fenómeno TIC.
3. Generalidades:
Según un estudio
realizado por algunos expertos
de la Universidad de Nebrija,
sostienen que las TIC permiten
difundir contenidos en forma
rápida y masiva además de
hacer posible el acercamiento
entre alumnos y maestros
localizados a largas distancias.
Esta modalidad ya implementada
por la generalidad de todas las
universidades prestigiosas a
nivel mundial, permite el acceso
a la información a cualquier hora y en cualquier lugar siempre y cuando se cuente
con un medio electrónico con acceso al internet. En este sentido, las
telecomunicaciones posibilitan la comunicación y el intercambio de información entre
individuos, que en razón de su lejanía física, no tienen un contacto personal.
Las redes sociales están reemplazando las estructuras formales de
las universidades e incluyen a individuos de diversas instituciones y países a través
de la utilización de diferentes métodos interactivos. La multimedia y sus variadas
aplicaciones permiten visualizar libros electrónicos que agilizan la recepción y
transmisión de datos. De esta forma se pueden conseguir hardware y software
educativos con soportes de información que almacenan, procesan y transmiten
datos digitalizados, asimismo el alumno puede observar documentos con hipertextos
que vinculan la información de éstos con otras páginas.
Estos instrumentos permiten el audio y video interactivo los cuales brindan
un ambiente de enseñanza que el alumno puede visualizar, regresar o reanudar a su
propio ritmo de aprendizaje. Otras tendencias que se observan particularmente en
las universidades además del software libre son las plataformas open source y
licencias para accesar a libros y revistas electrónicas producidas por otras
academias. Aunque esta evolución ha sido lenta, se pueden observar modificaciones
como las bibliotecas virtuales que se han confeccionado y que han hecho posible
que los alumnos puedan desarrollar nuevas habilidades como realizar consultas en
forma electrónica sin necesidad de desplazarse a los espacios físicos en que se
encuentran los libros a consultar.
El uso eficaz de las TIC ha dado pie a que los estudiantes puedan
desenvolverse en otros entornos como los campus virtuales los cuales amplían sus
senderos del conocimiento y rompen las fronteras de la escuela ya que se pueden
4. recibir clases de cualquier parte a donde llegue la señal de televisión. Según
Carabantes (2011) las TIC promueven el aprendizaje cooperativo y colaborativo ya
que de acuerdo a las actividades planteadas estimulan el trabajo en equipo y una
mayor interactividad entre los participantes. Los ejercicios diseñados, los nuevos
métodos también fomentan la independencia de los mismos y hacen posible su
autonomía en este proceso.
Las TIC son herramientas que permiten al docente ejercer sus prácticas
educativas en la que esta se convierte en instrumentos que facilitan y apoyan la
transformación de la educación.
Retos y Desafíos
La incorporación de las
TIC en la formación docente es
algo que ha evolucionado la forma
de conceptualizar, caracterizar y
formar a los futuros docentes con
mira a la asimilación de un nuevo
enfoque del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Para alcanzar dichos
propósitos la humanidad de
manera paulatina ha venido
salvando algunos obstáculos los
cuales hacían imposible el avance de dichos logros en materia de tecnología. Entre
estos propósitos caben destacar los siguientes:
La conectividad: Algunos entendidos en la materias opinan que la conectividad es
uno de los problema más recurrentemente e importante en la gran mayoría de los
casos presentados. Según estos, esta debe ser entendida en un sentido amplio, no
sólo como la conexión misma sino también con la velocidad de dichas conexiones.
Este ha sido considerado como uno de los problemas comunes a resolver en los
sistemas educativos latinoamericanos incluso en nuestro país que hoy por hoy, aún
no ha logrado avanzar en materia educativa de manera plena.
El problema de la conexión, sin embargo, no puede reducirse a la carencia
de la misma sino a los costos de uso. En efecto, tanto instituciones escolares como
personas naturales están en condiciones técnicas de conectarse, toda vez que
puede haber tendido de fibra óptica, el problema es que carecen de los recursos
económicos para alimentar dicha conexión.
Supervisión y control
5. El manejo de las expectativas y las necesidades en el contexto: Este nuevo
escenario lleva correlación con las necesidades educativa con las demandas
sociales en un contexto social determinado. Este nuevo escenario al que se
enfrenta la educación, en el cual la relación entre educación y desarrollo se hace
más evidente en muchísimos ámbitos y épocas pasadas con la universalización de
nuevos conceptos como Capital Humano, Capital Social y otros, enfrenta a los
maestros a nuevas exigencias y demandas sociales. Como se ha dicho en párrafos
anteriores, las nuevas tecnologías genera, un mundo de expectativas y que los
gestores de estas experiencias las lideran con alto afán de logro, los profesores ven
en estas experiencias destinadas a formarlos y/o a capacitarlos logrando descubrir la
puerta de entrada al nuevo protagonismo que la sociedad les demanda.
La discontinuidad de las políticas públicas: Este problema se ha convertido en
un verdadero reto a vencer, ya que en la mayorías de los casos no existen objetivos
claros, una estructura organizacional y funcional de personas expertas que den un
seguimiento sistemático y continuo a dicho proceso, de ello las política
implementadas no obedecen a una real intención de desarrollo sostenible en lo
concerniente a su implementación.
En materia de desarrollo y avance de la educación, la discontinuidad de las
políticas públicas solo se quedan en su etapa de proyectos pilotos y se quedan
estancadas por la falta de un planeamiento estructurado que de sostenibilidad en la
implementación y ejecutoria de los mismos. Esto genera problemas y frustración en
quienes se sienten fascinados al uso de las mismas. Sin embargo, más allá de esta
apreciación general es necesario distinguir los campos específicos en los cuales
afectan estas discontinuidades.
Estos efectos se explican de manera importante por la naturaleza del
quehacer educativo en el cual los resultados sólo son consistentes en el largo plazo.
Es interesante este alegato, además, porque la mayoría de los países en los que se
han desarrollado las experiencias en estudio han implementado importantes
reformas educacionales durante los años noventa. Por tanto, se constituye también
en un síntoma de la percepción que los actores tienen del quehacer educativo en
sus respectivos países.
6. Áreas de orientación del desarrollo de las TIC:
Las proyecciones de
desarrollo a la que se
orientan el campo de la
inversión e investigación
TIC, comprende los
siguientes aspectos:
Planes de estudio y metodologías de enseñanza: El efecto en la introducción de TIC
es evidente, algunas de las experiencias no logran sobrepasar la etapa de plan
piloto, sus resultados no son sistematizados y no se universalizan.
Flujo de recursos económicos: Estos no llegan en los tiempos comprometidos o, lisa
y llanamente, dejan de fluir, en muchos casos por razones políticas y no por
evaluaciones técnicas de los proyectos.
Constitución de equipos profesionales capaces de liderar procesos de
transformación educacionales: la discontinuidad afecta la creación de equipos
profesionales estables que puedan producir acumulación de experiencias y
conocimientos.
Legitimidad del cambio educacional: por último, la circulación permanente de nuevas
propuestas les priva de legitimidad. Sobre todo cuando se tiene la experiencia de la
discontinuidad de proyectos anteriores.
7. 1. ¿Qué son las TIC?
Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
también conocidas como TIC, son
el conjunto de tecnologías
desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un
lugar a otro. Abarcan un
abanico de soluciones muy
amplio. Incluyen las tecnologías
para almacenar información y
recuperarla después, enviar y
recibir información de un sitio a
otro, o procesar información
para poder calcular resultados y
elaborar informe.
Se refiere al aprovechamiento de
estas tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así, el uso de
internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras, ordenadores
para procesamiento de datos, libros digitales, etc.
Las TIC son medios de comunicación y la sociedad actual hace uso de
ellos para estar informada sobre lo que sucede, una de estas TICs es la telefonía IP,
ésta tiene un papel primordial, sobre todo en el campo empresarial donde es una
herramienta que permite la eficiencia de las empresas.
Por otro lado, son consideradas como un conjunto de redes, aplicaciones,
programas, servicios y dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de
vida de las personas en un ambiente determinado, integrados a un sistema de
información interconectado. Como un concepto sociológico, hacen referencia al
conjunto de conocimientos necesarios para la utilización de diversos medios
informáticos que permiten la realización de acciones como el almacenamiento, el
procesamiento y difusión de la información con múltiples finalidades: educativas,
empresariales, entre otras.
8. 2. Competencias que debe poseer el docente hoy día
Para el docente de hoy considerarse como exitoso en su práctica
pedagógica debe exhibir una serie de cualidades relacionadas a sus niveles de
competencias en relación al uso de las herramientas TIC. En la era de la tecnología
de la información es preciso tener no solo amplio dominio en el manejo de recursos
tecnológicos sino también vastos conocimientos en materia de información
actualizadas y acabadas que permitan realizar con éxito su labor docente en las
aulas.
Es así entonces que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una
sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento,
los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto
educativo sólido, las TIC, pueden ayudar a los docentes a adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser competentes. Es entonces que para referirnos a
maestros competentes nos referimos a los siguientes aspectos:
Competentes para utilizar tecnologías de la información.
Ser competentes en materia de búsqueda, análisis y evaluación de información
Competentes en solucionadores de problemas y tomas de decisiones;
Ser competente en el uso creativo y eficaz de herramientas de productividad TIC.
Ser ciudadano proactivo, informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
En tal sentido las TIC, exigen que los docentes desempeñen nuevas
funciones y también, requieren nuevos enfoques metodológicos y pedagogías.
Abriendo las posibilidades de inserción de nuevos planteamientos en la formación
docente. Su integración en el aula dependerá de las capacidades de los docentes
para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma que permita fusionar las TIC y
fomentar el dinamismo en su proceso pedagógico en el plano social, estimulando la
interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Es así como los cambios educativos que guardan relación con la
profundización del conocimiento pueden tener más impacto en el aprendizaje
mediante la incorporación de los tres enfoques fundamentales: el enfoque histórico
sociocultural, el enfoque por competencias y el enfoque socio crítico.
En tal sentido, los programas de formación de docentes deberían coordinar
las competencias profesionales del profesorado, cada vez más complejas, haciendo
uso generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de
conocimiento y que están dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y
actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por sí, sea una
organización que aprende y mejora continuamente.
9. 3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En el ámbito social en que
nos movemos hoy en día, se
demanda de diversos
ajustes y cambios en materia
educativa en la que se
tornen más asequibles, fácil
y menos costosos la
incorporación de las TIC de
forma permanente y
continua y forjar ciudadanos
en todas las etapas de del
desarrollo de su vida.
Esto implica
indudablemente, la revisión
constante de las ofertas
curriculares de las
instituciones superiores educativas encargadas de la formación de docentes que
reúnan las cualidades especificas requeridas para tales fines. Y así, dar repuestas a
los constantes desafíos a los que estos enfrentan dia a día por el flujo de los
cambios evolutivos del conocimiento y sus múltiples formas de propagación en los
medios comunicativos de masa.
En tal sentido, el uso e implementación de las TIC van orientadas hacia las
siguientes dimensiones:
Mejorar la Productividad individual: Para tales fines se presentan algunas
herramientas basadas en comunicación de textos escritos, datos procesados,
análisis y cálculos de datos e informaciones estadísticas y numéricas.
Promover la interacción con otros individuos o grupos: Diálogos de forma sincrónica
por medios de herramientas como Skype y MSN, Chat o de forma asincrónica por
medio a herramientas como la Wiki o foros, en la red.
Objetos de Estudio: Pueden contribuir a entender lo que se estudia, pero suelen no
ser suficientes para lograr dominio conceptual de temas ni para desarrollar
competencia en la aplicación de lo aprendido.
10. Labores Educativas: La Construcción de mapas conceptuales se convierte en una
forma de expresar su entendimiento de lo que ha estudiado. Su gran importancia se
temas cortos para ser comprendidos rápidos.
Fomentar y Ampliar el acervo cultural, científico y tecnológico: El Internet y otras
redes son medios que el docente puede utilizar para mantenerse actualizado en
diferentes temas relacionados con la asignatura que se encuentre dictando y puede
liderar procesos con sus estudiantes, utilizando herramientas como Google
Académico.
4. Tendencias Pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones del
aprendizaje utilizando las TIC.
Se entiende por concepciones al
conjunto de creencias y
conocimientos de origen
esencialmente cognitivo, de
carácter interno, construidas desde
nuestra experiencia sensible y que
vienen a ser las organizadoras
implícitas de los conceptos que
orientan nuestras acciones. Así,
una concepción denota la
naturaleza y el sentido asignado a las acciones y a los objetos (en nuestro caso
aprender y enseñar con TIC) y con ello hace referencia a las diferentes
construcciones relacionales que se producen en la mente, ya sean simbólicas,
gráficas, de sentido u otro tipo. Por tanto, las concepciones aparecen vinculadas a
las representaciones cognitivas y a las creencias que los individuos nos formamos
de la realidad (Da Ponte, 1999; Thompson, (1992).
En tal sentido, un facilitador construye sus concepciones sobre los fines de
la educación según las experiencias profesionales, formativas y de vida. De este
modo, podemos encontrar una concepción sobre los fines de la educación de tipo
técnico instrumental, es decir, que privilegia en la acción educativa la entrega de
contenidos culturales específicos y apropiados a la reproducción. De otro modo, una
concepción definida como humanizadora privilegiará acciones didácticas tendientes
a fomentar el desarrollo del espíritu y los ejes transversales de valores y actitudes.
También es posible configurar una concepción de tipo transformadora, en la cual
adscribimos ideas respecto de los fines de la educación como acción social, que
tiende a la transformación y el fomento del espíritu crítico. En la que se destacan:
11. Papel del profesor: consultar, escuchar, facilitar, motivar, orientar… su participación
en decisiones sobre actividades de aprendizaje y funcionamiento de la clase. Nunca
deberá imponer soluciones o resolver problemas en lugar de los alumnos.
El grupo es lo más importante. Le corresponde tornar iniciativas, resolver problemas,
ayudar a los alumnos más débiles, proponer actividades de aprendizaje, tomar
decisiones…
En lo más estrictamente pedagógico, la corriente humanista ha estado en la base del
aprendizaje cooperativo y sus variantes, que transfieren al grupo-clase la
responsabilidad de poner en práctica las estrategias necesarias para realizar
actividades de aprendizaje.
El profesor es el responsable de la preparación y del establecimiento del marco que
sirve de guía al grupo a la hora de elegir. Debe ser un buen comunicador y para ello,
según los humanistas, ha de ser auténtico.
Del proceso de aprendizaje se derivan las maneras de como el profesorado organiza
este proceso:
o Las metodologías que utiliza
o Los materiales
o Los criterios y procedimientos de evaluación, entre otros.
Si bien no existen recetas respecto al método ideal para lograr este
propósito, podemos mencionar algunos aspectos que han sido descritos en la
literatura que es preciso considerar. Entre ellos caben destacar:
Motivar a los alumnos y lograr una predisposición favorable para aprender: Es un
factor esencial a tener en cuenta es que todos los alumnos sientan que pueden tener
éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de
fracaso. Para esto, hay que plantear actividades que puedan resolver con las ayudas
necesarias y destacar el esfuerzo y no sólo los resultados.
Ayudar a los alumnos a atribuir un significado personal al aprendizaje: Esto implica
que comprendan no sólo lo que tienen que hacer, sino también por qué y para qué.
De esta manera, será mucho más fácil que tengan una participación activa en el
proceso. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo,
demostraciones, conversaciones con los alumnos en pequeño grupo e
individualmente, etc.
Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje: Cada vez que se
inicie un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental conocer cuáles son las ideas
y experiencias previas de los alumnos para determinar la distancia que existe entre
lo que saben y lo que se pretende que aprendan. De esta forma, será posible ajustar
las ayudas y el proceso de enseñanza a la situación de cada alumno. Esta
12. exploración no ha de plantearse como una situación de examen que inhiba la
expresión de los alumnos, porque lo importante es, justamente, saber cuáles son
sus concepciones, especialmente las erróneas, para poder transformarlas.
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha
ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que
abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de
aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta
al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos
individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a
menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son disruptivos o tienen
bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados en actividades
interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la computadora.
El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido
crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a
través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y
de la educación superior.
Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden
mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se
encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las
TICs brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos
en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para
apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como
conectados a la Red.
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de
actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y
no simplemente reproducir conocimiento.
Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia,
deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente
13. estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,
realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos.
El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente
utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente
funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una
unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la
mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar
muchos tipos de información simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve
el aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento.
El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro de
Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es
más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de
información (Pribram, 1991). También permite que los alumnos puedan ver la
relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante: Sobre la base del trabajo de Howard
Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las
habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y
están diseñando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar
de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.
El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de
pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo
(portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en
equipo o de forma individual.
Según Sancho (2006) estos cambios que se están presentando en la
sociedad con relación a las TIC han posibilitado unos efectos transformadores, que
se pueden describir de la siguiente manera:
Alteran la estructura de intereses (cosas en las cuales pensamos) lo que tiene
consecuencias importantes en la inmersión de lo que se considera prioritario u
obsoleto y en la configuración de las relaciones de poder.
Cambian el carácter de los simbólico (las cosas con las cuales pensamos) las TIC
no solo han ampliado de forma considerable este repertorio de signos, sino también
14. del sistema de almacenamiento, gestión y acceso a la información impulsando un
desarrollo sin precedente del conocimiento público.
Modifican la naturaleza de la comunidad (el área en el cual se desarrolla el
pensamiento) en estos momentos para un número importante de individuos esta
área puede ser el ciberespacio, la globalidad del mundo conocido y virtual, aunque
no salgan prácticamente de casa y no se relacionen físicamente con nadie.
5. Diseñador de Espacios, Acciones y Materiales Educativos Tecnológicos.
En lo referente al implemento de herramientas tecnológicas, cuando se refiere a los
espacios, acciones y materiales tecnológicos, es uno de los aspectos más
relevantes, en cuanto a proceso de enseñanza se refiere. Los materiales didácticos,
como medios de información, pueden ser entendidos como un tipo especial de
medios elaborados, los cuales pueden ser empleados en diversos contextos
educativos.
Son percibido como los ejes centrales en las mayorías de las acciones que
se incurre en el proceso de enseñanza y aprendizaje, diseminados en cualquiera de
los niveles y modalidades educativos, desde la educación inicial hasta la educación
superior ya sean esta formal e informal, presencial, semi-presencial o a distancias.
Sea cual sea el ámbito de estudios los mismos sirven de apoyo al docente para
orientar el proceso de una forma más efectiva, dinámica y objetiva originando en los
educandos un efecto transformador e innovador en la adquisición de los
aprendizajes..
15. 6. Nuevos roles de los docentes.
La Utilización de las TIC en el proceso
de enseñanza - aprendizaje dista de ser
un modernismo o actualización digital,
es un medio que nos ofrece
digitalización de información y
automatización de los trabajos por lo
que la capacidad de almacenamiento
con que cuentan nos permiten ese fácil
acceso a un mundo de información.
Entre los roles del docente podemos
señalar:
1.- Facilitador del proceso de
enseñanza: en donde el profesor pasa
de ser experto en contenidos a un
facilitador de aprendizajes donde va a requerir diseñar experiencias de aprendizaje
para los estudiantes futuros.
2.- Consejero / Orientador: El profesor debe orientar al estudiante y hacer énfasis en
la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso intelectual del alumno.
Debe conducir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes,
guiarlos y solucionar sus dudas.
3.- Diseñador: El profesor juega un papel muy importante en el diseño de medios,
materiales y recursos que deben ser adaptados a las características propias de los
estudiantes.
4.- Asesor: El profesor debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo de
experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes y proporcionar
en todo momento "Feedback" de apoyo al trabajo de los mismos.
5.- Investigador: El docente debe ser investigador de su propio quehacer. Debe ser
un especialista del saber, abierto al camino de la investigación y la actualización.
6.- Facilitador de contenidos: El profesor contribuye a la creación del conocimiento
especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos.
7.- Tecnológico: El profesor debe poseer las habilidades mínimas técnicas para
interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de los
cursos.
16. 8.- Organizador / administrador: El profesor debe establecer una agenda para el
desarrollo de la actividad formativa, donde incorpore los objetivos, reglas de
procedimientos y horarios de manera que garantice una adecuada planificación.
7. Rol de Facilitadores y Tutores en TIC.
Acorde a distintos estudios
realizados, por diversos
investigadores es posible
identificar tensiones
relacionadas a los docentes
o facilitadores en TIC. Ahora
bien, estas tensiones no
sólo se explican por el perfil
de los maestros que
trabajan en la incorporación
de TIC en la vida escolar, sino que expresan y ponen de manifiesto un conjunto de
otros problemas del sistema escolar y de la formación y perfeccionamiento de
maestros en su conjunto. En la explicación de estas tensiones iremos haciendo
referencia a esos otros aspectos. De manera sintética, las tensiones pueden
caracterizarse del siguiente modo:
Las que surgen entre una formación de especialista versus la de un
generalista;
Las que resultan de un énfasis en lo tecnológico versus lo pedagógico;
Las que surgen de una preocupación por lo administrativo más que por lo
pedagógico.
Cada una de ellas posee distintos matices en las diferentes experiencias.
Especialista versus generalista: esta tensión posee diferentes
concreciones. En primer lugar si la incorporación de TIC, requiere de un especialista
en TIC en la unidad escolar, o por el contrario se trata de que los docentes trabajen
transversalmente con las TIC. La respuesta se relaciona con la búsqueda de la
transversalidad. Las experiencias muestran que cada vez que se incorpora un
especialista en TIC mejora el manejo técnico, pero atenta contra la transversalidad.
Por el contrario, lo más efectivo es trabajar desde los docentes no especialistas en
TIC para que ellos integren paulatinamente el uso de nuevas tecnologías a sus
diseños didácticos. Una solución intermedia es que un docente con formación como
educador asuma las funciones de coordinador o facilitador en TIC, sobre la base de
un proceso de capacitación.
Lo anterior se cruza con otro problema de la gestión de las TIC. La
pregunta es: ¿Se genera un espacio especializado en tecnologías o las TIC se
hacen presentes en cada espacio educativo? La mayoría de las experiencias
17. manifiestan aquí una contradicción, porque en ellas se reconoce una mayor
efectividad cuando no hay un espacio segregado para las tecnologías, sin embargo,
por razones económicas, de seguridad, y de administración general todas ellas se
orientan a la sala especializada de TIC, y consecuentemente a tener un especialista
que la administra, quien muchas veces no trabaja en equipo con el resto de los
docentes.
Tecnológico versus lo pedagógico: esta tensión es otra dimensión del problema ya
descrito. En principio todas la experiencias se fundan en un principio en donde lo
tecnológico se subordina a lo pedagógico, sin embargo, en muchas de ellas se
transforma en una actividad paralela. Esta separación se manifiesta en la formación
y la capacitación en que el énfasis muchas veces está puesto en el manejo técnico
de las máquinas sin que llegue al momento en que estas sean puestas al servicio de
la educación. Inclusive proyectos de larga data hacen una separación entre una fase
de alfabetización digital de otra de aplicación a la pedagogía. En este sentido, las
innovaciones más importantes son aquellas que logran hacer converger desde el
principio ambas dimensiones.
Lo administrativo versus lo pedagógico: se refiere al hecho de que la administración
de las TIC (seguridad por ejemplo) sea un factor que determina el lugar y función de
las mismas en las unidades educativas. Gran parte de los reclamos de los
profesores en capacitación en TICs es que no pueden hacer uso de las máquinas de
sus respectivas unidades por razones de seguridad o de simple criterio
administrativo.
Opinión Personal:
No cabe la menor dudas de que a partir de la implementación de las
herramientas TIC en el ámbito educativo se ha logrado avanzar de manera
significativa tanto en el rendimiento en los aprendizajes como en el proceso mismo
que ejecutan los docentes de los distintos niveles y modalidades educativas en las
distintas áreas curriculares que comprende nuestro sistema educativo en general.
Ahora bien esto implica tanto para los docentes en particular como los
administradores educativos todo un reto ya que dicho proceso requiere de toda una
transformación de todo el sistema que tiene que ver y velar por el fiel cumplimiento
de los mismos.
18. Se requiere que
desde el estado exista una
continuidad y seguimiento
en la ejecutoria de los
proyectos orientados hacia
elevar los niveles o
estándares de calidad de la
educación. Como todos
sabemos, muchos son los
proyectos que solo se
quedan en planteamiento e
iniciación como planes
pilotos, pero en la mayoría
de los casos no existen las bases o las estructuras institucionales que den
continuidad a los mismos para alcanzar la madurez en sus ejecutorias permitiendo
evaluar sus alcances e impactos en el logro de las metas propuestas.
Si observamos el contexto local, el éxito de la implementación de las TIC
en el proceso pedagógico no ha tenido los alcances deseados.
¿Cuáles han sido las razones?
Si estudiamos de manera profunda la temática desde el punto de vista local
se podrá destacar los siguientes aspectos:
No existe realmente una estructura institucional funcional que se encargue de
dar un fiel cumplimiento y/o seguimiento al área de las tecnología y si existe,
solo existe en los proyectos. Lo que llena de honda preocupación ya que en
estos momentos cruciales amerita un mayor empoderamiento por parte de los
docentes quienes requieren las ayudas de técnicos especializados para poder
aplicar dichas tecnologías en su área de desempeño curricular.
No están claramente definidos los roles que dejen jugar los técnicos en
informática en los centros educativos ya que lejos de contribuir al crecimiento
personal y profesional en herramientas TIC a los docentes curriculares, son
usados como parte curricular de dichos centros donde solo se imparte
informática como una área curricular, dejando a un lado la implementación en
las demás áreas curriculares.
La falta de equipos técnicos, regionales y distritales impiden a que se ejerza
con más control de rigurosidad un sistema de monitoreo y supervisión a las
ejecutorias que vienen realizando los encargados TIC en los centros
educativos lo que a su vez genera el deterioro progresivo de los recursos
tecnológicos en los centros educativos sin que los mismos puedan ser
19. reparados o reintegrados a la vida útil del centro. Como se sabe los equipos
electrónicos se deterioran por el constante uso y ameritan ser reparados
mediante la sustitución de las partes averiadas o inservibles.
Mal uso de parte de algunos directivos Distritales y Escolares del personal
encargado especializado en el área ya que los mismos son usados como
secretarios de los directores en las oficinas solo para labores administrativas
simples dejando a un lado sus funciones para lo cual fueron designados en
dicho centro educativo.
Falta de infraestructuras físicas: la mayor parte de los centros no tienen un
espacio adecuado que funcione como biblioteca virtual o área de laboratorio
que permita a los docentes poder accesar a las tecnologías que deseen
implementar en su área curricular.
Como se sabe en Rep. Dominicana, los servicios básicos son pésimos y entre
ellos caben mencionar que el servicio de suministro eléctrico es precario lo
que impide a que los docentes puedan hacer uso de los equipos electrónicos
para los fines deseados.
La falta de servicios de comunicaciones o conectividad de internet, esto hace
de los equipos instalados en los centros educativos obsoletos para los fines
que son conferidos para el uso de las TIC.
Definir de manera clara los roles que compete a cada una de las partes que
tienen que ver con el planeamiento, implementación, ejecución y seguimiento
al fenómeno TIC, en los centros educativos en Rep. Dominicana.
Vistas estas problemáticas, ¿cómo es posible que se hable de Republica Digital,
cuando aún no se han creados las condiciones fundamentales en todos los
órdenes para que dicho proyecto sea viable? La Era Virtual es toda una realidad,
y aún seguimos inmersos en un viejo esquema por falda de aplicación de políticas
educativas con visión de futuro, implementadas con responsabilidad y amplios
criterios de sentido social para la nación en el que se sientan las bases para
progreso y desarrollo integral de la nación.
