reactivos de verdadero y falso

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANA, Y
TECNOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Tema: INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN, REACTIVOS DE FALSO
, VERDADERO Y DE COLUMNA
Nombre: Thalia Caza
Curso: sexto “A”
Fecha:19-06-2017
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
POR SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué es?
Según Kantowski (1981) Esta técnica consiste
en solicitar al alumno la resolución de problemas,
mediante ello se podrán evaluar los
conocimientos y habilidades que éste tiene. Los
problemas que se presenten al alumno pueden ser
de orden conceptual, para valorar el dominio del
estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un
procedimiento.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación
de competencias.
Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus
conocimientos y destrezas.
Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la
aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad.
Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes)
Los ítems de falso-verdadero consisten en una serie de proposiciones y exigen
del alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones, tales
como falso-verdadero, si-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc. Las
preguntas son relativamente breves en su enunciado. La determinación de
respuestas aceptables es explícita, igual que la exclusión de las rechazables, y la
calificación está claramente determinada, libre de incertidumbre o error.
Recomendaciones para la elaboración
 El reactivo deberá ser expresado en forma simple, clara y concisa; se recomienda no formular
los reactivos en enunciados negativos.

3.  Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión, y no sólo memoria.
 El lenguaje debe ser conocido por el alumno.
 Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.
 Evitar seguir cierto orden en las respuestas, como F F V F F V.
 Evitar el uso de doble negación; esta práctica generalmente conduce al alumno a una lectura
errónea de la afirmación.
 Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente
falsos, para que no haya duda entre ellos.
 La respuesta correcta debe ser obvia sólo para los que tiene conocimiento de ese material y la
incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento.
Ventajas
 Son un medio directo y simple de medir resultados.
 Permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un mínimo de tiempo.
 Son fáciles y objetivos para corregir.
Desventajas
 Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel de confiabilidad.
 Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adivinación.
 Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse a la memorización.
Ejemplo:
Instrucciones: Escribe en la línea si es Falso o Verdadero
1.- Cristóbal Colón, hizo solamente cuatro viajes de exploración al hemisferio Oeste:
_______________________
2.- Cristóbal Colón descubrió América: __________________

4. Reactivos de relación o columna
Estos reactivos “consisten en la presentación de
dos o más columnas de palabras, símbolos,
números, frases y oraciones, las que el alumno
deberá asociar o relacionar de algún modo, en
función de la base que se haya establecido en las
instrucciones del reactivo. Se ha denominado
premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha
y los distractores.
Con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas,
personas, lugares, términos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y ejemplos, etc.
Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de asociación”. (Frias, 2003)
Ventajas
Se califica con rapidez una gran cantidad de información y son fáciles de elaborar.
Desventajas
No son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje. Debe ponerse especial cuidado en
que los distractores posean la misma dificultad. Se deslizan diversas claves e indicios que pueden
favorecer la elección de la respuesta. (López Frías e Hinojosa. 2003).
Ejemplo:
Relaciona los siguientes líderes con su respectivo país, escribiendo en el paréntesis de la izquierda la
letra correspondiente.
( ) Lázaro Cárdenas ( ) Augusto Pinochet ( ) Fulgencio Batista ( ) Getulio Vargas ( ) Juan Perón
a) Chile, b) Argentina; c) México; d) Cuba; e) Brasil; f) Perú; g) Venezuela.
Bibliografía
Frias,l.(6 de 4 de 2003). google.Obtenidode reactivos:
http://pedagogiaeducativa2014.blogspot.com/2014/07/tipos-de-reactivos_15.html
WEBGRAFIA

5. http://www.academia.edu/1818424/Manual_con_herramientas_para_la_evaluaci%C3%B3n_del_apr
endizaje_
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf
https://dennisepl.wordpress.com/2012/05/01/reactivos-falso-verdadero/