1. http://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.pdf
http://www.suite101.net/content/como-elaborar-una-prueba-objetiva-segunda-parte-a18134
Los docentes deben conocer los instrumentos a su disposición para poder elaborar una evaluación
integral válida y fiable.
Para llevar a cabo una evaluación integral, los docentes recurren por lo general a diferentes
instrumentos. Lamentablemente no todos conocen a profundidad las características y
lineamientos básicos para elaborarlos. Es el caso de las pruebas objetivas, las cuales
requieren para su adecuada estructuración, del dominio de parámetros para elaborar
adecuadamente los reactivos o ítems que la integran.
Indicaciones para elaborar la base de un ítem, las opciones y los niveles de conocimiento,
de acuerdo a la taxonomía propuesta por Bloom.
Elaborando la base del reactivo
1. Debe ser una pregunta, caso, frase incompleta o imagen que se constituya como un
esquema de indagación para el examinado y no simplemente un par de palabras.
2. Presentar un problema o situación que tenga sentido propio, aún sin leer las opciones de
respuesta.
3. Redactar de manera precisa y adecuada.
4. Evitar incluir información irrelevante.
5. Evitar términos que den pistas o claves a la respuesta o que confundan.
6. Evitar las formas negativas (no, excepto).
7. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno, todos).
Construyendo las opciones
1. Es recomendable se elaboren cuatro opciones, de las cuales una será la correcta, las otras
tres serán los distractores.
2. La respuesta correcta debe resolver de manera completa el problema
3. Las opciones deben tener concordancia gramatical con la base, además de guardar
equilibrio entre sí, en cuanto a sintaxis, género, número, persona, tiempo y modo.
4. La extensión de las opciones debe ser similar.
5. No debe repetirse ninguna opción, ni mediante sinónimos.
6. Una opción no debe ayudar a elegir la respuesta correcta.
7. La disposición de las opciones debe ser al azar, a excepción de las numéricas o
cronológicas, las cuales deben organizarse de menor a mayor o viceversa.
8. Evitar formas negativas (no, excepto) o las absolutas (nunca, siempre, completamente,
totalmente).
9. Evitar las opciones: "todas las anteriores", o "ninguna de las anteriores".

2. 10. Si se repiten palabras al inicio de todas las opciones, deberá de escribirse en la base.
11. Los distractores (respuestas erróneas) deberán ser plausibles, es decir, verosímiles pero
incorrectos.
12. Incluir en los distractores los errores más frecuentes entre los estudiantes.
13. Evitar frases inadecuadas, humorísticas o increíbles.
Niveles cognoscitivos de acuerdo a la Taxonomía de Bloom
Es importante al elaborar los reactivos tener presente los niveles de dominio que se
pretenden indagar en los estudiantes. De igual forma se debe procurar dar un equilibrio a la
prueba, esto es, evitar que la mayoría de los reactivos estén en un solo nivel, error muy
común al estructurar una prueba objetiva. Los niveles básicos, son los más utilizados para
Identificación: Nivel de conocimiento elemental que supone el aprendizaje de conceptos,
hechos, fechas, o cualquier información específica y universal. No se requiere más allá de
la memoria para responder.
Comprensión: Consiste en captar el sentido directo de una comunicación o un fenómeno,
como la comprensión de una orden escrita u oral. Es identificar información presentada
bajo nuevos arreglos, ordenamientos o enfoques o bien relaciones de causa-efecto,
antecedente-consecuente, etc.
Aplicación: Situación que exige utilizar principios, técnicas o teorías en situaciones
concretas. El sujeto debe utilizar sus habilidades para determinar los principios o
generalizaciones apropiados para afrontar un nuevo problema, explicar fenómenos o
principios conocidos, o bien determinar o justificar un curso de acción o una decisión
mediante el uso de principios o generalizaciones adecuados.
Como se aprecia, el nivel de exigencia y, por tanto, el nivel de complejidad de respuesta va
en aumento en esta clasificación. Evitar que todos los reactivos se ubiquen en uno o dos
niveles de conocimiento le dará mayor objetividad al instrumento de evaluación.
Leer más en Suite101: Cómo elaborar una prueba objetiva.
Criterioshttp://www.suite101.net/content/como-elaborar-una-prueba-objetiva-segunda-parte-
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