La orientación no directiva -Definición -Cualidades -Fases -Sistema de regulación social -Campo de aplicación -Objetivos -Metodos -Papel del docente -Papel del estudiante -Evaluacion Para alguna pregunta o si deseas tener presentaciones así de lindas y creativas a muy buen precio puedes comunicarte conmigo y lo haré por ti, de cualquier tema. Me puedes encontrar por: Correo: Estevesfrancis5b@gmail.com Instagram: @EstevesFrancis

1. Orientación
no
directiva
Colegio Universitario Fermín Toro
Alumna: Francis Esteves

2. La orientación “no directiva” o “centrada en
el cliente” descubierta y aplicada en sus
pacientes se extiende a la pedagogía.
Una orientación centrada en el desarrollo
de las personalidades, poniendo en práctica
una metodología cada vez más reflexiva y
profunda.
Sitúa al niño en el centro
del aprendizaje creando las condiciones y
los entornos adecuados para que los niños
construyan los aprendizajes a partir de sus
investigaciones y sus descubrimientos, o
como definía Rebeca Wild a partir de sus
propias necesidades internas.
Orientación no directiva
Los principios básicos serían la libre
circulación de pensamiento, la
experimentación y la investigación
como motor de investigación, y el
adulto como acompañante en todos
los procesos de aprendizaje.
Este modelo educativo se cementa en
el aprendizaje y no en la enseñanza.
Permite a los niños seguir sus ritmos
internos favoreciendo y respetando la
diversidad a la vez que promociona
dinámicas que fomentan la cohesión
social.

3. Cualidades de la atmosfera no directiva
1.- El orientador demuestra calidez y
sensibilidad, manifestando un interés
genuino por el estudiante y aceptándolo
como persona.
2.- Se caracteriza por la libertad en la
expresión de los sentimientos, pues el
orientador no juzga ni moraliza.
3.- El estudiante es libre de expresar
simbólicamente sus sentimientos, pero no
de controlar al orientado ni de convertir sus
impulsos en actos.
4.- La relación no está sujeta a ningún tipo
de presión o coerción.

4. Fases de una orientación no directiva
Fase 1: Se establece la situación en la cual se
brindará ayuda.
Fase 2: La aceptación y el esclarecimiento
por parte del orientador estimulan al
orientado
Fase 3: El orientado desarrolla gradualmente
su discernimiento, percibe un sentido nuevo
en sus experiencias personales.
Fase 4: El orientado se desplaza a la
planificación y a la toma de decisiones
respecto del problema.
Fase 5: El orientado comunica las acciones
emprendidas y planifica acciones cada vez
más integradas y positivas.

5. Las recompensas explícitas y los castigos no se aplican en esta estrategia. Sin
embargo, las recompensas pueden ser intrínsecas y sutiles como la
aceptación, la comprensión y la empatía por parte del docente. El
conocimiento de sí y las recompensas obtenidas a partir de la autoconfianza,
son generadas personalmente por el estudiante.
Aplicación:
• Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto
del yo.
• Problemas sociales: Exploran los sentimientos que incumben a las
relaciones con otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas
relaciones.
• Problemas académicos: Exploran los sentimientos que experimentan
acerca de su competencia y de sus intereses.
En cada uno de estos casos, sin embargo, el contenido de la entrevista es
siempre personal y no externo y se centra en las experiencias, sentimientos,
percepciones y soluciones de cada individuo.
Sistema de regulación social

6. Objetivos: Desarrollo eficaz del estudiante, logro de un
concepto más alto de sí mismo y la definición de sus
necesidades con respecto al aprendizaje.
Métodos: Apuntan a la flexibilidad del alumno en el
aprendizaje. El trabajo grupal centrado en la creatividad y
en el autoconocimiento constituye la principal técnica
didáctica.
Papel del docente: Debe facilitar las cosas, en ser un
experto en la materia, en guiar y asesorar.
Papel del estudiante: Determinan lo que consideran
importante aprender. Son libres de fijar sus objetivos
educacionales y de elegir el método o métodos para cumplir
con las metas.
Evaluación: Consiste en la Autoevaluación del estudiante
más que en la estimación del docente. El progreso se mide
cualitativamente y no cuantitativamente.