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Orientación
no
directiva
Colegio Universitario Fermín Toro
Alumna: Francis Esteves
La orientación “no directiva” o “centrada en
el cliente” descubierta y aplicada en sus
pacientes se extiende a la pedagogía.
Una orientación centrada en el desarrollo
de las personalidades, poniendo en práctica
una metodología cada vez más reflexiva y
profunda.
Sitúa al niño en el centro
del aprendizaje creando las condiciones y
los entornos adecuados para que los niños
construyan los aprendizajes a partir de sus
investigaciones y sus descubrimientos, o
como definía Rebeca Wild a partir de sus
propias necesidades internas.
Orientación no directiva
Los principios básicos serían la libre
circulación de pensamiento, la
experimentación y la investigación
como motor de investigación, y el
adulto como acompañante en todos
los procesos de aprendizaje.
Este modelo educativo se cementa en
el aprendizaje y no en la enseñanza.
Permite a los niños seguir sus ritmos
internos favoreciendo y respetando la
diversidad a la vez que promociona
dinámicas que fomentan la cohesión
social.
Cualidades de la atmosfera no directiva
1.- El orientador demuestra calidez y
sensibilidad, manifestando un interés
genuino por el estudiante y aceptándolo
como persona.
2.- Se caracteriza por la libertad en la
expresión de los sentimientos, pues el
orientador no juzga ni moraliza.
3.- El estudiante es libre de expresar
simbólicamente sus sentimientos, pero no
de controlar al orientado ni de convertir sus
impulsos en actos.
4.- La relación no está sujeta a ningún tipo
de presión o coerción.
Fases de una orientación no directiva
Fase 1: Se establece la situación en la cual se
brindará ayuda.
Fase 2: La aceptación y el esclarecimiento
por parte del orientador estimulan al
orientado
Fase 3: El orientado desarrolla gradualmente
su discernimiento, percibe un sentido nuevo
en sus experiencias personales.
Fase 4: El orientado se desplaza a la
planificación y a la toma de decisiones
respecto del problema.
Fase 5: El orientado comunica las acciones
emprendidas y planifica acciones cada vez
más integradas y positivas.
Las recompensas explícitas y los castigos no se aplican en esta estrategia. Sin
embargo, las recompensas pueden ser intrínsecas y sutiles como la
aceptación, la comprensión y la empatía por parte del docente. El
conocimiento de sí y las recompensas obtenidas a partir de la autoconfianza,
son generadas personalmente por el estudiante.
Aplicación:
• Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto
del yo.
• Problemas sociales: Exploran los sentimientos que incumben a las
relaciones con otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas
relaciones.
• Problemas académicos: Exploran los sentimientos que experimentan
acerca de su competencia y de sus intereses.
En cada uno de estos casos, sin embargo, el contenido de la entrevista es
siempre personal y no externo y se centra en las experiencias, sentimientos,
percepciones y soluciones de cada individuo.
Sistema de regulación social
Objetivos: Desarrollo eficaz del estudiante, logro de un
concepto más alto de sí mismo y la definición de sus
necesidades con respecto al aprendizaje.
Métodos: Apuntan a la flexibilidad del alumno en el
aprendizaje. El trabajo grupal centrado en la creatividad y
en el autoconocimiento constituye la principal técnica
didáctica.
Papel del docente: Debe facilitar las cosas, en ser un
experto en la materia, en guiar y asesorar.
Papel del estudiante: Determinan lo que consideran
importante aprender. Son libres de fijar sus objetivos
educacionales y de elegir el método o métodos para cumplir
con las metas.
Evaluación: Consiste en la Autoevaluación del estudiante
más que en la estimación del docente. El progreso se mide
cualitativamente y no cuantitativamente.
Orientacion no directiva

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Orientacion no directiva

  • 2. La orientación “no directiva” o “centrada en el cliente” descubierta y aplicada en sus pacientes se extiende a la pedagogía. Una orientación centrada en el desarrollo de las personalidades, poniendo en práctica una metodología cada vez más reflexiva y profunda. Sitúa al niño en el centro del aprendizaje creando las condiciones y los entornos adecuados para que los niños construyan los aprendizajes a partir de sus investigaciones y sus descubrimientos, o como definía Rebeca Wild a partir de sus propias necesidades internas. Orientación no directiva Los principios básicos serían la libre circulación de pensamiento, la experimentación y la investigación como motor de investigación, y el adulto como acompañante en todos los procesos de aprendizaje. Este modelo educativo se cementa en el aprendizaje y no en la enseñanza. Permite a los niños seguir sus ritmos internos favoreciendo y respetando la diversidad a la vez que promociona dinámicas que fomentan la cohesión social.
  • 3. Cualidades de la atmosfera no directiva 1.- El orientador demuestra calidez y sensibilidad, manifestando un interés genuino por el estudiante y aceptándolo como persona. 2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión de los sentimientos, pues el orientador no juzga ni moraliza. 3.- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus sentimientos, pero no de controlar al orientado ni de convertir sus impulsos en actos. 4.- La relación no está sujeta a ningún tipo de presión o coerción.
  • 4. Fases de una orientación no directiva Fase 1: Se establece la situación en la cual se brindará ayuda. Fase 2: La aceptación y el esclarecimiento por parte del orientador estimulan al orientado Fase 3: El orientado desarrolla gradualmente su discernimiento, percibe un sentido nuevo en sus experiencias personales. Fase 4: El orientado se desplaza a la planificación y a la toma de decisiones respecto del problema. Fase 5: El orientado comunica las acciones emprendidas y planifica acciones cada vez más integradas y positivas.
  • 5. Las recompensas explícitas y los castigos no se aplican en esta estrategia. Sin embargo, las recompensas pueden ser intrínsecas y sutiles como la aceptación, la comprensión y la empatía por parte del docente. El conocimiento de sí y las recompensas obtenidas a partir de la autoconfianza, son generadas personalmente por el estudiante. Aplicación: • Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto del yo. • Problemas sociales: Exploran los sentimientos que incumben a las relaciones con otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas relaciones. • Problemas académicos: Exploran los sentimientos que experimentan acerca de su competencia y de sus intereses. En cada uno de estos casos, sin embargo, el contenido de la entrevista es siempre personal y no externo y se centra en las experiencias, sentimientos, percepciones y soluciones de cada individuo. Sistema de regulación social
  • 6. Objetivos: Desarrollo eficaz del estudiante, logro de un concepto más alto de sí mismo y la definición de sus necesidades con respecto al aprendizaje. Métodos: Apuntan a la flexibilidad del alumno en el aprendizaje. El trabajo grupal centrado en la creatividad y en el autoconocimiento constituye la principal técnica didáctica. Papel del docente: Debe facilitar las cosas, en ser un experto en la materia, en guiar y asesorar. Papel del estudiante: Determinan lo que consideran importante aprender. Son libres de fijar sus objetivos educacionales y de elegir el método o métodos para cumplir con las metas. Evaluación: Consiste en la Autoevaluación del estudiante más que en la estimación del docente. El progreso se mide cualitativamente y no cuantitativamente.