2. Collins (1998) supone que los cambios en la función del docente
están en el tránsito de:
De una enseñanza general a una enseñanza individualizada.
De una enseñanza basada en la exposición y explicación a una enseñanza
basada en la indagación y la construcción.
De trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con grupos diversos.
De programas homogéneos a programas individualizados.
De énfasis en la transmisión verbal de la información al desarrollo de
procesos de pensamiento.
3. El conocimiento del profesor
Grossman, (1990) señala que el conocimiento del contenido incorpora dos
tipos de componentes.
• Se integra a partir del cuerpo de conocimientos
generales de una materia.
• Es fundamental porque representa lo que el profesor
va a enseñar y la perspectiva desde la cual lo realizara.
Conocimiento
sintáctico
• Se relaciona con el dominio de los paradigmas de
investigación de cada disciplina y con la validez de las
tendencias y perspectivas en el campo de su
especialidad.
Conocimiento
sustantivo
4. De acuerdo a lo anterior existe consenso, entre los expertos, respecto al perfil
profesional que deben tener los docentes en la sociedad en las próximas
décadas:
Actitud democrática, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos
Sólida formación pedagógica y académica
Autonomía personal y profesional
Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su medio, a fin
de enfrentar los diversos desafíos culturales
Capacidad de innovación y creatividad
5. EL PERFIL DEL PROFESOR COMO MEDIADOR
MEDIACIÓN
Acción de
servir de
intermediario
entre las
personas y la
realidad.
Tiene como
objetivo
construir
habilidades en
el alumno para
lograr su plena
autonomía.
Se basa en la
capacidad que
tiene todo ser
humano de seguir
aprendiendo,
aumentar sus
capacidades y de
ser perfectible.
Formación de
habilidades
cognitivas,
afectivas,
sociales y de
comunicación
para aprender a
aprender
6. Para Feuerstein existen dos modos fundamentales de
aprender:
La exposición directa
a los estímulos que
nos vienen al exterior.
La experiencia del
aprendizaje mediado.
7. Se pueden señalar como características del profesor mediador las
siguientes:
• Es un experto que domina los contenidos curriculares, planifica,
anticipa los problemas y sugiere las soluciones.
• Establece metas: favorece la perseverancia, desarrolla hábitos de
estudio y de aprendizaje, fomenta la autoestima y la metacognición
para aprender a aprender.
• Facilita el aprendizaje significativo: ofrece métodos y estrategias y
enriquece las habilidades básicas del pensamiento para seguir
aprendiendo.
• Propicia la búsqueda de la iniciativa y respuesta personal, la curiosidad
intelectual y el pensamiento creativo y divergente.
8. • Potencia el sentimiento de capacidad, empoderamiento y confianza en las
propias fortalezas: favorece una imagen positiva de uno mismo y el deseo
de alcanzar nuevas metas.
• Está presente en el proceso de aprendizaje del alumno: enseña qué hacer,
cómo, cuándo y por qué.
• Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos; les hace pensar y
fomenta la empatía con el grupo.
• Atiende a las diferencias individuales de los alumnos: diseña criterios y
procedimientos para hacer explicitas las diferencias psicológicas de ellos,
potencia el trabajo personal y original.
• Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: modela y vivencia valores a
fin de que los alumnos los hagan operativos en sus conductas y
comportamientos.
9. LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTOCRÍTICO
Es el procedimiento que capacita para procesar información, permite que el alumno aprenda,
comprenda, practique y aplique información. La enseñanza del pensamiento crítico se cifra en
que los alumnos sean capaces de procesar, pensar y aplicar la información que reciben. El
camino del pensamiento crítico es de la siguiente manera:
Percepción
de un
objeto o
estímulo
Discernir
si existe un
problema
Proyectar
una
solución
10. Características de la enseñanza del
pensamiento crítico
• Los alumnos deben participar en el proceso de aprendizaje en calidad de
elementos activos.
• El papel de los maestros será dirigir y apoyar (mediación) el proceso de
aprendizaje y ayudar a los alumnos a descubrir la belleza del mismo.
• Creer que todos nuestros alumnos son capaces de desarrollar un mayor nivel
de pensamiento.
• Que el pensamiento debe formar parte del proceso de aprendizaje.
• Que la enseñanza del pensamiento se imparte mejor dentro del programa
académico normal.
11. Fenton (1967) describe las seis habilidades principales que se deben
llevar a cabo en el proceso de solución de problemas
Formular
hipótesis
Reconocer
un problema
a partir de
ciertos datos
Reconocer
las
implicaciones
lógicas de las
hipótesis
Reunir los
datos con base
en las
implicaciones
lógicas
Evaluar las
hipótesis
Interpretar,
analizar y
evaluar los
datos
13. Piaget, con su esquema de funcionamiento cognitivo nos ayuda a entender
muchos de los principios pedagógicos inspirados en su teoría adaptativa,
prolija en mediación:
Equilibrio
Conflicto
cognitivo
Desequilibrio
Acomodación
Asimilación
14. VALORES BÁSICOS DE LA MEDIACIÓN
Acompañamiento y cercanía
Propiciar experiencias profundas de paz y alegría
Emoción y cognición se complementan
Despertar la autoestima
Ayuda a saber clarificar y discernir las experiencias
Enseñar a mirar, contemplar
Dotar al educando de las estrategias de aprendizaje para la formación
de habilidades cognitivas
15. FUNCIONES DEL MEDIADOR EN LA INTERACCIÓN DEL
APRENDIZAJE MEDIADO
1. Filtrar y seleccionar los estímulos o experiencias.
2. Organizar y enmarcar los estímulos y experiencias en el contexto espacio-temporal.
3. Aislar los estímulos seleccionados y asegurarse que aparecen con suficiente frecuencia.
4. Regular la intensidad, frecuencia y orden de aparición de los estímulos.
5. Relacionar los nuevos estímulos y experiencias.
6. Establecer relaciones de causa-efecto, medio-fin, identidad, similitud, diferencia,
exclusividad, entre los estímulos recibidos.
7. Regular y adaptar las respuestas del alumno.
8. Fomentar la representación mental y la anticipación con respecto a las posibles
respuestas a un estímulo.
9. Interpretar y atribuir un significado y un valor.
10.Obtener la motivación, interés y curiosidad.
16. Bibliografía
- Coll,Cesar (1987) PsicologíaYCurriculum. Barcelona Ediciones Paidós. Cuadernos De
Pedagogía
- SánchezCerezo (1983) Diccionario De Las Ciencias De La Educación Publicaciones
Diagonal-Santillana. Madrid
- Bloom, B. (1956)Taxonomías de Objetivos de Aprendizaje, NuevaYork.
- Mojica,C. Aprendizaje y memoria. INTEC. República Dominicana.
- Labinowicz, Ed. (1998) Introducción a Piaget.AddisonWesley Longman.
- Ausubel, David (1983)Teoría del aprendizaje significativo. En www.educainformática.com.
- Navarro E. (2014) Psicología educativa. Bogotá.
- Priestley, Maureen (1998)Técnicas y estrategias del pensamiento crítico.Trillas. Mexico.
- Tebar Belmonte, (2009) El profesor mediador. Ed. Bogotá.
