Este documento examina diferentes modelos de intervención en orientación educativa. Describe el modelo clínico, el cual se enfoca en identificar rasgos de personalidad para determinar la vocación de un individuo. También describe el modelo de servicios, el cual ofrece intervención directa a través de un equipo especializado, y el modelo de programas, el cual busca satisfacer las necesidades de todos los estudiantes a través de actividades preventivas planificadas de manera colaborativa. Finalmente, introduce el modelo de consulta, cuyo objetivo es ayudar a terceros como estudiantes
BIOMETANO SÍ, PERO NO ASÍ. LA NUEVA BURBUJA ENERGÉTICA
Modelos de intervención 2
1. MODELOS DE INTERVENCIÓN
Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagogía
Región Veracruz
Fundamentos de la orientación educativa
Julissa Espinoza Illescas
Abdiel López Benítez
Norma Rodríguez Patraca
Saribel Sosa Figueroa
2. Unidad 4. Examina los modelos de
intervención en orientación educativa.
Propósito: Examina los modelos de
intervención en orientación educativa,
determinando sus implicaciones en los
programas establecidos en las prácticas
orientadoras en los diversos ámbitos.
5. Proceso dirigido a ayudar al sujeto a comprender
la información relativa a sus aptitudes, intereses y
expectativas, con el objetivo de tomar una decisión
vocacional.
Counseling se configura como una técnica para la
orientación profesional, que utiliza como
instrumento primordial la entrevista.
Técnica
Procesos
7. Identificación
de Rasgos Puede implicar un diagnóstico y un tratamiento o terapia posteriores.
La intervención adquiere un marcado carácter clínico.
8. Teoría Humanista de Rogers
La
entrevista
Para abordar cuestiones que van más allá de la
orientación estrictamente vocacional y que pueden
considerarse, en su más amplio sentido, orientación
educativa.
11. Atender a las necesidades que el individuo
tiene tanto en los ámbitos personal y
educativo como socio-profesional
Objetivos del counseling
Rol del profesional de la Orientación
1. Aceptación
El asesorado es una persona
independiente y digna de confianza y que
ha de ser aceptada tal cual es.
2. Comprensión
Ponerse en el lugar del otro a través de la
empatía.
3. Sinceridad
Presentarse al otro de forma auténtica.
Los profesionales de la
orientación tienen la
responsabilidad del curso de la
intervención y trabajan
directamente con el cliente, con
lo que el modelo les asigna un
importante papel.
13. Se completa con otra serie de estrategias como son
la técnica del espejo de Rogers, el feedback no
verbal, el tratamiento abierto o cerrado de las
preguntas, la distribución del tiempo o el trabajo sobre
puntos fuertes
Técnica de la entrevista
Áreas de intervención
• Se han ido ampliando a lo largo de la evolución histórica del modelo.
• Se ha empleado en la orientación vocacional/profesional, la resolución
de problemas concretos del cliente y la capacitación para percibir con
claridad la propia situación y gestionarla, esto último dentro del
movimiento de salud mental.
14. Fases del modelo Clínico
Bisquerra (1998, 71)
1. Inicio y estructuración
de la relación de ayuda
1. Exploración
1. Tratamiento en función
del diagnostico
1. Seguimiento y
evaluación
1) La iniciativa de solicitar
ayuda surge del cliente.
1) Establecimiento de una
relación apropiada
entre orientador y
cliente, con un buen
rapport o clima que
favorece la libre
expresión de
sentimientos del
cliente.
1) Realizar algún tipo de
diagnóstico, clarificando
la situación del sujeto.
1) Conviene averiguar
experiencias, vivencias,
sentimientos,
percepciones del cliente
con respecto a las
situaciones expuestas.
1) Se establecen planes de
actuación, que, tras una
relación de ayuda en el
más puro sentido
rogeriano, han de partir
del propio cliente. Es el
quien ha de decidir el
cambio, la dirección del
mismo.
1) Se potencia el
autoconcepto, la
autoaceptación y la
autoestima.
1) Se realizan los planes
establecidos.
1) Se evalúa el efecto de
la acción.
15. METAS DEL COUNSELING SEGÚN DIFERENTES ENFOQUES.
Metas del
Counseling
Rasgos y factores. Ecléctico.
No directivo
1) Evaluar los rasgos de un sujeto
mediante tests psicológicos y otros
medios.
2) Definir o describir al individuo.
3) Enfocar la actividad de ayuda
hacia la comprensión de sí mismo y
del entorno.
4) Predecir el éxito probable en
diferentes actividades.
5) Conocer las capacidades para
desarrollar el potencial individual.
Autorregulación
independiente;
logro y
conservación de la
salud mental.
Autodirección y
funcionamiento
pleno de la persona,
que se muestra
coherente, madura y
abierta a la
experiencia.
17. Orígenes y desarrollo histórico
• Este modelo ha tenido una gran tradición en el contexto europeo ya
que, al contrario que en Estados Unidos, la Orientación ha tardado
mucho en integrarse en las instituciones educativas.
18. • Lo que respecta a España, la situación socio-política supuso la
desaparición de los pocos servicios existentes antes de los años 40,
que no se reanudarían hasta la Ley General de Educación de los años
70 mediante la que comenzaron a crearse servicios zonales.
Hasta finales de los
años 70 estos
servicios tuvieron un
fuerte carácter
terapéutico y
desconectado del
proceso educativo de
la escuela.
19. Definición
• El modelo de servicios se caracteriza por la intervención directa de un
equipo o servicio sectorial especializado sobre un grupo reducido de
sujetos. Tiene como referente teórico el enfoque clásico de rasgos y
factores.
20. RASGOS PROPIOS DEL MODELO DE
SERVICIOS
• Suele tener un carácter publico y social.
• Intervención directa.
• Carácter terapéutico y de resolución de problemas.
• Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera.
• Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos.
21. • Actúan por funciones, más que por objetivos.
• Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de
riesgo.
• Su implantación es zonal y sectorial.
22. • Este modelo propone una intervención directa basada en una relación
personal de ayuda, eminentemente terapéutica, que tiene como
objetivo satisfacer las necesidades de carácter personal y educativo,
utilizando la entrevista como recurso estratégico para afrontar la
intervención individualizada, generalmente de carácter clínico.
23. LIMITACIONES DEL MODELO DE SERVICIOS
Poco
conocimiento
y conexión
con la
institución
escolar.
Enfoque
básicamente
remedial y
terapéutico.
Sus
funciones
están
predefinidas.
Escasez de
recursos
humanos para
afrontar las
funciones que
se les asigna.
La relación
entre
profesionales
está poco
coordinada y
es poco
profunda.
Contribuyen
a la
identificación
de roles entre
profesionales
de la
educación.
Ausencia de
una
conceptualiza-
ción de los
problemas y de
sus propias
intervenciones.
Disponen de
poco tiempo
para asesorar
y formar al
profesor/tutor.
24. VENTAJAS DEL MODELO DE SERVICIOS
Facilitan información a los
agentes educativos.
Favorece la distribución
Y el ajuste de los
alumnos en función de
criterios externos
definidos por el sistema.
Conectan el centro con
los servicios de la
comunidad.
Colaboran con el tutor/
profesor y con los
padres.
Conectan el centro con
el
resto de servicios de la
comunidad.
26. Orígenes y evolución del modelo
Nace como consecuencia de
las limitaciones observadas
en otros modelos como el de
counseling y el de servicios.
A principios de los 70 en
Estados Unidos y en algunos
países europeos, se pone en
contraposición,ya que se
buscaba que fuera a todos los
alumnos
A principios de los años 80
comienza a implantarse en
España partiendo de las
necesidades de todos los
estudiantes y no solamente
de aquellos alumnos que
presentan problemas.
27. Toda actividad preventiva, planificada de
modo sistemático y aplicada por un
conjunto de profesionales de modo
colaborativo, con el fin de lograr
determinados objetivos en respuesta a las
necesidades detectadas en un grupo dentro
de un contexto educativo (Repetto, 2002:
297).
CONCEPTO
Satisfacer necesidades, y/o enriquecer,
desarrollar o potenciar determinadas
competencias
OBJETIVO
28. Rol del profesional de la orientación
La responsabilidad
recae casi
íntegramente sobre el
docente orientador
Integrar los
contenidos de
orientación en
las materias El orientador coordina
y orienta, para su
puesta en práctica
Elaborar un
currículum
de
orientación.
2 TIPOS DE
ESTRATEGÍAS
El profesional debe trabajar de
manera cooperativa como un
miembro más del equipo docente.
Dinamiza, asesora y motiva a los
profesores
Quedaría definido como
agente que básicamente,
coordina al profesorado
29. Áreas de intervención
• Desarrollo de competencias cognitivas con las que se podrá
afrontar situaciones cotidianas o situaciones complicadas, riesgos,
dificultades, problemas.
DESARROLLO
PERSONAL
• Desarrollo de competencias necesarias para elegir adecuadamente
la carrera, enfrentarse al mundo laboral y adquirir formación
profesional.
ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
• Desarrollo de competencias para estudiar y aprender de
manera adecuada.
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
30. Fases
1. Análisis
del
contexto
3. Diseño
del
programa
2.
Planificació
n del
programa
1. Características del
centro
2. Sujetos
destinatarios
3. Identificación de
necesidades en un
contexto
1. Especificación de los
objetivos
2. Planificar actividades
3. Selección de estrategias
de intervención
4. Evaluar los recursos
existentes
5. Seleccionar y organizar los
recursos
6. Implicar los elementos del
programa
7. Programa de formación
para los componentes.
1. Áreas de actuación
2. Identificación de agentes
de intervención
3. Selección del modelo de
diseño del programa
4. Explicitación de metas
5. Determinación de los
logros esperados
6. Evaluación inicial
31. 4.
Ejecución
del
programa
6. Coste
del
programa
5.
Evaluación
del
programa
1. Temporalización
2. Especificación de
funciones
3. Seguimiento de las
actividades
4. Logística necesaria
5. Relaciones públicas
1. Personal
2. Material
3. Fuentes de
financiación
1. Cuestiones a contestar
por la evaluación
2. Diseño de evaluación
3. Instrumentos y
estrategias de
evaluación
4. Puntos de toma de
decisión en la
evaluación continúa
5. Técnicas de análisis
Fuente: CIDE a partir de Bisquerra, (1998); Vélaz de Medrano, (1998); Hervás Avilés (2006).
32. Principios básicos para llevar a cabo la orientación por programas
1. Que el equipo directivo y docente sienta el compromiso de la
orientación y se implique en ella
2. Contar con un apoyo técnico que coordine y active
3. Implicar a la comunidad educativa en el análisis sistemático previo de
las necesidades
4. Disponer de los recursos necesarios para afrontar los objetivos
marcados.
33. 5. Desarrollo adecuado del proyecto
7. La evaluación debe ser un proceso continuo que se lleve a cabo a
lo largo del desarrollo del programa
8. Diseño del plan de evaluación
9. Definir de forma clara y operativa los criterios y procedimientos
de evaluación
10. Conclusiones y toma de decisiones
34. Consideraciones finales
Es realista en
cuanto a su
ejecución.
Alienta la
comunicación
Facilita la
prevención
Está entretejido
con el plan
didáctico
Lleva los
servicios de
orientación a
todos los
estudiantes
Está
constantement
e concentrada
en un proceso
de autocrítica
Bisquerra (1998:100), citando a Miller (1971), expone
las principales ventajas de una actuación por
programas:
35. La falta de tradición
para trabajar por
programas
La infraestructura
37. Orígenes, historia y evolución
• El modelo de consulta surge en cierto modo por la falta de
adecuación del counseling para asumir la función orientadora de la
educación.
38. Conceptualización y características
CONCEPCIONES DE LA CONSULTA
Brown y Srebalus,1988 La consulta es un proceso de resolución de problemas con dos
objetivos; a) ayudar a los consultantes a adquirir conocimientos y
habilidades para resolver un problema que les concierne b) ayudar
a los consultantes a poner en práctica lo que han aprendido para
que puedan ayudar al tercer elemento de la consulta: el cliente
(alumnos, profesores, padres...).
39. Hervás Avilés (2006:177), señala once características básicas del
modelo:
1. La consulta es un modelo relacional, pues incluye todas las
características de la relación orientadora.
2. Es un modelo que potencia la información y la formación de
profesionales y para profesionales.
3. Se basa en una relación simétrica entre personas o profesionales
con estatus similares, en la que existe una aceptación y un
respeto que favorece un trato de igualdad.
40. 4. Es una relación tríadica en la que intervienen tres
tipos de agentes: consultor-consultante-cliente.
41. 5. La relación no sólo puede establecerse con
personas individuales, sino también con
representantes de servicios, recursos y programas.
6. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que
puede ser una persona o un grupo.
42. 7. Afronta la relación desde diferentes enfoques:
terapéutico, preventivo y de desarrollo.
8. La relación es temporal, no permanente.
9. El consultor interviene indirectamente con el cliente
aunque, extraordinariamente, pueda hacerlo de
forma directa.
43. 10. El consultante actúa como intermediario y
mediador entre el consultor y el cliente.
11. Es preciso trabajar con todas las personas
relacionadas substancialmente con el cliente.
44. Rol del profesional de la orientación y áreas de
intervención
• Brown y Brown (1981)
• Centrada en el cliente
• Centrada en el consultante
• Centrada en el programa
• Centrada en la organización/ estructura administrativa
45. • Bisquerra y Álvarez (1996)
• Campo de la salud mental
• Campo de las organizaciones
• Campo educativo
• Jiménez Gámez y Porras Vallejo (1997)
• Consulta en salud mental
• Consulta conductista
• Consulta organizativo-industrial o de proceso
• Consulta en trabajo social o comunitaria
46. Enfoques en el modelo de consulta
• Según se desprende de la revisión bibliográfica realizada la consulta
puede realizarse desde distintos enfoques que varían de unos autores
a otros.
47. • Enfoque de Consulta basado en la salud mental
• Enfoque Conductual
• Enfoque de la defensa
• Enfoque para el desarrollo de las organizaciones
• Enfoque educativo o psicoeducativo
• Enfoque ecológico
48. Consulta colaborativa
• Aquella en la que el consultor y el consultante se ponen a un nivel
de igualdad, como un proceso de resolución conjunta de problemas.
49. • La consulta puede incluir la colaboración en diversos
aspectos: análisis de necesidades, formulación de
objetivos, discusión de estrategias, establecimiento
de un plan de acción, evaluación, etc.
51. Consideraciones finales
• Sin embargo y bajo las posibilidades que ofrece este modelo, se
proponen a continuación algunas sugerencias que contribuirían a
mejorar la práctica orientadora:
52. • Necesidad de una mayor contextualización del modelo, a
través de una transformación y flexibilización en la
organización de los centros para dar cabida a la participación
del orientador. En este sentido parece más eficaz que el
consultor no sea un agente externo al centro.
53. • Es a su vez necesaria la implantación de la consulta colaborativa en la
que el orientador sería un agente propiciador del cambio hacía
proyectos innovadores en los que participe la comunidad educativa,
evitando así que su práctica se limite a actuaciones de tipo remedial.
54. • El orientador como eje de toda actividad orientadora, fomentando una
relación abierta, colaborativa (en la que hay un reconocimiento mutuo de los
saberes y la experiencia tanto de orientadores como de profesorado) y
cercana a los intereses y necesidades de la comunidad.
