Este documento presenta una planificación didáctica crítica para una unidad sobre leyendas en una clase de español de quinto grado. La planificación incluye objetivos, competencias, actividades de apertura, desarrollo y cierre, y una rúbrica de evaluación. El propósito es que los estudiantes elaboren un compendio de leyendas de su comunidad para integrarlo a la biblioteca del salón.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO EN ALIANZA CON LA UNIVERSIDAD ETAC
(ESTUDIOS TECNOLÓGICOS AVANZADOS PARA LA COMUNIDAD)
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TAREA:
DISEÑO DE UNA SIITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIIDÁCTICA CRÍTICA
NOMBRE DEL ASESOR (A)
MTRA. ARACELI ACEVEDO CRUZ
ALUMNO:
FRANCISCO MARÍN SERAFÍN
FECHA DE ENTREGA:
28 DE MARZO DE 2017

2. INTRODUCCIÓN
La teoría critica de la Educación establece una
construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos
educativos que recoge los presupuestos filosóficos e intenta
reflejarlos en la práctica educativa. Es por ello que el presente
trabajo tienen como objetivo realizar una planificación didáctica
critica de algún tema o contenido de educación básica (primaria),
asimismo hago mención que las actividades propuestas son
acordes a las necesidades y condiciones que presenta el contexto
en el que desenvuelvo actualmente mi practica docente, es por ello
que dichas actividades deben de ser activas donde el alumno
busque información utilice herramientas en las cuales llegue al
objetivo planeado apoyándose de la tecnología de forma
constructiva donde el estudiante aprende a aprender, aprende a
ser, aprende hacer y adquiere habilidades para leer.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
La siguiente planeación didáctica cumple los requisitos que
marca el Plan 2011 de la Educación Primaria.
Asignatura: Español
Campo formativo: Lenguaje y
comunicación.
Bloque: II
Ambito: Practica social del
lenguaje
Proyecto: Elaborar un
compendio de leyendas

4. PROPÓSITO DEL PROYECTO.
El propósito de
esta práctica
social del
lenguaje es
elaborar un
compendio de
leyendas para
integrarlo al
acervo de la
biblioteca del
salón.

5. COMPETENCIAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

6. APRENDIZAJES ESPERADOS
 Distingue elementos de realidad
y fantasía en leyendas.
 Identifica las características de
las leyendas.
 Describe personajes o sucesos
mediante diversos recursos
literarios.
 Redacta un texto empleando
párrafos temáticos delimitados
convencionalmente.
 Retoma elementos
convencionales de la edición de
libros.

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE APERTURA
 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado
la del Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu
comunidad?, etc.
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas
de su comunidad por medio de entrevistas con personas
mayores, tomen notas y si es posible las graben con el apoyo de
la tableta.

8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE DESARRO
 Escribir y compartir una leyenda que les hayan contado algún familiar e
ilustrarla.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan
leyendas.
 conocen en la entidad.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos
ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así
como adjetivos.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel
y pegarlo en el salón de clase.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer
un organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
 Reescribir su leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del
organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar las características
de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para
que el autor pueda mejorar su texto.

9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE CIERRE
 Por último revisar
las observaciones y
reescribir su leyenda
para que sea
ilustrada.
 Dar indicaciones por
equipos para
organizar un
compendio de
leyendas,
encuadernar el
trabajo e integrarlo a
la biblioteca del
salón.

10. RUBRICA
N°
Proyecto 2
Elaborar un compendio de leyendas
Nombre del alumno
Distingueelementosderealidady
fantasíaenleyendas.
Identificalascaracterísticasdelas
leyendas..
Describepersonajesosucesos
mediantediversosrecursosliterarios.
Redactauntextoempleandopárrafos
temáticosdelimitados
convencionalmente.
Retomaelementosconvencionales
delaedicióndelibros.
Describepersonajesosucesos
usandofrasesadjetivas.
Elaboraelcompendiodeleyendaspara
integrarloalacervodelabibliotecadel
salón
01 ALBARRAN ROGEL MAGALI
02 BECERRA ARMENTA OSIRIS YANELLI
03 CASTILLO FUENTES ALISON
04 CERON TAPIA JESSICA ARIANA
05 FUENTES MARTINEZ ULISES
06 FUENTES MORALES JOSE JUAN
Escuela: NIÑOS HÉROES. Grado: 5° Grupo: A___
Maestro de Grupo: Francisco Marín Serafín Ciclo escolar: 2016-2017
Asignatura: Español. Bloque: 2

11. CONCLUSIONES
Para concluir considero que todo proceso de enseñanza -aprendizaje en los entes debe de
influir la didáctica pues sistematiza regularidades generales en los procesos es por ello que al
realizar dicha planificación considere los tres momentos para organizar situaciones de
aprendizaje donde cada actividad la enfoque al aprendizaje del educando de acuerdo a las
necesidades y condiciones del contexto es por ello que a continuación lo explico a detalle.
La planificación antes mencionada esta adecuada a trabajar en proyecto de 15 días y tiene
como finalidad de que el alumno adquiera las habilidades de conocer, analizar, reflexionar,
buscar información, seleccionar entre otras cosas, las actividades están enfocadas a las
necesidades e intereses que tiene mis alumnos.
Apertura
Al inicio de la clase se aplica la evaluación diagnostica en forma de una estrategia de lluvias
de ideas, esto nos permite conocer sus conocimientos previos para poder partir e inducir los
nuevos conocimientos, de ser lo contrario realizar una modificación de la misma. Las
interrogantes que se mencionan en las actividades de inicio están enfocadas a las edades y
alas socialización que tienen los alumnos en cuanto al tema de las leyendas, de acuerdo al
contexto social se puede mencionar que la comunidad esta enriquecida de leyendas.
Desarrollo
Las presentes actividades de desarrollo se sustentan en los aprendizajes esperados para
poder cumplirlos, es por ello que es importante que los alumnos busquen e indaguen en
diferentes fuentes lo que son las leyendas, asimismo es importante tener un concepto general
de lo que es una leyenda por tal motivo es importante conocer sus características y algunas
frases que la que se pudieran identificar.
Las diferentes técnicas grupales mejoran el aprendizaje de los alumnos de tal manera que se
trabaja colaborativamente en la redacción de leyendas entre pares o en equipo, asimismo con
otros equipos el compartimiento de leyendas.

12. Es importante determinar que dentro de estas actividades podemos realizar una evaluación que
nos permita dar a conocer los aprendizajes adquiridos a este momento y de ser así quizás hasta
modificar los conocimientos previos esto da pauta a una evaluación formativa. Con el desarrollo
de las actividades podemos retomar asimismo la iniciación de una evaluación sumativa de
acuerdo a los criterios de evaluación que en específico propongo la rúbrica.
Cierre
De acuerdo a los diferentes tipos de evaluación es importante retomar la coevaluación ya que
permitirá valorar sus aciertos y desaciertos con la corrección de sus textos escritos. Es
importante que los alumnos conozcan la gran diversidad de ideas que existen entre sus
compañeros, y lo podemos conocer por medio del compartimiento de sus textos, para después
realizar un compendio de las leyendas elaboradas por ellos mismos.
Para finalizar estas actividades anterior mente se diseñaron las rubricas sus criterios aspectos a
evaluar dando así una evaluación sumativa para verificar sus conocimientos adquiridos a lo
largo de esta sesión y determinar que se logró el propósito y los aprendizajes esperados.
REFERENCIAS
Etac, U. A. (s.f de s.f de s.f). Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales. Recuperado el 27 de 03 de 2017, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
SEP. (2011). Programa de Estudios de Educación Básica Primaria
2011 5° Español . México: SEP