Planificación de unidades de aprendizaje

1. “PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
DE APRENDIZAJE CON EL CNEB”
Especialista Mg. Ana E. Linares Cabrera.
Propósito:
Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes de
Educación Básica Regular, en el
proceso de construcción de la Unidad
de Aprendizaje 2024 bajo los
lineamientos del CNEB.

2. ¿Cómo voy a observar el
progreso del aprendizaje?
EVIDENCIAS
¿Qué aprendizajes
deben desarrollar?
PROPÓSITOS
¿Qué haré para llegar a ello?
ESTRATEGIAS, SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA, ACTIVIDADES Y
RECURSOS
Se pueden dar de forma
simultánea, recurrente o
iterativa (repetición). Las tres
preguntas son claves y
debemos tenerlas siempre en
mente al planificar.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6646

3. CURRÍCULO
NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
“CNEB”

9. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del VI ciclo (estándar de aprendizaje) : Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

10. Reflexionemos …
¿Qué se necesita para planificar por competencias?
 Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y
el perfil de egreso.
 Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.

11. “Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la Educación Básica para el año 2024”

12. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Necesitaremos
de procesos
pedagógicos

13. Además, debemos considerar las fuentes de diagnóstico:

14. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

15. Autorregulación …

16. Ejemplos del Enfoque de derechos:
 Promover este enfoque en las sesiones de
aprendizaje implica que debo permitir que
los estudiantes ejerzan su derecho a
expresarse pero que respeten también el
derecho de los demás, ya sea sus
compañeros o con el docente, por ejemplo
ante dificultades en las actividades
planteadas.
 Igualmente, cuando permito que deliberen
sobre algún asunto que los afecte como
grupo o como institución educativa y que
pueda estar afectando su aprendizaje.
 En estos tiempos de educación remota el
enfoque de derechos puede incluir dejarlos
proponer acuerdos en cuanto a las
actividades que realizan de manera remota

17. Ejemplos del Enfoque inclusivo:
 Sabemos que en estos tiempos no todos los
estudiantes tienen acceso a los mismos
recursos. Nuestro rol como docentes es
favorecer aprendizajes de igual calidad a
pesar de esta limitación. Tal vez podamos ser
flexibles con los tiempos de entrega de
trabajo o con dosificar algunas actividades
de acuerdo a la realidad del estudiante.
 Igualmente cuando reportemos a los padres
de familia el avance de sus hijos,
centrémonos en sus logros, aunque sean
mínimos, y hagámosle ver que el error es
una oportunidad para mejorar; eso sí,
reforzando su autonomía y autoconfianza.
Los estudiantes realmente nos pueden
sorprender gratamente cuando creemos en
ellos.

18. Ejemplos del Enfoque intercultural
 Es probable que tengamos estudiantes que tienen distintas formas de hablar el castellano, con algún
acento particular, o incluso que sea su segunda lengua, en ese caso el rol del maestro es evitar cualquier
tipo de burla o diferenciación por esa razón y más bien integrarlos en las actividades que diseñemos.
 Lo mismo sucede en el caso que tengamos estudiantes con distintas creencias religiosas o formas de ver
el mundo. Lo importante es entender al otro y recordar que todos tenemos siempre aspectos valiosos que
aportar.
 Dialogar con los estudiantes si existe un caso discriminatorio es también trabajar este enfoque, y no
necesariamente tenemos que diseñar toda una actividad para ello, basta hablar de ello en el momento en
que ocurre porque es una necesidad de aprendizaje que ha surgido de improviso.

19. Ejemplos del Enfoque de igualdad de género
 Vemos, por ejemplo, que muchas estudiantes no continúan la secundaria porque se
quedan en casa a ayudar, en las zonas rurales esto es una realidad.
 Otro ejemplo es cuando organizamos el aula y son las chicas las que se encargan de
la ambientación, o cuando pensamos que los chicos siempre son desordenados en
sus tareas.

20. Ejemplos Enfoque ambiental:
 Para lograr esto hay que cambiar las
prácticas que realizamos en el aula. Por
ejemplo, si estamos haciendo una
actividad con los estudiantes hay que
indicarles que utilicen material
reciclado, o que apliquen las 3 R en sus
actividades diarias, cuidar el agua o
usar responsablemente la energía
eléctrica.
 En tiempos de clase presencial
podemos utilizar los espacios al aire
libre para generar aprendizajes
conservándolos limpios.

21. Ejemplos del Enfoque Orientación al bien común
 Fomentando la práctica del valor de la solidaridad de manera consciente, no es decirles a los
estudiantes que sean solidarios por obligación o “porque hay que serlo” sino más bien hay que hacer
que tomen conciencia de las circunstancias del otro, es decir ser empáticos para ir inculcando la
disposición a ayudar al otro en diversas situaciones.
 Asimismo, es importante que como docentes, generemos oportunidades para que los estudiantes
valoren los bienes de su escuela o su comunidad y demuestren su responsabilidad en cuidarlos porque
saben que son de uso de todos y generan bienestar.

22. Ejemplos del Enfoque Búsqueda de la excelencia:
 En la coyuntura que vivimos actualmente debido a la pandemia es importante que las actividades que
planteamos a los estudiantes sean posibles de realizar y generen satisfacción en lugar de frustración y
angustia.
 Felicitarlos por sus logros y animarlos a revisar sus estrategias para alcanzarlos es un buen ejemplo de
cómo aplicar este enfoque en las actividades del docente.
 Igualmente, en nuestra práctica docente, es vital darnos cuenta cuándo debemos ser flexibles y
adaptarnos a las circunstancias que se vayan presentando, así como mostrar a los estudiantes que como
docentes también nos vamos superando, por ejemplo en el uso de las tecnologías para las clases
virtuales. La excelencia es para todos.

23. Organiza el proceso de E y A (unidades didácticas)
durante el año escolar en función de los propósitos
que se desea alcanzar (estándar y desempeños)
• Organiza secuencial y cronológicamente las
sesiones de aprendizaje.
• Plantea propósitos de aprendizaje, cómo se lograran
y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que
durará y los materiales que usarán
• Organiza secuencial y temporal de las actividades
que se realizarán para el logro de los propósitos de
aprendizaje.
• Se visualiza con más detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades.

24. PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
(unidades didácticas)
• Situación del contexto (significativa)
• Título de la unidad
• Competencias y capacidades
• Productos (tangibles o intangibles)
• Duración en semanas
IV. MATERIALES Y RECURSOS
(referencia bibliográfica)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
• Finalidad del área
• Enfoque del Área
• Contextualización (IE, Caracterización del estudiante,
resultados del diagnostico de nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes).
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

26. Diferencia entre material y recurso:
Criterios para la selección de
materiales y recursos:
- Las características de los
estudiantes.
- El contexto.
- Los objetivos, propósitos de
aprendizajes (competencias).
- Los contenidos, campos
temáticos.

27. Elementos
básicos de la
unidad
didáctica
1. Título
6. Recursos y
materiales
5. secuencias
de sesiones
4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e instrumentos
de evaluación
3. Situación
significativa
2. Propósitos de
aprendizaje
• Competencias
• Desempeño de grado
• Enfoque transversales
UNIDAD DIDÁCTICA

28. ¿Qué es una
situación
significativa?
 Las situaciones significativas se formulan a partir
de los problemas y oportunidades identificados en
el contexto, también puede surgir del calendario
comunal, de acontecimientos importantes que
ocurran en la comunidad, país o el mundo.
 Estas situaciones significativas son referencias,
pueden ser modificadas o cambiadas durante el
año escolar, a partir de la interacción de los
estudiantes, sus intereses, preferencias o
necesidades de aprendizaje.
 Pueden ser formuladas por el docente, siempre
considerando ser verosímiles y/o factibles de
suceder.

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