Presentacin en Madrid-

1. Gabriela Ramos
Directora de Gabinete de la OCDE, Sherpa ante el G20 y
Consejera Especial para el Secretario General 1

2. ¿Por qué las competencias son importantes?
Los adultos con mayor comprensión lectora tienen mayor probabilidad de
alcanzar mayores niveles de bienestar (niveles 4/5 en PIACC en comparación
con nivel 1 o inferior)
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
Estar empleado Salarios altos Salud buena o
excelente
Participar en
actividades de
voluntariado
"Eficacia política" Niveles altos de
confianza
Odds ratio
2

3. 1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes
2. Equidad y brechas de género
3. Inversión en educación y asignación de recursos
ESQUEMA
3

4. 1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes
2. Equidad y brecha de género
3. Inversión en educación y asignación de recursos
ESQUEMA
4

5. Singapur
Hong Kong-ChinaTaipéi chino
Corea
Macao-China
Japón Liechtenstein
Suiza
Países Bajos
Estonia Finlandia
Canadá
Polonia
Bélgica
Alemania Vietnam
Austria Australia
IrlandaEslovenia
DinamarcaNueva Zelanda
República Checa
Francia
Reino Unido
IslandiaLetoniaLuxemburgo Noruega
Portugal ItaliaEspaña
Federación RusaRepública Eslovaca Estados Unidos
Lituania SueciaHungría
Croacia
Israel
Grecia
Serbia Turquía
Rumanía
Bulgaria
EAU
Kazajistán
Tailandia
Chile Malasia
México
MontenegroUruguay
Costa Rica
Brazil
Argentina
Colombia
Perú
360
380
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
Puntuación media
Jordan Qatar
Tunisia
Indonesia
Alto rendimiento en matemáticas
Bajo rendimiento en matemáticas
… Shanghái-China rinde por encima de esta línea (613)
Los países iberoamericanos, excepto España y Portugal,
siguen obteniendo peores resultados que el promedio de la
OCDE
Media OCDE
5

6. Más de la mitad de los alumnos no alcanzan los niveles
básicos de competencia y menos del 2% alcanza niveles
altos
Proporción de estudiantes en cada nivel de competencia (%), PISA 2012
-100% -80% -60% -40% -20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Peru
Colombia
Brazil
Argentina
Costa Rica
Uruguay
Mexico
Chile
Portugal
Spain
OECD average
Level 1Below Level 1 Level 2 Level 3
Level 4 Level 5 Level 6
Estudiantes en Nivel 1
o más bajo
Estudiantes a
nivel 2 o más
alto
6

7. Algunos países iberoamericanos han mejorado desde el año
2003…
Evolución del rendimiento de los estudiantes en matemáticas a través de las
evaluaciones PISA
350
370
390
410
430
450
470
490
510
Perú Colombia Argentina Brasil Costa Rica Uruguay México Chile España Portugal
2012 200320062009
7

8. …pero la tasa de matriculación de los jóvenes de 15 años
sigue siendo relativamente baja
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Mexico Colombia Brazil Costa
Rica
Uruguay Peru Chile Argentina Spain Portugal
Índice de escolarización de la población de 15 años de edad
8

9. 1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes
2. Equidad y brecha de género
3. Inversión en educación y asignación de recursos
ESQUEMA
9

10. Existe una brecha de rendimiento asociada a factores
socioeconómicos.
200
250
300
350
400
450
500
550
600
Perú ColombiaArgentina Brasil Uruguay Costa
Rica
Chile México Portugal España Media
OCDE
Meanperformanceinmathematics(scorepoints)
Disadvantaged Advantaged
10

11. AustraliaAustria
Bélgica Canadá
Chile
República Checa.
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Francia
Alemania
Grecia
Hungría
IslandiaIrlanda
Israel
Italia
Japón
Corea
Luxemburgo
México
Países Bajos
Nueva Zelanda
Noruega
Polonia
Portugal
República Eslovaca.
Eslovenia
España Suecia
Suiza
Turquía
Reino Unido
EE UU
Shangai-China
Singapur
Hong Kong-ChinaTaipéi chino
Macao-China
Liechtenstein
Vietnam
Letonia
Federación Rusa
Lituania
Croacia
Serbia
Rumanía
Bulgaria Emiratos Árabes Unidos
Kazajistán
Tailandia
Malasia
MontenegroUruguay Costa Rica
Brazil
Argentina Tunisia Jordan
Colombia QatarIndonesia
Peru
360
380
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
600
620
La equidad no está reñida con el alto rendimiento
Fuerte impacto socio-
económico sobre el
rendimiento de los alumnos
Distribución socialmente
equitativa de las
oportunidades de
aprendizaje
Alto rendimiento en matemáticas
Bajo rendimiento en matemáticas
11

12. Los estudiantes desfavorecidos generalmente no acceden a la
educación preescolar, comenzando la escuela más tarde
Porcentaje de estudiantes que reportaron haber tenido educación preescolar por
más de un año
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Colombia Chile Brazil Costa Rica Peru Portugal OECD
average
Mexico Argentina Uruguay Spain
Bottom quarter of ESCS Top quarter of ESCS
12

13. Los estudiantes desfavorecidos son también más propensos a
repetir un grado en países iberoamericanos
Porcentaje de repetidores en el cuarto inferior y la parte superior de los ESCS
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Bottom quarter of ESCS Top quarter of ESCS
Bottom quarter of ESCS Top quarter of ESCS
13

14. La brecha de género es mayor en los países Iberoamericanos
en matemáticas y la ventaja de las chicas en lectura es
menor…
-50
-40
-30
-20
-10
0
10
20
30
OECD
average
Portugal Uruguay Argentina Mexico Spain Brazil Peru Costa Rica Chile Colombia
Score-pointdifference
Mathematics Reading
Chicos puntuan mejor
Chicas puntuan mejor
14

15. Las chicas reportan menores niveles de confianza a la
hora de resolver problemas matemáticos
0
10
20
30
40
50
60
70
Colombia Media
OCDE
Costa Rica Portugal Perú España Uruguay México Brasil Argentina Chile
Porcentaje de chicos/chicas que afirman que no se le dan bien las
matemáticas
Chicos Chicas
%
15

16. 1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes
2. Equidad y brecha de género
3. Inversión en educación y asignación de recursos
ESQUEMA
16

17. Países iberoamericanos invierten en educación en niveles
similares a economías con niveles similares de PIB per
cápita, pero por debajo de los niveles de países OCDE
Slovak Republic
Czech Republic
Estonia
Israel
Poland
Korea
Portugal
New Zealand
Canada
Germany
Spain
France
Italy
Singapore
Finland
Japan
SloveniaIreland
Iceland
Netherlands
Sweden
Belgium
UK
Australia
Denmark
United States
Austria
Norway
Switzerland
Luxembourg
Viet Nam
Jordan
Peru
Thailand
Malaysia
Uruguay
Turkey
Colombia
Tunisia
Mexico
Montenegro
Brazil
Bulgaria
Chile
Croatia
Lithuania
Latvia
Hungary
Shanghai-China
R² = 0.01
R² = 0.37
300
350
400
450
500
550
600
650
0 20 000 40 000 60 000 80 000 100 000 120 000 140 000 160 000 180 000 200 000
Rendimientomedioenmatemáticas
Gasto medio por estudiantes, edades 6 a 15, PISA 2012 (USD, PPPs)
17

18. La calidad de los recursos educativos está fuertemente
correlacionada con las características socioeconómicas
de los alumnos de Latinoamérica.
Correlación entre el nivel socioeconómico de los estudiantes y calidad de los recursos
educativos de la escuela, PISA 2012
-0.05
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
0.4
18

19. -40
-30
-20
-10
0
10
20
30
40
50
Las escuelas aventajadas tienen
una mayor proporción de
maestros cualificados que las
escuelas desfavorecidas
Las escuelas aventajadas tienen una
menor proporicón de maestros
cualificados que las escuelas
desfavorecidas
Proporción de profesores cualificados (%)
Las escuelas desfavorecidas reciben generalmente menos
profesores cualificados
Diferencias en los recursos entre escuelas favorecidas y desfavorecidas
19

20. -3.00
-2.50
-2.00
-1.50
-1.00
-0.50
0.00
0.50
1.00
VietNam
Indonesia
Turkey
Peru
Thailand
Brazil
Colombia
Mexico
Tunisia
CostaRica
Uruguay
HongKong-China
Chile
Argentina
Shanghai-China
Macao-China
Hungary
Malaysia
Portugal
Romania
Bulgaria
ChineseTaipei
SlovakRepublic
Croatia
Serbia
Singapore
Latvia
Jordan
CzechRepublic
France
Japan
Italy
Austria
Lithuania
Greece
Kazakhstan
Montenegro
Spain
Poland
Belgium
Slovenia
Germany
OECDaverage
Luxembourg
RussianFederation
Ireland
NewZealand
Korea
Israel
UnitedStates
Netherlands
Australia
Switzerland
Estonia
UnitedKingdom
Liechtenstein
UnitedArabEmirates
Denmark
Sweden
Finland
Canada
Qatar
Norway
Iceland
Below Level 1 Level 1
Moderate performers (Level 2 or 3) Strong performers (Level 4)
Top performers (Level 5 or 6)
Mean
index
La falta de inclusión social refuerza las desigualdades:
alumnos con bajo rendimiento tienen compañeros de escuela
del nivel socio-económico más bajo
Source: OECD
Alumnos de bajo rendimiento
tienden a tener compañeros de
menor estatus socioeconómico
20

21.  Invertir más, antes y mejor
 Reducir la desigualdad y las brechas de género
 Seguir mejorando la formación docente
Recomendaciones
21

22. Muchas gracias!
Contact: Gabriela.ramos@oecd.org
Follow me: @gabramosp
OECD Global Competency for an Inclusive World
http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-
inclusive-world.pdf
OECD PISA
www.oecd.org/pisa
OECD Skills
https://www.oecd.org/skills/
22