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- 2. El liderazgo escolar: clave para la mejora educativa Beatriz Pont Analista Sr de Políticas Educativas, Dirección de Educación y Competencias, OCDE
- 3. Punto de partida: la comparación OCDE: Estudios comparados de politicas y su implementación Equidad y calidad, liderazgo, reformas educativas, educación de adultos, mejora escolar Evaluaciones de las políticas y reformas educativas, comparadas contextualizada al país OCDE: Programa de estudios nacionales y apoyo a la implementación de políticas de educación Tesis doctoral: reformas educativas: el caso del liderazgo escolar en perspectiva comparada
- 4. Reformas educativas: elliderazgoescolarenperspectivacomparada El cambio educativo Liderazgo escolar: una visión comparada Como fortalecer la práctica? • Políticas • Directores Objetivos Deberia ser liderazgo escolar una prioridad? Análisis comparado: la realidad del liderazgo en contexto Como se puede fortalecer la práctica centrada en la mejora?
- 5. Tendencias que configuran nuestros sistemas educativos Globalizaci ón Diversidad Sociedad digital Resultados Desigualda d Invertir en educación
- 6. Cambio e impacto en las escuelas Siglo XXI Cambios en las escuelas Siglo XX • Cantidad • inputs • Prescripción • Centrado en docentes • Aprendizaje memoria • Diversidad un problema • Selección de alumnos • Docentes tras puerta • Aprendizaje en el aula • Políticas top-down • Visión con objetivos (curriculum) • Uso de datos • Docentes y pedagogía • Atención diversidad • TICs • Escuelas que aprenden • Desarrollar formación y trabajo en equipo • Autonomía con apoyo • Calidad para todos • Resultados • Profesionales • Centrado en aprender • Aprender a aprender • Diversidad una fortaleza • Inclusión • Comunidad aprendizaje • Colaboración más allá de las escuelas • Descentralización /Redes de innovación
- 7. Reto: combinarcalidadconequidad,Pisa2015 Germany Switzerland Belgium Austria France Czech Republic Luxembourg Hungary Slovak Republic Chile New Zealand Slovenia Australia Netherlands Ireland Poland Portugal United States Sweden Spain Lithuania Israel Greece Mexico Japan Estonia Finland Canada Korea United Kingdom Denmark Norway Latvia Italy Iceland Turkey 350 400 450 500 550 600 0 5 10 15 20 25 Mean science score Porcentaje de variación en el rendimiento explicado por el estatus socio- económico OECD average OECD average Above-average science performance Below-average equity in education Above-average science performance Above-average equity in education Below-average science performance Below-average equity in education Below-average science performance Above-average equity in education La correlación entre rendimiento escolar y estatus socio-económico está por encima del promedio La correlación entre rendimiento escolar y estatus socio-económico no es estadísticamente significativa La correlación entre rendimiento escolar y estatus socio-económico está por debajo del promedio Rendimiento medio en ciencia y fortaleza del gradiente socioeconómico
- 9. Reto: Lograrquetodaslasescuelas ofrezcanbuenasoportunidades,PISA2015 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Iceland Finland Norway Spain Ireland Latvia Denmark Poland Canada Estonia Mexico Sweden United States New Zealand Portugal United Kingdom Australia Korea OECD average Chile Greece Croatia Turkey Luxembourg Italy Switzerland Japan Czech Republic Israel Austria Slovak Republic Germany Slovenia Belgium Hungary Netherlands % % OECD average 69% OECD average 30% Variación total como proporción del promedio de la OCDE Diferencias entre escuelas Diferencias dentro de las escuelas
- 11. ¿Cómo lograrlo en un entorno educativo? Siglo XXI Siglo XX • Cantidad • inputs • Prescripción • Centrado en docentes • Aprendizaje memoria • Diversidad un problema • Selección de alumnos • Docentes tras puerta • Aprendizaje en el aula • Políticas top-down • Calidad para todos • Resultados • Profesionales • Centrado en aprender • Aprender a aprender • Diversidad una fortaleza • Inclusión • Comunidad aprendizaje • Colaboración más allá de las escuelas • Descentralización /Redes de innovación Cambios en liderazgo • Fijar objetivos • Rendición cuentas • Liderazgo distribuido • Visión y gestión cambio • Administración a liderazgo • Equidad y calidad • Desarrollar formación y trabajo en equipo • Comunidad • Apoyo • Evaluación
- 14. Evidencia: factoresdemejoraescolar 1 4 APRENDIZAJE -Equidad con calidad: todos los alumnos aprenden Curriculum: conocimiento y aprendizaje PROFESIONALE S Capital profesional: humano, social y decisorio. Docentes y liderazgo ESTRUCTURAS DE APOYO Gobernanza organización escolar Evaluación Estructuras de apoyo Familias
- 15. Evidencia: Dirección/liderazgoescolares claveparaelaprendizaje Vinculan e implementan políticas y reformas en la práctica Trabajan con la comunidad Crean las condiciones para que los alumnos aprendan y los docentes enseñen Dan forma al entorno de enseñanza y aprendizaje Liderazgo Tras docentes, importante para la mejora de los resultados de las escuelas (Mourshed et al, 2007, Hargreaves & Shirley, 2012; Fullan, 2009, Hattie 2009…)
- 16. Evidencia: Ladirecciónescolareficaz mejoraelaprendizaje Branch, Hanushek and Rivkin (2013) Director eficaz puede mejorar aprendizaje de alumno medio entre 2 y 7 meses (1 año escolar) Impacto total de 1 director excede beneficio de 1 docente Menor rotación de docentes
- 17. Evidencia: autonomía,direcciónescolar yresultados,PISA2015 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0,0 0,2 0,4 0,6 Resources Curriculum Disciplinary policies Assessment policies Admissions policies Resources Curriculum Disciplinary policies Assessment policies Admissions policies Resources Curriculum Disciplinary policies Assessment policies Admissions policies Resources Curriculum Disciplinary policies Assessment policies Admissions policies Resources Curriculum Disciplinary policies Assessment policies Admissions policies Directores de Profesores Equipo directivo de centro Autoridades locales y regionales Autoridad nacional de educación Rendimiento superior en ciencia Rendimient o inferior en ciencia
- 18. Evidencia: tareasdirectivasclave paralamejora • Apoyo • Colaboración • Desarrollar calidad docente Docentes • Fijar metas • Evaluación (alumnos, escuela, directores) • Rendición de cuentas Visión • Estratégica • financiera • Gestión de recursos humanos Gestión • Colaborar con otras escuelas e instituciones • Padres Más allá de escuela
- 19. Evidencia: tareasdirectivasclave paralamejora Poland Serbia Croatia Spain Portugal Slovak… England… Israel Australia Czech… France Finland Norway Flander… Italy Average Bulgaria Latvia Romania Brazil Denmark Estonia Mexico Sweden Netherla… Chile Singapore Iceland Alberta… Abu… Korea Japan Malaysia United… 0 10 20 30 40 50 60 70 Curso de formación en liderazgo escolar Curso de formación de gestión escolar Curso de formación para docentes Porcentaje de directores que reportan no tener lo siguiente
- 20. Realidad: ejerciciodetareasdeliderazgopedagógico, TALIS2013 Acciones de liderazgo dirigidas al profesorado 0 50 100 150 200 250 300 Malaysia Abu Dhabi (UAE) Shanghai (China) Chile Romania Bulgaria Serbia Slovak Republic Singapore Alberta (Canada) Brazil Mexico Korea Poland Israel Russian… Australia Latvia England (UK) Georgia New Zealand Czech Republic Average Portugal Netherlands Croatia Italy Iceland Spain France Sweden Estonia Norway Denmark Finland Flanders… Japan Take action to support co-operation among teachers to develop new teaching practices Take action to ensure that teachers take responsibility for improving their teaching skills Take action to ensure that teachers feel responsible for their students' learning outcomes Cumulative percentage Tomar acciones para asegurar que el profesorado se sienta responsable por los resultados y aprendizaje del alumnado. Tomar acciones para asegurar que el profesorado se comprometa a mejorar sus habilidades de enseñanza Tomar acciones para facilitar y apoyar la cooperación entre profesores para mejorar sus habilidades de enseñanza
- 22. Realidad: alumnosvaloranasusdocentes yasuescuela,PISA2015 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 The teacher shows an interest in every student’s learning The teacher gives extra help when students need it The teacher helps students with their learning The teacher continues teaching until the students understand The teacher gives students an opportunity to express opinions Porcentaje de estudiantes que informan que las siguientes cosas suceden en todas o en la mayoría de sus clases de ciencias Spain OECD average 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0100,0 Index of students' life satisfaction % of frequently bullied students I feel like I belong at school Even if I am well prepared for a test I feel very anxious I want to be one of the best students in my class Porcentaje de estudiantes que están de acuerdo o muy de acuerdo con las siguientes afirmaciones:
- 23. Realidad: nivelesdecolaboraciónentredocentes, TALIS2013 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Spain Iceland France Brazil Flanders… Portugal Finland Croatia Italy Israel Sweden Mexico Chile Alberta… United States Norway Denmark Average Australia Malaysia Czech… Bulgaria Estonia Netherlands Serbia Slovak… Abu Dhabi… Singapore England (UK) Poland Romania Latvia Japan Korea Percentage of teachers Nunca observa las clases de otros profesores ni provee retroalimentación Nunca enseñan juntos en la misma clase como equipo Nunca se realizan actividades entre clases y edades diferentes (ej. proyectos) Nunca se hace parte de formación profesional colaborativa
- 24. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Total working hours Hours spent on teaching Hours spent on individual planning or preparation of lessons… Hours spent on team work and dialogue with colleagues within… Hours spent marking/correcting of student work Hours spent on student counselling (including student… Hours spent in participation in school management Hours spent on general administrative work (including… Hours spent on communication and co-operation with parents or… Hours spent engaging in extracurricular activities (e.g., sports… Hours spent on all other tasks Average Spain Horas dedicadas a otras tareas Horas dedicadas a actividades extracurriculares Horas dedicadas a la comunicación y cooperación con padres y madres de familia. Horas dedicadas a tareas administrativas Horas dedicadas a la gestión del centro educativo Horas dedicadas al asesoramiento del alumnado (supervisión, asesoría profesional) Horas dedicadas a la revisión y corrección del trabajo del alumnado Horas dedicadas al trabajo en equipo y el diálogo con colegas dentro de la escuela Horas dedicadas a la preparación de las clases tanto dentro como fuera de la escuela Horas a la enseñanza Horas de trabajo totales Realidad: Docentesconpocotiempode colaboraciónoformación,TALIS2013
- 25. Realidad: Retroalimentaciónadocentes, TALIS2013 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Iceland Finland Sweden Flanders… France Italy Denmark Netherla… Norway Spain Australia Croatia Alberta… United… Japan Portugal Average Israel England… Chile Estonia Serbia Czech… Slovak… Mexico Singapore Brazil Korea Poland Abu… Bulgaria Romania Latvia Malaysia Percentage of teachers Análisis de resultados académicos Observación directa en clase Evaluación de contenido Porcentaje de profesores que reportan no haber recibido feedback
- 26. ¿De dónde procede la retroalimentación? Feedback después de observación en el aula % Feedback después de la evaluación del conocimiento del contenido de los profesores % Feedback después del análisis de los resultados académicos de los estudiantes % Personas externas 16 11 9 Director del centro 39 20 24 Miembros del equipo directivo 32 20 27 Profesores 12 9 7 Otros educadores 24 15 18 Nunca he recibido este feedback en esta escuela. 21 44 35
- 27. Realidad: tiempoenadministraciónyliderazgo, PISA2015 36% 24% 16% 14% 6% 4% Admin/liderazgo Currículo/enseñanza Alumnado Familias/tutores Comunidad Other Proporción media de tiempo que los directores de centros de educación secundaria obligatoria dicen que emplean en las siguientes actividades a lo largo del curso escolar.
- 28. Realidad: Obstáculosalaenseñanza, TALIS2013 0 20 40 60 Profesores vocacionales Materiales de instrucción Materiales de biblioteca Acceso a internet Software para instrucción Ordenadores para instrucción Profesorado cualificado con alto rendimiento Personal de apoyo Profesorado capacitado para enseñar a estudiantes con necesidades especiales Spain Average
- 29. Realidad: directoresqueencuentranobstáculos paraelaprendizajeenescuelas,PISA2015 0 10 20 30 40 Abandono escolar Alumnado que falta a clase Alumnado que falta el respeto al profesorado Uso de drogas y alcohol entre el alumnado Casos de bullying entre el alumnado Profesorado que no atiende las necesidades individuales… Absentismo entre el profesorado Personal que se resiste a cambiar Profesorado muy estricto con su alumnado Profesorado que no está bien preparado para impartir… España Promedio OECD
- 30. Realidad: loqueimpulsalasatisfaccióndocente eneltrabajo,TALIS2013 Mayor es su nivel de auto-eficacia Y mas satisfacción en el trabajo. más participación en prácticas colaborativas con sus compañeros
- 31. Políticas y prácticas para el liderazgo escolar Redefinir responsabili dades Formación y desarrollo Profesión atractiva Apoyar • Centrarse en la mejora • Trabajar con docentes • Distribuir tareas • Tiempo para trabajo en equipo • Mas allá de la escuela • Condiciones laborales • Incentivos • Evaluación • Progresión profesional • Formación inicial y continua • Coaching/ mentoring • redes
- 32. Políticas y prácticas para el liderazgo escolar 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Preparar para el futuro Mejora escolar Equidad y calidad Evaluación Financiación Gobernanza Politicas liderazgo, 2.8% Distribución de políticas educativas adoptadas por área, 2008-2014
- 33. Reformas de liderazgo escolar 2008-2014 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 Indice de liderazgo escolar, PISA 2012 Mexico: Teacher Professional Service (2013) Portugal: School Leadership Reform 2008; mandatory training (2013) Spain: New Leadership Training Requisite and Programme (2013) Norway: Leadership training and development (2009) Finland: Advisory Board for Prof. Personnel (2008) Ireland: Professional Development for School Leaders & teachers (2011) Chile: Reform and Professional training plans (2013) Australia: Professional Standards and professional C harter 2011
- 34. Australian National school leadership standards
- 35. Liderazgo escolar No es una prioridad directa de la política educativa. Tensión en la reforma entre su función como agentes de reforma o actores de mejora educativa. Principales conclusiones
- 36. Principales conclusiones Política Agentes de reforma (gestionar la rendición de cuentas) Profesional Actores de mejora (liderar la mejora educativa)
- 37. Principales conclusiones Política Invertir y apoyarles a ejercer su puesto como profesionales Profesional Invertir en su formación y definir puesto alineado a contexto
- 38. ¿Qué se puede hacer? • Definir estandares or marcos de dirección o liderazgo escolar • Ofrecer cursos de liderazgo pedagógico • Incentivos para los equipos de liderazgo • Contar con asociaciones directores Para policy makers • Invertir en formación • Centrarse en las tareas que evidencia muestra da resultados positivos • Desarrollar entornos favorables para el trabajo de colaboración entre docentes • Establecer una cultura de "feedback" abierta • Entrar en las clases • Determinar visión con datos para poder dar seguimiento Para liderazgo escolar