Este documento resume la situación de la educación española. En primer lugar, analiza el nivel de estudios de la población española, comparándolo con los promedios de la OCDE y la UE. A continuación, examina cómo el capital humano contribuye al crecimiento económico y los beneficios que genera. Luego, revisa algunas políticas educativas para mejorar la igualdad de oportunidades. Finalmente, analiza políticas relacionadas con los docentes.

1. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
ESPAÑOLA
Curso FUNCAS. UIMP, 30 de Junio
Ismael Sanz Labrador @sanz_ismael
DG Innovación, Becas y Ayudas

2. Contenidos del módulo:
• Nivel de estudios de la población
• Capital Humano y Crecimiento Económico
• Beneficios del Capital Humano
• Políticas educativas que mejoran igualdad de oportunidades
• Políticas educativas relacionadas con los docentes

3.  La proporción de población adulta española con estudios superiores ha crecido
en el periodo 2000-2012 a un ritmo parejo al que lo ha hecho la OCDE y la UE.
 Aunque el porcentaje de población con formación más baja (ESO o inferior) ha
disminuido notablemente en España (del 62% al 45%), aún hoy sigue lejos de las
tasas que presentan OCDE y UE.
3
61,7
34,0 34,0
45,4
24,3 23,0
15,7
44,0 46,0 22,3
43,9 47,5
22,6 21,7 20,0
32,3 32,6 29,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
España OCDE UE19 España OCDE UE21
2000 2012
Evolución del nivel de formación de la población adulta (25-64) en
España (2000-2012)
Educación Terciaria
Segunda etapa de Educación Secundaria y post-secundaria no Terciaria
Preprimaria, Primaria y primera etapa de Educación Secundaria
1. Nivel de estudios de la población

4. 3
1. Nivel de estudios de la población

5. 3
1. Nivel de estudios de la población

6. 3
1. Nivel de estudios de la población

7. 3
1. Nivel de estudios de la población

8. Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (494)
Promedio UE (489)
México (413)
Chile (423)
Turquía (448)
Grecia (453)
Israel (466)
Hungría (477)
Suecia (478)
Estados Unidos (481)
Eslovaquia (482)
España (484)
Italia (485)
Portugal (487)
Noruega (489)
Luxemburgo (490)
Islandia (493)
Reino Unido (494)
Francia (495)
República Checa (499)
Nueva Zelanda (500)
Dinamarca (500)
Eslovenia (501)
Irlanda (501)
Australia (504)
Austria (506)
Alemania (514)
Bélgica (515)
Polonia (518)
Canadá (518)
Finlandia (519)
Estonia (521)
Países Bajos (523)
Suiza (531)
Japón (536)
Corea del Sur (554)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
8
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de
la OCDE
España obtiene 484 puntos en
matemáticas, 10 puntos menos que el
promedio de la OCDE (494), siendo
esta diferencia significativa
estadísticamente.
II. Resultados en matemáticas
25
1. Nivel de estudios de la población

9. 9
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en matemáticas
 No se producen cambios significativos en los resultados de España en matemáticas a lo
largo del tiempo.
Como indica la OCDE, la comparación
de resultados se realiza con ediciones
de PISA en donde matemáticas ha sido
el área central de evaluación.
Si tenemos en cuenta la mejora en el
estatus socio-económico de los alumnos
entre 2003 y 2012, hay una tendencia
negativa en el rendimiento de los
alumnos en matemáticas.
485 484
0
100
200
300
400
500
600
PISA 2003 PISA 2012
Evolución del rendimiento en
matemáticas en España
1. Nivel de estudios de la población

10. 10
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Porcentaje de alumnos
rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y 6)
II. Resultados en matemáticas
 El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles
altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
23 24
21
23
0%
10%
20%
30%
2003 2012
España OCDE
8 8
15
13
0%
10%
20%
30%
2003 2012
España OCDE
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de
la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país
en los niveles altos.
1. Nivel de estudios de la población

11. Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (496)
Promedio UE (489)
México (424)
Chile (441)
Eslovaquia (463)
Turquía (475)
Grecia (477)
Eslovenia (481)
Islandia (483)
Suecia (483)
Israel (486)
Portugal (488)
Luxemburgo (488)
España (488)
Hungría (488)
Austria (490)
Italia (490)
República Checa (493)
Dinamarca (496)
Estados Unidos (498)
Reino Unido (499)
Noruega (504)
Francia (505)
Alemania (508)
Suiza (509)
Bélgica (509)
Países Bajos (511)
Australia (512)
Nueva Zelanda (512)
Estonia (516)
Polonia (518)
Canadá (523)
Irlanda (523)
Finlandia (524)
Corea del Sur (536)
Japón (538)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
11
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
En lectura España alcanza 488 puntos,
una puntuación significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496).
II. Resultados en lectura
23
1. Nivel de estudios de la población

12. Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE(501)
Promedio UE (497)
México (415)
Chile (445)
Turquía (463)
Grecia (467)
Israel (470)
Eslovaquia (471)
Islandia (478)
Suecia (485)
Portugal (489)
Luxemburgo (491)
Italia (494)
Hungría (494)
Noruega (495)
España (496)
Estados Unidos (497)
Dinamarca (498)
Francia (499)
Bélgica (505)
Austria (506)
República Checa (508)
Reino Unido (514)
Eslovenia (514)
Suiza (515)
Nueva Zelanda (516)
Australia (521)
Irlanda (522)
Países Bajos (522)
Alemania (524)
Canadá (525)
Polonia (526)
Corea del Sur (538)
Estonia (541)
Finlandia (545)
Japón (547)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
12
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
II. Resultados en ciencias
 En ciencias España obtiene 496
puntos.
 Se sitúa 5 puntos por debajo del
promedio OCDE (501), siendo esta
diferencia significativa
estadísticamente.
21
1. Nivel de estudios de la población

13. 13
Resumen de resultados PISA
OCDE ESPAÑA
Media Error Media Error
Matemáticas 494 0,5 484 1,9
Lectura 496 0,5 488 1,9
Ciencias 501 0,5 496 1,8
Matemáticas CBA 497 0,7 475 3,2
Lectura CBA 497 0,7 466 3,9
Resolución de problemas 500 0,7 477 4,1
Competencia Financiera 500 1,0 484 3,2
1. Nivel de estudios de la población

14. 1. Nivel de estudios de la población

15. 1. Nivel de estudios de la población

16. 1. Nivel de estudios de la población

17. 1. Nivel de estudios de la población

18. 1. Nivel de estudios de la población

19. 1. Nivel de estudios de la población

20. 2. Capital Humano y Crecimiento
• El capital humano incrementa la productividad laboral permitiendo
obtener mayor valor añadido por trabajador.
• Aumenta la capacidad de generar innovaciones tecnológicas y de
incorporar aquéllas que desarrollen otros
• El capital humano afecta al crecimiento económico a través de las
ganancias de competitividad que genera.
• La cualificación de la mano de obra contribuye a atraer empresas
multinacionales.
• A medida que un país incrementa su dotación de capital humano, se
convierte en más atractivo para los trabajadores cualificados de otros
lugares.

21. •El indicador más habitual de capital humano es el número de años medio de
escolarización de la población activa (entre 25 y 64 años). Arnold, Bassanini y Scarpetta
(2007) estiman que un año de escolarización tiene una rentabilidad en el rango del 6%
al 9%.
•El capital humano aumenta la actividad económica a través de la tasa de actividad. A
todos estos efectos directos se le añaden algunos indirectos, como los derivados del
impacto del tipo de beneficios sociales considerados más arriba, que repercuten
positivamente en la actividad económica.
2. Capital Humano y Crecimiento

22. 2. Capital Humano y Crecimiento
Hanushek y Woessmann (2011)

23. A partir de la explotación de la base de datos de PIAAC, Villar (2013)
encuentra que el nivel educativo reduce el ritmo de la depreciación del capital
humano debida a la acumulación de las llamadas “habilidades cognitivas
cristalizadas” de los individuos que han realizado estudios superiores.
Personas con más estudios tienen menor tasa de paro –los periodos de
desempleo aceleran la depreciación del capital humano en la hipótesis del use
it or lose it–.
Los empleos de las personas con mayor nivel de estudios requieren mayor
demanda de habilidades cognitivas, incidiendo también en la demora de la
depreciación de las competencias.
2. Capital Humano y Crecimiento
2.1 Depreciación

24. MÁSTER EN GOBIERNO, LIDERAZGO Y GESTIÓN PÚBLICA
3. Beneficios del Capital Humano

25. 3. Beneficios del Capital Humano
MÁSTER EN GOBIERNO, LIDERAZGO Y GESTIÓN PÚBLICA

26. MÁSTER EN GOBIERNO, LIDERAZGO Y GESTIÓN PÚBLICA
3. Beneficios del Capital Humano

27. 3. Beneficios del Capital Humano

28. 3. Beneficios del Capital Humano

29. 3. Beneficios del Capital Humano

30. 3. Beneficios del Capital Humano

31. 4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades
• a) Los jóvenes pueden tener restricciones crediticias (credit
constrained) para poder pedir prestado contra futuros ingresos.
• b) Incertidumbre sobre sus futuros ingresos. No hay certeza de si, a
pesar de continuar escolarizados, se logrará la graduación en
estudios postobligatorios que permitan acceder a la prima salarial.
• c) Poca utilidad que les produce a algunos jóvenes asistir a la
escuela. A esta falta de utilidad se le une que algunos de ellos
pueden descontar de forma muy importante lo que les ocurre en el
futuro y poner mayor énfasis en el presente.

32. • d) El efecto compañeros (peer effects). Algunos jóvenes rodeados
de amigos que abandonan los estudios se ven influidos a tomar la
misma decisión. No tener muchos ejemplos y referencias de
personas que continúen los estudios postobligatorios afecta
negativamente a que un joven persista en el sistema educativo.
• e) La falta de información proporcionada a los jóvenes de familias
desfavorecidas sobre la relación entre el nivel de estudios
alcanzados y el desempeño laboral o la salud y la esperanza de vida,
provoca decisiones no óptimas
• f) El nivel educativo de los padres, el hecho de que ninguno de los
dos haya continuado estudios más allá de los obligatorios, afecta
negativamente a la posibilidad de que los jóvenes
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

33. • Pruebas externas y estandarizadas
– En 24 de los 34 países de la OCDE existe una
prueba externa y estandarizada
– Hanushek y Woessmann (2011) concluyen que las
pruebas externas y estandarizadas mejoran los
resultados académicos de los alumnos entre un
20% y un 40% de la desviación típica.
– Mejoran en mayor medida el aprendizaje de los
centros situados en zonas desfavorecidas y, dentro
de estos, entre los alumnos rezagados.
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

34. • Pruebas externas y estandarizadas
– Deming et al. (2013) muestra que centros educativos que corrían el riesgo de
ser catalogados de “bajo-rendimiento” en Texas mejoran su rendimiento en un
4% de la desviación típica.
– Se ha argumentado en muchas ocasiones que la mejora de rendimiento en las
evaluaciones externas no siempre refleja un mayor aprendizaje de los
alumnos, pues puede ser la consecuencia de un entrenamiento de cara a los
tests (teaching to the test)
– Deming et al. (2013) siguen a los estudiantes que realizaron estas pruebas
hasta su inserción laboral y comprueban que los jóvenes que estudiaron en
centros que corrían el riesgo de ser catalogados de “bajo-rendimiento”
aumentaron la probabilidad de acudir a la universidad en un 1% y mejoraron
su salario a los 25 años en otro 1%.
– Muchos más estudios como los de Piopiunik et al. (2013) y Chetty et al. (2014)
confirman la relación entre los resultados en pruebas externas y el
desempeño educativo posterior que acreditaría que mejoras en esas pruebas
reflejan aprendizajes y adquisición de competencias reales.
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

35. 35
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
 Se observa una clara tendencia
hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.
 En la OCDE se llevan a cabo
más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.
EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

36. 36
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Relación entre la autonomía de los centros en el currículo* y la evaluación y el rendimiento
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
EEUU
Polonia
Nueva Zelanda
Grecia
Reino Unido
Estonia
Finlandia
República Eslovaca
Luxemburgo
Alemania
Austria
República Checa
Francia
Japón
Turquía
Suecia
Hungría
Australia
Israel
Canadá
Irlanda
Chile
Bélgica
Países Bajos
España Dinamarca
Suiza
Islandia
Eslovenia
Portugal
Noruega
México
Corea
Italia
420
440
460
480
500
520
540
560
-1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5
Rendimientoenmatemáticas
Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación
Una mayor autonomía de los centros en el currículo
y evaluación está asociada a mejores resultados
educativos
* La autonomía de los centros se estima a
partir de las respuestas de los directores de
los centros educativos a los cuestionarios
de contexto en PISA
y = 27,83x + 495,17
R² = 0,34
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

37. Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia
de exámenes externos y la autonomía de los centros
El gráfico de Hanushek y
Woessmann muestra que la
autonomía de los centros combinada
con la existencia de pruebas
externas y estandarizadas es la
combinación que proporciona
mejores resultados.
La segunda mejor combinación es
pruebas externas sin autonomía.
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

38. ¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas
con el desempeño de los estudiantes?
Taken as a whole, the existing cross-country evidence suggests
that the effect of external exit exams on student achievement
may well be larger than a whole grade-level equivalent, or
between 20% and 40% of a standard deviation of the respective
international tests
Hanushek & Woessmann. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement. Pp. 145.

39. Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias
El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a finales de los 90 demostró que los
centros reaccionan ante el riesgo de que los etiqueten como rezagados por tener bajas
puntuaciones, de forma que aumentan el rendimiento de sus alumnos en las pruebas
estatales.
Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor posibilidad de completar un grado
universitario, y de tener mayores ingresos a los 25 años.
Por el contrario, no parece haber repercusión global - ni grandes descensos en los logros o
salarios de los estudiantes con bajos resultados - en los centros que se enfrentan a una
mayor presión por la rendición de cuentas.
Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary Attainment and Earnings

40. 4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

41. 4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

42. 4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

43. Chile
Israel
Hungría
República Eslovaca
Portugal Luxemburgo
Francia Nueva Zelanda
Alemania
Turquía
Grecia
España
Reino Unido
República Checa
Dinamarca
EsloveniaIrlanda
Austria
Bélgica
Países Bajos
Suiza
Polonia
Estados Unidos
Estonia
Finlandia
Japón
Suecia
Australia
Canadá
Islandia
Noruega
México
Corea
Italia
380
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
051015202530
Puntuaciónmedia
Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural
Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio
OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE
PromedioOCDE
Promedio OCDE
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
España 2003España 2003España 2012España 2012
Menos calidad:
El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de
la OCDE.
Algo menos de equidad:
El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en
la OCDE en su conjunto.
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

44. 200
494
-2 -1 0 1 2
Rendimiento escolar y contexto socioeconómico:
España
Rendimientodelalumno
VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja
Centro privado
Centro público en zona rural
Centro público en zona urbana
700
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

45. Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los
centros desfavorecidos
 El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en
relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos.
(Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers.
Teacher value-added and student outcomes in adulthood)
 “Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas
externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socio-
económico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central
examination, Education Economics)
 “La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la
equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

46. Australia
Canadá
Corea
Dinamarca
EEUU
Eslovaquia Estonia
Finlandia
Flandes (Bélgica)
Francia
Irlanda
Italia
Japón
Noruega
Países Bajos
PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia
AlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemania
AustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustria
Inglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda N
OCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDE
EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña
República ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSuecia
y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36
R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567
245
250
255
260
265
270
275
280
285
290
460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
Puntuaciones PISA
PuntuacionesPIAAC
Datos de 2003-2006-2009
 Los resultados PISA
explican el 56,7% de la
variabilidad de los
resultados en PIAAC
 Hay una clara
relación positiva entre
ambas puntuaciones,
más fuerte que en
lectura
Los estudios PISA y PIAAC: una evolución
comparada
4. Políticas educativas que mejoran igualdad de
oportunidades

47. 47
70
36
26
21
16
9 9
6 5 4 4 4 3 2 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
España, según los directores, es de los países
con mayor proporción de profesores que
nunca han sido evaluados.
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
Evaluación de los profesores
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativo
8. Autoeficiencia y satisfacción laboral
5. Políticas educativas relacionadas con los docentes

48. 48
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
5. Políticas educativas relacionadas con los docentes
Alejandro Ganimian (2014)

49. 49
Los profesores españoles no suelen observar el trabajo docente de
otros profesores ni impartir clase en equipo
Profesores (%) que NUNCA han llevado a cabo las siguientes actividades de
cooperación profesional
Colaboración del profesorado: cooperación profesional
87
49
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Observar las clases de otros profesores y
hacerles comentarios
69
42
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Impartir clase en equipo con otro(s)
profesor(es) en el mismo aula
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
5. Políticas educativas relacionadas con los docentes

50. 50
5. Políticas educativas relacionadas con los docentes